語言學理論和外語教學分析

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摘要：本文論述了喬姆斯基的語言學的基本觀點，他的“天賦”理論，我們要把他的語言學理論靈活地運用到外語教學中去，通過采用靈活多樣的外語教學方法，充分發揮學生的積極性和主動性，提高學生的交際能力，綜合提高學生的全面能力。

關鍵詞：喬姆斯基；轉化生成語法;交際能力

20世紀50年代喬姆斯基的語言學理論逐漸取代了結構主義語言學。認知語言學認為，語言的學習是一個創造性的假設驗證過程，在這一過程中，語言學習者對于不斷輸入的語言材料提出假設，通過驗證，從而對規則進行修正，完善。根據《圣經》舊約上說，人類本來用同一種語言，他們在巴比倫定居，決定建造一個通天的巴別塔，上帝讓人們的語言混亂，從而使人們無法合作建成高塔。但是人類仍然探索語言規律，致力于語言的溝通，這些有識之士中最杰出的就應當是喬姆斯基了。

1.喬姆斯基的語言學理論

喬姆斯基是美國語言學家，轉換生成語法的創始人。他富有探索精神，先是用結構主義的方法研究希伯來語。他的研究有三個階段：（1）第一階段是古典理論時期，認為語義和語法分析無關。（2）標準理論階段，認為語法分析可以納入理論，但轉換規則只改變句子結構，不改變意義。（3）擴充式標準理論階段，認為表層結構對于語義解釋也起一定作用，轉換不僅改變句子結構，有時也改變意義。他采用演繹法進行研究，先提出假設，再搜集資料，最后驗證假設。通過深入研究個別的語言，他總結出人們無需學習便可以掌握的語言規律。笛卡爾具有“天賦觀念說”，認為人的很多公理和原則不是來自經驗，而是“先驗的”?！爸R的內容是后天的，但使知識成為可能的東西不是后天的，而是先驗的，不是來自經驗的，而是與經驗無關的”。（鄧曉芒：1-12）他還把這種天賦觀念說擴展到天賦的認識能力。而喬姆斯基在研究中也發現一些現象是結構主義和行為主義心理學解釋不了的。例如兒童五六歲就可以學會語言，這時他們還沒有學習能力，學習語言卻如此容易。而且兒童各有天賦，卻在語言學習上的差別很罕見。喬姆斯基認為：“很難令人相信，一個生來對語言的基本性質毫無所知的機體可以學會語言的結構?！彼Q兒童的這種能力為語言習得機制。他的轉換生成語法認為語法分為“基礎部分”和“轉換部分”，基礎部分形成深層語法，語音部分是表層部分，它給深層部分做出解釋?！氨韺咏Y構”是句子表現出來的意義，而“深層結構”表示意義，不能被感知?！吧顚咏Y構”有三種特性：1.表達意義，2.生成表層結構，3.由基礎部分決定其形式。生成語法假設人類大腦中的語法知識由兩部分構成：一部分是各種語言特有的規則，通過后天學習、訓練獲得；另一部分是所有語言共有的原則，通過生物遺傳在大腦物質結構中固定下來。規則生成合格的句子，原則限制規則，防止生成不合格的句子。二者互為配合、制約形成豐富的語法。（ChomskyN:54-56,67）人腦中具有學習語言的天賦，喬姆斯基憑借一道公式來描寫語言能力的形式。

2.關于外語教學中的交際能力的培養

喬姆斯基反對機械模仿，要求發揮學生的積極性和創造性思維。他認為普遍語法先于經驗，在后天經驗刺激下轉化成特定語法，他把語言學的研究對象——人的先天語言知識，或者說語言機能，看作是自然世界的一部分。（G•希爾貝克：368）但他并不認為人的語言能力都是先天的，人的語言還是有一些是后天獲得的。通過掌握有限的句子可以創造性地表達沒有學過的句子和語法。喬姆斯基認為語法是研究具體語言里用以構造句子的原則和加工過程。一種語言的語法是一種裝置，它不僅能生成該語言中所有的句子，而且只能生成合格的（well-formed）句子。（徐烈炯：42）這要求我們在外語教學中，要充分發揮學生的主觀能動性，在教學中讓學生主動學習，加入到教學中來。不要只是機械的模仿。注重分析和抽象，培養學生的創造性思維。比如可以讓同學們把學過的一些外語詞匯連成一篇小短文，可以縮寫課文，讓同學們進行口語表達，還可以播放一遍視頻，然后把要求學習的詞匯和短語讓同學們找出來，老師再進行總結，這樣來學習一些新的詞匯和短語，形式更加活躍，具有趣味性。

在法語語法教學中，由于學生們都有英語基礎，可以讓同學們先觀察一個語法句子，學生們很快就能理解，并與英語語法進行比較，很快找到它的不同和特點。比如法語關系代詞qui，它的用法與英語的關系代詞that很像，但是通過觀察我們會發現，qui在關系從句中做主語，不僅可以代替人，也可以代替物，也就是相當于英語關系代詞that和who兩個詞，而且與英語不同，它在句子中不可以省略。讓學生觀察再講解就會起到事半功倍的效果。喬姆斯基沒有注意到學生社交能力的培養，所以在外語教學中，通過一些語言實踐，例如組織小對話，就一個主題進行討論，讓學生鍛煉口語能力。采用靈活的課堂教學，可以活躍氣氛，充分發揮學生的潛能，培養學生的外語社會交際能力。

喬姆斯基的轉換生成語法被褒獎為“工程師的語言學”，具有科學性和系統性。他不僅對現代語言學具有深遠的影響，而且對認知語言學，心理學，兒童教育都輸入豐富的思想，具有巨大的貢獻意義。外語教學有很多值得探索和研究的，需要我們在實踐中結合語言學理論，不斷改進我們的教學，提高教學質量。

參考文獻：

［1］鄧曉芒.康德的“先驗”與“超驗”之辯［J］同濟大學學報，2005（10）.

［2］ChomskyN.LanguageinaPsychologicalSetting:TheIssueofSopjiaLinguistica22［M］Tokyo:SopjiaUniversity.1987.

［3］G•希爾貝克，N•伊耶.西方哲學史——從古希臘到二十世紀［M］童世駿，郁振華，劉今，譯.上海：上海譯文出版社，2004

［4］徐烈炯.生成語法理論：標準理論到最簡方案［M］上海：上海教育出版社，2009

作者:秦燕 單位:中國礦業大學