探究式教學模式在實踐課程的應用與思考

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摘要:探究式教學模式在培養與第三次工業革命相配套的判斷力和意識方面具有重大作用與意義，從普通高校的教師視角、基于所授專業實踐課程的經驗，探討探究式教學模式的各環節實際應用。在此基礎上，認為探究式教學應當從調動相關主體、避免探究教學流于形式，增強支持力度、保障探究教學順利實施和改善探究細節、促進探究教學目標實現三方面入手，為貫徹落實探究式教學模式提供技術支持和相關保障。

關鍵詞:探究式;實踐課;動漫產業;數字產業

一、專業實踐課程實行探究式教學的背景與理論基礎

(一)專業實踐課程《動漫與數字產業經營管理》實行探究式教學的背景

大學教學模式改革應以培養學生的高階能力為目標，變灌輸式為探究式，實現學生“問題求解、決策制定、批判性思維和創造性思維能力”［1］的培養，通過教學強化學生問題意識、提高學生應對技巧，為其步入社會提供鋪墊。與傳統學科相比較，我國動漫與數字產業的研究與課程開設才剛剛起步，相關概念和理論變化較多。是一門尚未形成統一認知的新興學科，以傳統的“主宰—順從”模式建構師生關系并不科學。此外，實踐類課程本身側重于學生實踐能力及操作技能的培養，要求課程中有相當比重的時間用來指導學生的實踐活動?；谶@樣的學科特點和定位，強調知識建構的情境性和社會性，通過師生的合作交流使學生自主建構知識，因此，探究式教學模式更為適合本課程。

(二)探究式教學的科學內涵

探究式教學(inquiryteaching)，指學生在學習概念和原理時，教師只給出一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它的基本思路是在教師的指導下，學生通過一系列探究活動，認識研究對象的關鍵要素、要素間的關聯關系，將實踐的感性材料升華為抽象的理性認知，從而掌握學科的概念和原理。具體環節包括:情境創設、激發探究欲望，開放課堂、釋放探究潛能，適時點撥、增強探究效率，課堂合作、拓展探究領域，課后作業、挖掘探究深度五個部分。下面從這五個部分具體探討課程的探究式教學。

二、探究式教學在《動漫與數字產業經營管理》中的實施

(一)內容設計

本課程選擇王廣振編著的《動漫產業概論》作為主導教材，并推薦8本動漫產業、數字產業、新媒體相關的著作為基礎輔助教材。在此基礎上設計課程分為八大模塊:動漫與動漫產業、海外動漫產業、中國動漫產業、動漫產業價值開發、動漫受眾、動漫運營流程、動漫運營資源和動漫版權開發。前三部分涵蓋歷史、核心概念等內容，學者們已經形成統一認知，且為學生進行探究所必需的儲備知識，屬于基礎知識部分;后五部分涉及產業經營管理活動的關鍵環節(文本創意、作品制作、產品發行)和關鍵資源(人才、技術、資金)，是探究式教學的重點。

(二)實施流程

1.情境創設———激發探究欲望

情景創設是探究式教學的起點和關鍵，好的情境有利于激發學生的探究興趣，事半功倍，為此，教師在情境設置部分具有舉足輕重的地位。為了在探究的同時能夠完成教學任務、實現教學目標，本課程在情境設置時進行了分類:一類需由學生獨立完成，包括相關作品、形象、人物、企業和傳播機構的典型個案研究;一類由學生分組合作完成，涉及八家內蒙古地區的動漫數字產業運營企業。使得學生在“真實自然、非良性結構的情境中”［2］理解課程基本概念和原理，既培養了獨立探究的能力，又強化了團隊合作意識。在這一環節中，探究欲望強烈的同學也可自設情境。

2.開放課堂———釋放探究潛能在該環節中，學生需要依據

所選主題進行探究方案的設計和實施，通過信息搜集、資料整理、數據分析、實地調研等探究活動，培養自身獨立人格、批判意識、創新能力和抽象思維。該環節的主導角色是學生，但教師的作用必不可少，需要實時關注學生的探究進程，引導并規范探究活動。在本課程中學生們的研究個案不同，探究的重點和具體實施有所差別，為引導和規范學生的探究活動，針對每類個案提供思路。

3.適時點撥———增強探究效率

學生在探究過程中受限于自身能力，容易出現偏差或進入瓶頸，此時教師應及時點撥，給予相應幫助，同時需注意對“度”的把握。在本課程中學生遇到的常見問題是對材料的宏觀把握不足，耗時費力找了許多資料、甚至深入一線進行實地調研，卻無法將感性材料升華為理性的認知，造成資源浪費。為此，本課應適當引入案例教學法，在方法論上予以點撥。同時，針對部分學生反映的資料搜集困難，教師應充分利用個人和院系的資源為學生提供幫助，同時鼓勵學生通過現代化的通信手段、利用新興媒體同探究對象進行直接交流，獲取寶貴的一手資料。

4.課堂合作———拓展探究領域

學生通過多種途徑實施自主探究后，需要通過師生共同探討，拓展探究領域。這一環節有兩個主要目標:一是檢驗和討論探究成果;二是與教師的課堂教學形成配合，共同促進課程目標的實現。為此，本課程采用課堂匯報的方式呈現探究成果。學生通過課上匯報，就研究方法、研究思路和內容與教師和學生進行交流，將個人的探究成果升華為集體認知，實現共同進步。同時，對于匯報中模糊、偏頗的地方，師生均可提出質疑，激發探究主體的進一步思考。如同學匯報《熊出沒之奪寶熊兵》時應提及該片是國內第一部3D電影，與普遍認知的國產第一部3D影片《魔比斯環》不相同，針對這種情況教師提出質疑，引導學生去進一步思考和探究兩個3D的異同，以實現對國內動漫技術的全局把握。同時，作為課程的一部分，學生的探究同教師的教學應相輔相成。在對《終極大冒險》的探究中，結合學生匯報，教師將分析文本的“主題、題材、情節、角色”四要素糅合其中，強化學習效果。

5.課后作業———挖掘探究深度

在課堂合作中，學生匯報完成后，教師和學生會就主題進行討論，形成頭腦風暴，使得學生對探究主題產生新的思考，從而繼續探究活動。在對《終極大冒險》的探究中，教師引導學生思考《終極大冒險》獲取贊譽的客觀和主觀因素，鼓勵學生對導演孫立軍的其他作品及其商業推廣做探究，從而全面了解國產動畫產業化發展的機遇與挑戰，充分挖掘探究主題的深度。需要明確的是這一環節更適用于探究興趣濃厚、具有較強探究能力和創新意識的學生。

三、關于探究式教學模式的思考

基于教學實踐，提出對探究式教學模式的幾點思考。

(一)調動相關主體，避免探究式教學流于形式

探究式教學的實施需要教師和學生的密切配合，為此，需要充分調動二者的積極性，避免產生為探究而探究的形式主義。學生方面，在開課之初即需強調探究式學習有利于學習效率的提高和學習能力的培養，促使學生由被動的應付轉為主動探究。教師方面，一方面，探究式教學耗時較多，有些教師基于教學任務和目標的考慮，往往盡量回避該模式，對此，要求教師轉變教學觀念，切實認清探究式教學的價值。另外，探究式教學需要針對不同學習能力的學生，設計難度不同的情境，并實時關注探究動態，保障探究活動的實施，為此，要求教師不斷提升自我職業素養和專業能力，有效啟發學生的探究。

(二)增強支持力度，保障探究式教學的順利實施

探究式教學耗時費力，需要獲取時間、資源和評價體系等多方保障。時間方面，教師應督促學生充分利用好開放課堂，在充分準備的前提下，分享最精彩的內容，將有限的課上時間價值最大化。此外，探究活動需要大量接觸圖書、報刊和網絡資源，有些探究還需要資金和環境的支持，為此，教師和院校應當盡力保障學生基礎資源的利用權力，同時在可行范圍內，給予學生在探究活動資金、環境方面的支持，將對探究式教學模式的支持落到實處。最后，探究式教學具有非結構化特征，評估難度較大，院系應積極構建并探討探究式教學的評價體系:對于學生而言，體系構建的重點在于課程給分比例和評分標準;對于教師而言，重點在于工作量的認定和工作效果的評估。

(三)改善探究細節，促進探究教學目標的實現

探究式教學涉及諸多細節。首先，教師需準確定位自身角色，在探究活動進行時，應根據學生能力的高低和探究主題的難易，有選擇、有重點地互動交流。此外，探究活動是在非結構化的真實環境中進行，學生難免會遇到一些突發狀況或難題，從而打擊積極性，阻礙探究進行。教師需及時發現學生的情緒變化，并積極主動與之交流，師生共同解決難題。最后，需要明確大多數的人是耗費在哪些最終沒能得到實驗證據支持的假說上，但這就是真實的科學探究，沒有任何一位科學家會否定這種探究的價值［3］。因此，探究式教學雖然力求通過探究促使學生主動掌握原理和方法，但對于探究思路和方法正確的探究活動，無論其結論如何，教師都應予以肯定，從而鼓勵學生進一步探究直至形成客觀結論?？傊c傳統灌輸式教學比較，探究式教學模式能夠調動學生自主學習的積極性，對于學生問題意識的提升和探究能力的培養作用明顯，在活躍課堂氛圍的同時也保障了教學目標的實現。

作者:肖華 單位:內蒙古大學

參考文獻:

［1］文霞，趙湘軍．探究式學習在高等師范院校公共選修課中的實踐與思考———以《秦漢史概論》為例［J］．教學研究，2014，(2):64．

［2］張欣．基于知識建構視角的探究式教學低效性研究［J］．當代教育科學，2014，(12):45．

［3］“科學探究性學習的理論與實驗研究”課題組．探究式學習:含義特征及核心要素［EB/OL］www．edu．cn/20020107/3016500_1．shtml．