SPOC的網絡教育課程教學模式

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摘要：spoc和網絡教育課程都是基于網絡的在線教學模式。文章從教學資源、教學活動、教學評價與教學服務等方面比較分析了SPOC與網絡教育課程的教學模式，提出基于SPOC的網絡教育課程教學設計思路。

關鍵詞：SPOC；網絡教育；教學模式

2013年MOOC大規模涌進我國教育市場，掀起了一股在線教育改革浪潮，如火如荼的MOOC教學一方面促使教育機構及工作者對MOOC的研究以及MOOC引發的高校教育改革在不同層面上展開，另一方面推動了如Coursera、中國大學MOOC、清華大學的學堂在線等教育機構逐漸向SPOC轉型，以尋求更合適的教學模式（也包括盈利模式），彌補MOOC教學模式的不足。毋庸置疑，在線教育從MOOC發展到SPOC，促進國內高校已試點十幾年的現代遠程教育教學改革，給高校網絡教育發起挑戰，也帶來新的機遇。因此，作為現代遠程教育領域的實踐者，我們不得不思考：SPOC后來居上，網絡教育如何保持其優勢并尋求進一步發展而不至于裹足前行，已經成為非?，F實而又具體的問題。因此，該項目從SPOC入手，探討基于SPOC的網絡教育教學模式，以期對當前網絡教育課程建設有所啟示。

1SPOC概述

SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規模限制性在線課程）最初由加州大學伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出和使用的，其中Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。MOOC在2008年首次提出后，倍受媒體、高校、教育機構與工作者、以及廣大學習者的關注，其規模大、開放性、網絡化、交互性等特點滿足了不同學習者的需求。然而，通過國內外相關文獻及平臺數據分析卻發現，MOOC平臺雖然注冊人數多，但在整個學習過程中，師生教學參與度、課程完成率、資源使用率低，教學模式單一，評價與認證無明確方案等，未能取得良好的教學效果，更難以實現個性化學習。阿曼德·福克斯教授認為MOOC只是課堂教學的補充與輔助，不能完全替代課堂教學。因此，為了提高MOOC的使用率與學習完成率，以及實現個性化學習，阿曼德·?？怂菇淌谔岢鰹樵谛４髮W生設置SPOC，通過SPOC平臺進行課前輔導或完整的課程學習過程。

2SPOC與網絡教育課程教學模式比較

SPOC作為MOOC改革發展后的新型教學模式，在運行機制方面，限制了準入條件，設置了門檻，對學習者進行一定程度的過濾與約束，區分不同學習背景、層次與專業、不同學習態度、不同學習需求，其學習對象主要為在校大學生以及有良好教育背景的在職人員。在教學資源方面，SPOC對于靜態的知識結構，以線性的方式組織內容，學習者主要以結構化的資源，如微視頻與小測驗等作為主要學習內容；而對于聯結性強或實踐性強的知識，往往由教師根據不同學習者需求設計學習主題，推薦學習資源，聯結不同學習者的想法并引發遷移獲取更多生成性知識。在教學活動組織方面，在課堂上采用授課視頻、輔助資料、練習與測驗、系統自動評價、典型案例、在線答疑、主題討論等實施混合式教學。在教學服務上，因Small，控制了學習者規模（在500以內），生師比小，在較大程度上降低教學管理的復雜度，增加師生、生生之間的交流與互動，給學習者提供更深層次、Private專屬的教學服務，激發了學習者的學習動機，促使學習真正發生。試點高校網絡教育隨著MOOC的興起與發展，其教學形式、教學平臺等雖也在不斷地變革，從最初搭建功能簡單的學習網站、未經加工的電子教案與不曾選擇設計的教學內容、缺乏互動的教學活動、單求量不管質的教學管理等；然后，逐漸步入新的臺階：注重資源建設的質量，教學活動的設計、平臺功能的交互等；同時，教育部等發起的國家網絡教育精品課程建設項目的實施，以點帶面，不同程度地推動了網絡教育課程教學質量。但盡管如此，網絡教育作為推進我國高等教育大眾化的最佳途徑，肩負著教育重任，其網絡課程教學模式仍然以先入為主的態勢尚未有所改變，“寬進”為給每個人提供充分接受高等教育的學習機會，學習規模大、幾乎沒有篩選沒有過濾，學習者背景層次參差不齊，生師比大，交流溝通渠道不暢，學習支持與服務難以到位，難以滿足學習者的需求；在教學過程中，通過教學平臺為學習者提供不同媒體種類的教學資源以及答疑評價等線上教學活動，但所有學習者使用相同的學習內容不足以吸引學生，學習平臺留不住學生進行持久性學習。綜上所述，SPOC與網絡教育課程均屬于網絡教學的范疇，具有網絡教學的特質，SPOC是針對小規模的特定人群、融合傳統課堂教學的混合式學習模式；而網絡教育課程則針對大規模的任何人群，主要通過在線平臺完成教學。

3基于SPOC的網絡教育課程教學設計思路

3.1重視教學設計好的教學設計其實質就是需求目標中如學習者、教學目標分析等約束條件，與教學內容、教學環境、教學活動等教學措施達到平衡，最大可能滿足需求、縮短目標差距。教學設計的起點主要是學習者分析與教學目標分析。因此，在網絡教育在線課程設計中，前期需對學習者進行分析，包括年齡、工作背景、學習基礎及學習者需要等；以及教學目標，包括不同認知領域、情感領域及動作技能等方面加以分析，這些分析結果，為后面教學內容、教學活動組織設計與教學服務，提供重要的參數，也只有做好前期的分析，方可體現教學內容的可用性、實用性與針對性，體現學習服務的個性化與專有化。

3.2優化資源與交互設計網絡教育課程在教學資源設計上，根據學習者分析與課程特點合理優化靜態資源設計：靜態資源不在于多而在于精，選擇符合學習者需求的教學內容，控制好知識點的粒度，選擇合適的媒體呈現方式，讓學生易于并樂于接受；同時，通過良好的人際與人機交互引導學習者主動學習，并靈活創建與使用動態資源：便捷的學習導航為學習者提供清晰的學習路徑；即時的學習反饋與實時的提醒，學習過程數據的記錄，人與人之間的交流溝通等促進教與學的適應性、促進學習成果及時鞏固以及有利于動態資源的創建與投入使用。

3.3加強教學管理與教學活動組織教學管理與教學活動的組織是網絡教育在線教學過程中的關鍵環節。網絡教育在線學生相對于SPOC而言，生師比大，且學習者學習積極性不高，倘若管理不力、組織不當，教學過程缺失，根本就談不上好的教學效果，線上教學活動難以組織，線下教學更是難上加難。因此，在教學過程中，一方面，根據教學平臺的學習記錄，由課程輔導教師線上引導與鼓勵學習熱情的學習者積極參與，在小范圍內開展教學活動，由小及大，逐步組成多個S（Small）與P（Private）的學習組織，以達到有效管理。另一方面，避開“師生分離”之短板，補上網絡教育機構多層級管理之長處，網絡學院、管理中心、學習中心各司其職、各負其責，將網絡學院的大規模班級打包解壓至管理中心，再由管理中心打包解壓給學習中心，分層分級組織線下教學活動。

3.4加強教學支持服務網絡教育教學資源的有效使用離不開教學服務的支持。因此，在教學設計過程中，增加教輔人員，減小生師比，加強師生互動；同時，充分利用電子郵件、QQ、Wiki、平臺討論區等作為引導或提醒學生學習、學生討論和建構學習內容的技術工具。學生不僅成了內容的消費者，而且成了內容的開發者和創建者。學習者在友好的學習氛圍中協作、分享學習成果，根據興趣自發組織學習圈，隨時隨地組織學習，促進學習者之間的協作學習并提高學習效果，調動學習者學習的主動性、自覺性和創造性；讓學習者從資源瀏覽者的角色轉變為具有情感體驗和學習體驗的參與者。

3.5轉變教學評價觀念作為基于SPOC的網絡教育在線教學模式，教學評價不能僅局限于學習者最終考核成績，忽視學習者學習過程中參與互動、階段性學習成果展示等形成性評價，以及學習者之間的評價；對于教師教學的評價也必不可少，教師在教學過程中的引導督促，與學習者的交流溝通，教學支持服務的態度等方面影響教學效果；教師設計的教學資源優劣直接關系學習者的學習熱情、學習參與度，以致最終的學習效果。

因此，對于網絡教育在線教學的評價要轉變觀念，課程從建設開發到使用以及更新與維護全過程評價，從教學資源到教學服務、從教師到學生、從線上學習到線下考試、從機器客觀評價到人工主觀評價等多方位評價，從而提高教師與學習者的教學積極性以及教學資源的開發質量。

參考文獻

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作者:吳春華 單位:中南大學繼續教育學院