外語專業教育和雙創教育融合分析

導語：外語專業教育和雙創教育融合分析一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在提倡并推廣“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，外語專業教育的單一化傾向很難滿足社會對于復合型人才的需求。外語專業教育和雙創教育的融合問題非常值得關注。該文對河北省高校外語專業教育和雙創教育的融合現狀進行調查研究。研究發現，河北省高校外語專業教育和雙創教育的融合現狀并不理想，在教育資源、教學方式以及教學內容的創新性等方面存在一些問題。此文對這些問題進行了分析并提出了相應擬解決措施。

關鍵詞：外語專業教育；雙創教育；復合型外語人才；河北省高校

1背景

在我國國際地位不斷提高以及“一帶一路”倡議的大背景下，外語，作為與其他國家溝通的橋梁，有著不可或缺的重要作用，而在提倡并推廣“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，單一化的外語專業教育很難滿足社會對于復合型人才的需求[1]。外語人才培養過程中的外語專業教育和雙創教育如何更好融合的問題就非常值得關注。高校需要探索、構建創新創業外語教育新模式，這對深化教育改革和建設創新型國家同樣具有重要的現實意義[2]。調查表明，目前已有北京外國語學校、廣州大學松田學院等高校在本校外語專業落實了雙創教育，旨在指導外語專業學生將雙創教育融入專業教育。安徽新華學院、廣東外語外貿大學等高校為了培養大學生綜合能力與素質也為外語專業學生增設了大學生心理健康、大學生就業指導、創業起步等課程。此外，還有大學為外語專業建立了雙創實踐基地等。但由于外語專業本身的特點模糊、師資力量不足等原因，在外語類課程設置中開設其他專業類課程仍然困難，培養復合型外語人才的道路更是難走[3]。而據麥可思(中國首家高等教育數據管理與咨詢公司)調查，非復合型外語專業畢業生，尤其是對于單一的英語專業學生而言，在就業求職時仍因面臨“供大于求”的局面難以找到合適的工作，就業率低于平均水平。

2研究設計

此次調研，筆者采用問卷調查為主，文獻法與訪談法為輔的調研方法，對河北省高校外語專業教育和雙創教育的融合現狀進行調查研究。調研對象主要分為兩大人群：河北省高校的外語專業學生和外語專業教師(包括專業課教師及雙創教師)。分別從外語專業學生及外語專業教師兩個角度更全面地了解在教學方式、教學內容、師生態度等方面外語專業教育與雙創教育融合的現狀。

3調查研究的結果及分析

3.1外語專業學生雙創思維能力。調查表明，10.35%的外語專業學生認為外語專業大部分學生的雙創思維能力都比較弱，39.96%認為只有小部分人的雙創思維能力較強。另外，在外語專業教師的印象中，只有19.61%的外語專業學生的雙創意識很強，經常參加創新活動，能在解決外語問題時運用創新思維。而高達58.82%的外語專業學生創新意識一般，甚至有21.57%的外語專業學生的雙創意識較弱，極少參加創新實踐。這說明絕大部分外語學生對自己的雙創思維能力現狀是有所了解的，并且其大部分的雙創思維能力并不是很強。3.2外語專業學生對于接受雙創教育的態度。調查表明，86.13%的外語專業學生認為“接受雙創教育是非常有必要的”。可見絕大多數外語專業的學生是非常贊同在學習專業知識的同時接受雙創教育的。他們不但不排斥，相反認為接受雙創教育是非常有必要，不可缺少的，并采取積極的態度。這也表明，將外語專業教育與雙創教育相融合已經有很大的群體支持了，兩者的融合是多數學生所期待的，也是他們所需要的。這也同樣說明，在未來外語專業教育與雙創教育的有效融合極其有可能。但是，調查中也發現，部分外語專業學生對于接受雙創教育則報以“無所謂，可有可無的態度”，這也表明還是有一些外語專業學生未重視其雙創思維的培養，他們只是將雙創思維的培養看作專業教育之外的附屬品，而未正確正視兩者的地位。3.3外語專業教師對將雙創思維融入外語教學的態度。調查表明，高達72.55%的外語專業教師認為將外語專業教育與雙創教育融合具有明顯優勢，有利于豐富課堂的多樣性。這說明，現如今越來越多的專業教師意識到了雙創教育的重要性。隨著我國國際地位的不斷提高，市場對復合型人才需求的日益急切，外語專業教學將雙創教育與外語教育融合必將成為大勢所趨[4]。當然，我們也能看到依然有5.49%教師認為兩者的融合是可有可無，甚至有1.96%的教師認為不能強行將兩者融合。這也說明了一些教師可能還未意識到傳統外語教學的局限及不足之處，同時也反映出，在很大程度上還要努力促進外語專業教育與雙創教育的融合。3.4外語專業學生能接受的獲取雙創教育的方式。調查表明，在條件允許的情況下，71.64%的外語專業學生希望學校開設更多的雙創教育課程并提供更多的雙創教育基礎設施，同時期盼外語專業老師能夠在專業課上將雙創教育與專業教育相結合來接受雙創教育?？梢姡庹Z專業學生希望學校提供更多的硬軟件設備及師資力量來幫助自己接受雙創教育，這也是外語專業學生想要以多樣形式接受雙創教育的需求。另外，有2.69%的學生認為完全沒有必要刻意接受雙創教育，這是在浪費專業知識學習的時間。值得欣慰的是，有17.39%的外語專業學生會采取自己上網課方式接受雙創教育，這表明部分同學有極強的接受雙創教育的意識。3.5雙創類課程開設現狀。調查表明，有39.34%的外語專業學生表示學校沒有開設雙創類課程。一方面，學校未開設這類課程會讓部分學生根本不知如何培養并加強自己的雙創思維；另一方面，沒有足夠的雙創教育教學資源與學習途徑會大大地挫傷外語專業學生接受雙創教育的積極性。另外24.02%表示學校開設了雙創類課程的學生，也指出該類課程多由專業課老師、輔導員或校內其他職務的老師兼任且多為選修類。從某種程度上來說這會降低外語專業學生對雙創類課程的重視程度，并且，這些兼任老師培養雙創課程的能力也是參差不齊。但是值得慶幸的是，這些開設了雙創類課程的學校賦予雙創類課程較高的學分，平均學分約為3.99。3.6專業課程中雙創教育傳授情況。調查表明，僅有15.69%的外語專業教師會經常運用創新思維進行教學，絕大多數的外語專業教師(64.71%)偶爾會運用創新思維。幾乎不運用的教師占比13.73%，甚至有5.88%的教師表明他們從未在課堂上運用過創新思維。因此我們發現，就目前而言，絕大部分的外語專業教師并未具有將雙創教育與外語教育融合的意識，這也表明提升外語專業教師在課堂上向學生傳授雙創知識的意識也是促進外語專業教育與雙創教育有效融合的必然要求。3.7相關政策落實情況。調查顯示，62.25%的學校已經具有了將外語專業教育與雙創教育融合的意識，其中已經落實的占比35.29%，出臺了政策但還未落實的占比17.65%，正在擬定計劃的占比9.8%。這也表明了越來越多的高校已經意識到雙創教育對外語專業教育的重要性并在努力促進二者的融合。當然，我們也應注意仍有高達37.25%的學校并未有相關計劃，這也意味著要想促進外語專業教育與雙創教育的融合依然需要學校的重視和合理規劃。

4發現的問題

4.1外語專業師生主動將外語專業教育與雙創教育結合的積極性不高。調查發現，絕大部分的外語專業教師不具有將雙創教育融入外語專業教育的意識，而只專注于傳授本專業的知識。然而，對于外語專業學生來說，專業的局限性已經使他們接觸不到充足的雙創教育資源,在專業課課堂上，他們同樣未能受到“應努力培養自身雙創意識與雙創思維”這種觀念的培養。久而久之，外語專業學生就會失去了解雙創知識與接受雙創教育的信心和熱情，從而使他們的雙創思維能力難以得到鍛煉和提升。這種情況下，外語專業教師就更有可能下意識地認為外語專業學生的雙創意識的確較弱，將雙創教育看作是外語專業教育無用的附屬品，而更加忽略對學生的雙創意識的培養，造成一個不斷的惡性循環。4.2學校提供的雙創教育的教育資源和師資力量不足。調查顯示，只有極少部分的學校有專門的雙創教師，大部分學校的雙創課程都只是由本專業教師或其他職務的教師負責，甚至有很大一部分的學校并未開設雙創課程。因此，可以發現由于學校雙創教師師資力量的不足，學校沒有能力設置更多的雙創課程。同時傳授有雙創課程類的教師由于未接受過專門的培訓，不具備足夠的雙創知識。在這種情況下，外語專業的教師就會因為自身缺乏雙創經驗而無法在專業課堂上向學生們傳授雙創知識，外語專業的學生也因為缺乏專業教師的指導，對雙創項目望而卻步，長此以往失去了對雙創的勇氣與熱情。4.3外語專業教學方式與教學內容缺乏創新。大部分外語專業學生認為，雙創知識本來就與他們專業課的知識沒有特別大的關聯。而且，傳統的雙創教學通常只會在課堂上向他們講授一些雙創知識，而往往忽略了學生是否正確理解以及能否將其運用。這樣一來，絕大部分外語專業學生只是迫于學校的要求上了一堂對自己沒有多大用處還枯燥無聊的課程。在這種抗拒的心理下，暫且不談能有多少學生會在課堂上認真聽課，即使真的迫于對學習成績的渴望專心聽了這門課程，下課后如果從不會主動去運用雙創知識，那么雙創教育的效果也可想而知。

5相關建議

5.1提高外語專業教師主動傳授雙創知識的意識。在教學中，專業教師對學生的影響是不言而喻的。雙創教育與外語專業教育的融合要求外語專業教師積極引導學生培養雙創思維，將雙創教育融入日常的教學中，以提高學生的雙創意識，加快復合型外語人才的培養。同時，教師應積極鼓勵外語專業學生勇于打破本專業的桎梏，學習更多的知識來開闊自己的視野。5.2加強雙創教師隊伍建設。一方面，學校可以適當聘請校內外專門的雙創類課程的授課老師或聘請專家對為外語專業學生傳授專門類雙創課程的老師進行培訓，以加強外語專業雙創類課程指導老師的隊伍建設。另一方面，學校也需要對外語專業教師進行相關培訓，以提高其在專業課程上指導學生將雙創教育與專業教育融合的能力，加強外語專業教師中雙創教師隊伍的建設。在外語專業的創新創業教學中，應該組織專業老師進行雙創思維授課的培訓，提高其將專業教育與雙創教育結合的授課能力，形成由專業老師牽頭，從本專業出發，找到創新創業中屬于外語人的特色教學道路。5.3學校為外語專業學生增設雙創思維培養課程與項目。河北省高校外語專業現在的雙創類教育課程依然偏少，學校應多多增加此類課程，如創業基礎、創業實踐等，讓外語專業學生有機會接觸雙創教育以提高雙創思維能力。此外，學校在增設課程的同時也應打破外語專業學生的專業桎梏，鼓勵和引導大膽的創新創業想法。學校也可以同時開設一些雙創類培養項目，如聯合企業開展實踐項目、組織校內創業項目等，將其與外語專業教育相結合，要依托外語本身，使得復合型外語人才的培養能有效服務于創新型社會。

6結束語

本著對河北省高校外語專業教育和雙創教育融合情況的探究和改進這一目的，筆者所在的研究團隊運用調查問卷、采訪記錄等方式，對外語專業的教師和學生進行了有關信息采集。仔細研究調查結果后發現，外語專業師生主動將外語專業教育與雙創教育結合的積極性不高、學校提供的雙創教育的教育資源和師資力量不足、外語專業教學方式與教學內容缺乏創新等一系列問題。因此，筆者建議，在外語教育教學實踐中，外語專業教師能夠提高主動傳授雙創知識的意識，河北省高校能夠加強雙創教師隊伍建設，并為外語專業學生增設雙創思維培養課程與項目。希望在河北省各大高校、外語專業教師、外語專業學生的共同努力與探索下，外語專業與雙創教育的真正融合能夠早日在實踐中開花結果。

參考文獻:

[1]曹欣欣.外語專業雙創教育模式探索[J].教育現代化,2018,5(5):91-93.

[2]黃春橋,單新榮.外語專業大學生創新創業訓練計劃研究——以廣州大學松田學院為例[J].湖南科技學院學報,2013,34(5):157-158.

[3]胡文仲.建國60年來我國外語教育的成就與缺失[J].外語界,2009(5):10-17.

[4]商志霞.新時代外語專業大學生“雙創”素質能力培養與“一帶一路”新的外交理念教育[J].湖北師范大學,2018(3)100-104.

[5]伍廉松,李喜成.外語專業創新創業人才培養模式的研究與實踐——以長江大學外國語學院為例[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2012,9(7):73-74.

[6]吳琪.外語專業教育與創業教育的融合研究[J].吉林省教育學院學報,2017,33(10):61-64.

作者:王金晶 范浩然 李衛東 單位:東北大學秦皇島分校/外國語言文化學院