特色外語教學理論研究

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大學階段是學生英語學習的關鍵時期。大學生在進入大學學習之前，接受了小學、初中、高中階段的英語學習。在這三個階段中，英語的教育主要是應試教育，學習的主要是語法、短句、單詞等基礎知識。通俗地講，就是為了考試而學習，對英語的記憶方式大多采取死記硬背的背書式記憶。這在大學中的表現就是，初入大學學習時對英語的等級考試得心應手，隨著大學時光的流逝，學生對原來掌握的英語單詞以及儲備的英語知識的淡化，以及在日常交流中對英語的忽視和不應用等各方面的因素，造成英語水平的降低，浪費了十年的英語基礎。這在大學的英語教育中可以說是我們的失敗，不僅沒能讓學生原有的基礎保留住，學生聽說讀的綜合能力也沒有得到提升，這在我們的教學中是值得深思的?，F在的大學生接受的英語教育可以說是為了應付差事，只要考試能及格就行。所以，這也需要我們的英語教學工作者對自己的教學方法和教學目的進行思考：到底怎樣才能讓學生得到一個好的英語教育；讓學生如何去接受一種新的授課方式；讓學生如何在學習中得到樂趣，而不再是枯燥乏味的課堂，也不是死記硬背的英語單詞。

一、“產出導向法”釋義

“產出導向法”（Production-OrientedAp－proach，簡稱POA）是文秋芳教授針對中高級外語學習者提出的一套外語教學理論體系。學習中心說、學用一體說和全人教育說是POA的三大支柱。依靠輸出驅動和輸入促成的核心系統，以教師作為媒介，使輸入性學習與產出性運用緊密結合，有機互動，形成有高質量學習發生的課堂教學。此教學方法一經提出就迅速在全國傳播開來，對我國的傳統英語教學方法提出了嚴峻的挑戰。它打破了長期以來以教師為主體的一言堂，提倡以學生為主體，在教學中讓學生充分調動起來，激發學生的學習興趣，從而達到教學目的?！爱a出導向法”經過八年的發展，在文秋芳的引導下，得到逐步完善，目前已形成完善的理論體系。近年來，隨著文秋芳教授發表了關于“產出導向法”的系列論文以及在參加國際學術交流會議和國內的教育教學研討會上的推介，使得這一教學方法在全國各地實際教學中得到了運用，達到了真正的產出，輸出了更多的實用型人才。“產出導向法”有三個核心的環節。一是驅動環節，通俗地講就是教師在設計課堂的時候怎樣能夠挖掘學生學的想法，怎樣發現具有某些能力的學生等，以此激發學生求知欲望和學生完成任務的熱情，而不再是老師的一言堂；二是促成環節，通過教師設計的交際場景以及誘導性材料的輸入，指引學生通過對材料的閱讀分析，對場景的判斷和想象，取得完成任務所需的知識，以完成教師布置的場景問題；三是評價環節，指的是老師通過新的教學方法使用既能夠認識到自己和學生的不足，同時也能看到自己在教學中取得的成果，以及學生在課程中的收獲等等。

二、“產出導向法”的應用

“產出導向法”的理論體系不斷得到發展完善，那么怎樣才能更好地把這種理論體系應用到實際教學中呢？（一）提升口語交際能力。大家都知道，我國的英語教育在相當長的時間里是啞巴式的教育，我們培養的學生不會說。在運用“產出導向法”的時候就要求教師在第一時間內收集課堂所需要的驅動材料，這些材料要求能完成驅動的環節，讓學生可以說、能說。比如老師在講解課文的時候需要角色扮演，這樣老師就可以點一名學生配合教師的教學，但是是有條件的，這個學生必須能完成這個任務。然后，學生為了完成這項任務，就會收集相關的資料，并對這些知識點進行梳理，留心口語交際中需要注意的問題等等，學生自己就會自主地去完成，這就成功地實施了驅動的環節。接下來是促成環節的完成。老師通過交際場景的設計讓學生自發地去完成一項自己的交際場景，主題和當天所講的內容有關聯性。例如群聊，大家在漢語理解的基礎上用英語進行加工，最大限度地用英語說出來，讓自己不再是啞的狀態。最后，評價環節是大家組織英語語言進行辯論，總結一下當天的主要學習內容，回去之后以宿舍為單位進行評比，選出最優秀的作品進行分享。（二）提高信息接受能力?！爱a出導向法”是雙向產出，我們在口語練習上得到了運用之后，理解就變得非常的重要，這就是聽力的鍛煉。聽也是需要多練的，老師在備課的時候可以準備一些名人的演講稿，如美國總統的演講。首先他們的發音標準，語速也不是太快。開始聽重點詞揣摩意思，從詞到詞組再到完整的一句話，通過這樣的多聽多理解，然后再分小組進行讀和聽。人們常說小孩和小孩的聊天你永遠都聽不太明白，甚至是不懂，但是他們自己的聊天卻津津有味，這就是小孩有小孩的交流理解方式。同樣對于學生，也是英語水平本來就不高，理解能力又差，所以讓他們分組相互練習，發現對方的不足，并提出指正，糾正發音、單詞以及語句等各方面的錯誤，相互理解、相互學習，從而達到聽力理解能力的提高。（三）優化英語教學計劃。制定一個科學合理的英語教學計劃是教學質量的重要保證，同時也彰顯了一個教師的教育水平，也體現了教師對教育方式的駕馭能力和接受能力。為了將教學質量有一個整體的提高，完備的英語教學計劃是不可或缺的。首先在制定教學計劃之前，教師應對學生進行摸底考察，了解學生的基本情況，知道他們的學習習慣和學習興趣所在等等。在這個基礎之上設計學生有興趣的交際任務，給學生提供切實有用的可供參考的輸入資料。在輸入資料的選擇方面也要根據學生的接受能力進行選擇，多選擇一些他們以后能夠遇見的或者即將會發生的，讓他們好對此有所準備。設計課程情景也要比較切合實際，在駕馭能力方面教師能更好地把握局勢，適時地根據班級現場進行計劃調整以應對出現的新情況。（四）營造良好的學習氛圍。良好的學習氛圍是十分重要的，尤其是對于過集體生活的學生而言，特別在大學，以宿舍為單位的學習團隊最為明顯，一人學習帶動全宿舍的學習。這就是環境因素的影響，有時候學習確實需要集體，也確實會展現出集體行為。所以，教師在教學中應該重點關注一下學習氛圍的營造，根據學生的生活以及不同學生、學生團隊的特點思考如何構建一個好的學習氛圍。這也是“產出導向法”的重要基礎。教師在課堂也要以身作表率，找到一個合理的方式去營造一個良好的學習環境，教師也應該配合學生完成他們的任務，讓學生和老師以平等的身份在“產出導向法”課堂中出現。教師還需要理解學生的各種情緒，并設法緩解學生的壓力，師生共同打造一個適合學習和修身養性的良好氛圍。

三、“產出導向法”應用的相關問題

“產出導向法”相較于傳統教學方法，就像學習和寫字的關系，前者是綜合的表現，后者是局部的體現。所以說，“產出導向法”的應用，不僅對老師，也對學生和時代提出了嚴峻的挑戰。同時，該理論在教學實際應用過程中，我們也發現了一些問題和不足。（一）教師對“產出導向法”的理解不夠透徹。雖然“產出導向法”的理論體系相當完善，但是實際的運用經驗不足，這就導致了教師在實際教學中難免會出現由于對新的教學方法理解的不夠透徹而產生錯誤。這在教學中直接關系到了學生的學習和理解的程度。在當前新課改的大背景下，傳統的教育方式已經面臨了嚴峻的挑戰，對時代的適應性已經沒有了優勢。新的教育改革理念不斷出現，但又不敢實際地去嘗試，因為現在的學生就是未來的國家棟梁，稍有不慎就會影響到他們的發展和對社會的適應性。所以新的教育方式雖然走進大學教育，但是傳統教育方式所留下的弊端和缺陷仍然需要我們去改正和消除，這對于提升教學質量是非常重要的?，F在由于學校過分強調老師的科研能力而忽視了教師教學的本職工作，也使得教師在接受和理解新的教育理念的時候存在偏差，以及對學生的基礎和相關信息了解不夠等。（二）教學評價數據不足。在目前的大學教學中普遍存在對教學方式評價的數據反饋的不足。因為在大學，一個學期教師只組織一次學生的學習情況考試，這對教學方法的考評并沒有多大的幫助，數據太少，表現出來的隨機性較大，不具有代表性。這對于以主張教學目標的達成和發生有效性學習為目的的“產出導向法”不是一個好的消息。教師只有及時地了解學生的知識掌握能力和掌握的多少，才能評價教學目標的達成與否。只有得到足夠的反饋和數據才能驗證教學方法的合理性，才能為今后自己的教學方式的改進提供依據。但是，就目前情況來看，我國的高校很多都在采取一次性數據考察即只組織一次期末摸底考試，來作為教學評價的依據，缺乏科學性和嚴謹性，完全得不到一個好的驗證。所以在未來的一段時間內，老師需要有針對性地對學生進行定期的考察，掌握學生的基本情況，了解學生的不足，并對接下來的一個教學階段內的計劃做出調整和校正。教師在平時課堂教學也要善于記錄和總結。這樣做不僅可以知道自己的教學目標的達成與否，同時也是在讓教師觀察自己的學生，了解他們參加活動的積極性以及對老師教學方法的認可度等。（三）教學課時的缺失?，F在大學教育更注重專業課程的學習，基礎課程的教學常常被弱化。盡管課程不變，但課時卻越來越少，教學任務也就越來越重。而“產出導向法”又是一個非常占據課時的教學方法，因此在實際的教學活動中，很難發揮出“產出導向法”的教學效果，有時候僅僅停留在理論階段，教師在講課的時候簡單地過一遍，走了一下形式而已，這對于教學方式的改革極為不利。

參考文獻：

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作者:平君 單位:商丘職業技術學院