地方高?；鶎咏虒W組織學科競賽研究

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摘要：作為履行高校教學職能的基本單元，基層教學組織的構建形式對高校的教學質量有著最直接的影響。針對目前地方高校基層教學組織普遍存在的問題，構建了一個融入學科競賽和OBE(Outcomes-basedEducation)理念的基層教學組織。該基層教學組織在依托學科競賽的基礎上，將OBE理念融入至課程建設和組織建設中，形成了相對完善的實踐教學體系和組織運行保障機制，進而最大限度地激發學生的積極性和教師潛能，這不僅對探索提升基層教學組織活力的有效路徑起到積極作用，而且為基層教學組織的可持續性發展提供了保障。

關鍵詞：學科競賽；OBE理念；PDCA；基層教學組織

伴隨著我國經濟的蓬勃發展，社會對高等教育培養的人才質量提出了新的要求，尤其是在高等教育規模迅速擴大的背景下，高校如何提高人才培養質量，并使其符合社會的需求已經成為高等教育改革關注的重點。作為支撐我國高等教育改革和教學質量提升的最基本的單元，基層教學組織的建設與高等教育的質量密不可分［1］。在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》、《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》和《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》等文件中，教育部多次提到要建立健全基層教學組織，制定完善相關管理制度，激發基層教學組織的活力。由此可以看出無論是形勢趨向還是政策導向，加強基層教學組織的建設，使其與我國高等教育事業的發展和社會的需求相適應，已經成為國內高校亟須解決的難題。

一、基層教學組織的現狀及存在的問題

20世紀50年代，我國從蘇聯引進基層教學組織即教研室模式，它對我國高等教育影響深遠，經歷了初步建立、探索發展以及漸進式微三個階段［2］。該模式將相同或者相似的專業和學科進行劃分，以此設立相應的基層教學組織，這種設置基層教學組織的模式在建立初期與我國的經濟發展相適應，為提高我國高等教育質量起到了不可替代的作用。但隨著我國經濟的快速發展，高等教育的規模不斷擴大，社會對高校培養的人才質量要求越來越高，僅僅依靠封閉傳統的教研室建制的基層教學組織已經難以適應我國高等教育大眾化、國際化的發展趨勢［3］。針對這種情況，目前國內不少高校工作者從管理結構、設置方式和規章。制度等方面對基層教學組織進行改革，對激活基層教學組織的效能有一定的積極作用，但仍存在一些問題，總結起來可以歸納為以下幾個方面。（一）組織結構較為單一，教學職能漸被弱化目前，我國地方高校大多以專業為中心，直接將相同或者相近的專業進行劃分，設立相應的基層教學組織去完成教學任務的分配、教學計劃的制定、教學活動的組織等。雖然采用這種縱向設置的組織結構能夠方便地劃分出多個基層教學組織，便于對專業進行深度挖掘，但是這種組織結構沒有將不同專業、不同學科進行融合，組織結構較為單一，難以培養出社會所需的多元化、復合型人才。此外，由于這種組織結構的基層教學組織與傳統意義上的教研室并無多大的區別，高校采用學校、學院、系部自上而下的三級模式進行管理，基層教學組織幾乎沒有任何職權［4］，必須事事請示，層層上報，這無形中讓基層教學組織承擔了過多的諸如召開例會、傳達上級文件、執行上級任務等行政工作，有時候甚至會出現越想通過下達任務的形式來改變基層教學組織的現狀，越發加重其行政工作負擔的惡性循環。一個人的精力是有限的，這些行政工作無疑分散了教師開展教研活動的時間和精力，從而導致基層教學組織無法充分發揮其教學職能，長此以往下去會使基層教學組織的教學職能漸被弱化。（二）教學主體地位混亂，組織難以持續改進。大多地方高校的基層教學組織在進行教學時，仍按照確定的教學進度和手段對學生進行教學［5］，并利用最終測試分數的高低來衡量學生學習成果的好壞，這種以教師為中心的教學模式難以充分調動學生的積極性，限制了學生創新能力的培養。此外，高校在對基層教學組織進行評價考核時采用的是同一評價標準，但由于各專業和各學科的發展不平衡，造成各個基層教學組織的起點參差不齊［6］。如果評價機制中的標準制定得過高，那些起點較低的基層教學組織難以達標，容易使它們喪失信心，缺乏前進的動力；如果評價機制中的標準制定得過低，那些起點較高的基層教學組織輕松就能達標，容易使它們滿足現狀，停步不前。無論是上述哪種情況，這種缺乏層次的評價機制會造成基層教學組織無法持續改進，以至于難以適應不斷發展變化的社會需求。（三）組織內外缺乏交流，師資隊伍建設落后?；鶎咏虒W組織大多各自為政，不但缺乏內部組織的互動，而且缺乏與外界的交流。內部組織缺乏互動造成青年教師難以得到正規的訓練以及教學經驗豐富的教師的指導和幫助，他們只能摸著石頭過河，難以快速明確提高教學質量的方向。特別是在高校不斷擴招、教師隊伍呈年輕化發展趨勢的形勢下，這不但不利于青年教師的成長，而且不利于高等教育質量的提高。與此同時，大多數教師經歷都較為單一，從學校一畢業就任教，缺乏實踐經歷，在教學時難以向學生呈現理論知識運用于實踐當中的實例。而基層教學組織這種缺乏與外界進行交流的封閉式現狀，不但不利于拓展教師的視野和思維，而且阻礙了多元化、復合型人才的培養。（四）同一化培養嚴重，學生受益范圍窄。地方高校的基層教學組織很少將學生掌握知邱意敏王冠凌李煒：融入學科競賽和OBE理念的地方高?；鶎咏虒W組織的構建識快慢深淺的程度考慮到培養過程中，常利用同一化的培養模式對學生進行培養，嚴重影響了學生后續知識的掌握程度以及個性化的發展。此外，地方高校優質的教師資源和實踐資源相對短缺，參加學科競賽的學生數量有限，在較大規模的學生培養中，基層教學組織難以對所有學生進行教育和培養，造成學生受益的范圍窄。

二、融入學科競賽和OBE理念的地方高?；鶎咏虒W組織的構建路徑

為了適應我國高等教育的發展，發揮基層教學組織提升教師教學水平、激發教師潛能、提高學校創新人才的輸出能力等作用，本文提出了一種將學科競賽和OBE理念融入基層教學組織的新型構建方法。（一）融入競賽，培養多元化人才。目前，大多數學科競賽均是在傳統專業教學的基礎上融合了部分其他學科的知識，通過作品的制作、答辯、評比等環節考查學生融會貫通、團隊協作和創新實踐能力［7］。作為實踐教學的重要組成部分，它能夠在鞏固專業知識的基礎上進一步提高專業能力，對于培養學生的實踐動手能力、創新意識、創新思維和創新能力具有不可替代的作用［8-9］。將學科競賽融入基層教學組織的建設中，必須打破專業和學科間的界限，將專業和學科相近、相關或互補的教師組建成基層教學組織，共享來自不同學科、專業的優質資源，實現專業和學科的交叉滲透，為進一步提升跨學科、跨專業的綜合性課程的教學質量，培養復合型多元化人才提供保障。作為學科競賽的組成部分，學科競賽賽題大多圍繞前沿技術和研究熱點設置?；鶎咏虒W組織在實踐教學體系的構建過程中，可以將賽題融入其中，具體方法如圖1所示。第一，將學科競賽中的賽題分解成相互聯系的項目，使其貫穿于相互割裂的單科課程實驗、課程設計、綜合性大實驗之中，無縫對接課內實踐教學與課外創新活動，這對促進實踐教學改革，拓寬學生實踐創新能力的培養途徑有一定的作用。第二，將學科競賽中的賽題作為實際案例引入課程教學中，能夠幫助學生實現理論知識和實踐應用的融會貫通，進一步提高他們利用理論知識解決實際問題的能力。從另一角度來說，教師必須完成從理論灌輸向實際應用教學方式的轉變，這要求他們既要有理論知識講授能力，又要有實踐操作能力，為促進教師夯實理論基礎，強化綜合應用能力提供助力。此外，以學科競賽為引導構建的基層教學組織實踐環節比重明顯高于傳統模式下的比重，且多為需組隊完成的應用研究型實踐項目，更加貼近實際。這種模式一方面能夠激發學生學習興趣，促進他們自主學習，另一方面，能夠培養他們實踐動手能力、創新意識、創新思維、創新能力、溝通交流能力和團隊協作精神等，為培養新形勢下復合型多元化發展的人才提供保障。（二）理念先行，建立雙層閉環結構。高等教育的大眾化、國際化發展趨勢使得傳統的教學方式已無法滿足當今社會對人才培養的新要求。伴隨著我國加入《華盛頓協議》，OBE理念逐漸出現在人們的視野當中，它的核心思想是以成果為導向，反向設計課程體系，強調結果的產出和重視能力的達成［10-11］。在課程建設方面，將OBE理念融入其中，使其深入每個教師的教學理念中，這是基層教學組織的第一層閉環結構即閉環設置課程。這個閉環結構要求教師在進行課程設計時要結合學校教學理念、企業發展需求、學生發展需求等確定學生的培養目標，并根據培養目標反向設計課程，并在教學實施過程中時刻以學生為中心，采用多種方式進行教學，促使學生從被動學習轉換為主動學習。同時教師還需根據教學過程中獲得的評價不斷改進教學內容和教學方式，保證課程與時俱進，確保每個學生均能達到預期的培養目標。課程的設計流程如圖2所示，包括課程內部循環、學校內部循環以及學校外部循環三個循環模式，這種模式與傳統的教學模式相比更加靈活，能夠突出學生的主體地位，使學生由“要我學”轉變成“我要學”，大力提升學生學習的主動性和積極性，對于提高教學質量和人才培養質量有積極作用。在組織建設方面，將OBE+PDCA(PlanDoCheckAction)運用其中，使基層教學組織的發展呈現一環套一環，螺旋式上升持續改進的趨勢，這是基層教學組織的第二層閉環結構即閉環組織建設。這種閉環結構要求基層教學組織利用OBE理念反向設計組織建設指標點，并結合PDCA得到的評價改進組織建設過程。而PDCA的評價結果是按照“計劃、實施、檢查、改進”循環模式分析問題并解決問題，首先，根據OBE理念設計的建設指標點制定計劃，其次按照制定的計劃實施，再次對執行成果進行檢查，最后糾正發現的問題，尋找可以進一步改進的地方進入下一次循環?；鶎咏虒W組織建設過程流程如圖3所示。這種組織建設過程使每個教師都能在基層教學組織中找到自己的角色定位并承擔一定的任務，從而提高基層教學組織的凝聚力，增加教師的歸屬感，促進基層教學組織功能逐步完善，為基層教學組織的可持續性發展提供保障。（三）互補建隊，發揮傳幫帶的作用。融入學科競賽的基層教學組織中的教師具有層次性，將他們按照學科、職稱和經驗進行分層，確保每個教師小團隊均能形成年齡結構、知識結構互補的局面。這種小團隊的模式不但為青年教師傳承經驗豐富教師的教學經驗提供平臺，促進教師間“傳幫帶”作用的發揮，而且增加教師間交流的機會，促進在教師間形成開放、協作、共享的教學討論模式，拓展教師的視野和思維，有利于復合型多元化發展人才的培養。此外，定期安排基層教學組織的成員與校內外的其他基層教學組織成員以及企業工程師進行交流，加強外部溝通和資源共享，拓展教師的視野和思維，提高教師理論與實踐相結合的能力，促進高水平復合型教師的培養。（四）豐富形式，擴大周邊受益面積利用普惠式+精英式教育，結合多種活動形式，擴大受益面。第一，在構建實踐教學體系時將賽題分解到相互割裂的單科課程實驗、課程設計、綜合性大實驗中，無縫對接課內實踐教學與課外創新活動，對全體學生實施普惠式創新教育。第二，選出較為優秀的學生組建創新實驗班實施精英式教育。一方面將他們按照年級和知識掌握熟練度進行分層，對他們進行從低級別到高級別的能力培養，即基礎能力培養、提高能力培養、綜合能力培養以及創新能力培養，促進學生間“傳幫帶”作用的發揮，形成高幫低的情形。具體構架如圖4所示，實線箭頭代表按正常情況晉升學生需要進行的能力培養，虛線箭頭代表非正常晉升學生需要進行的能力培養，晉升下一個階段能力的培養需通過考核。一方面鼓勵班級學生在日常實踐教學中與非班級同學組隊，形成內幫外的情形，初步實踐全員受益的教學目標。第三，利用假期時間開展競賽獲獎經驗分享會、科普宣傳、下鄉維修家電等活動，擴大周邊群眾的受益面。

三、結語

隨著高等教育規模的不斷擴大，各個高校逐漸意識到加強基層教學組織建設的重要性及急迫性。該文構建的一個融入學科競賽和OBE理念的基層教學組織，一方面依托學科競賽豐富教學內容及方式，另一方面利用OBE+PDCA雙層閉環結構持續改進教學質量和組織建設，對充分發揮基層教學組織教學功能、提高復合型人才培養質量、實現高等教育內涵式發展提供保障。改革和重建基層教學組織是一個長期且復雜的系統工程，如何建設符合地方高校特色的基層教學組織，還需作進一步的探索。

作者:邱意敏 王冠凌 李煒 單位:安徽工程大學電氣工程學院