高師鋼琴教學提升學生師范能力

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摘要：師范性是高師教育區別于其他高等院校的本質特征，隨著我國社會全面發展，高等院校教育為適應社會需求也進入高速擴大化發展階段，高師教育因具有高校教育中特殊的師范性特性，以及此特性對社會持續發展持有的特殊意義，提升高等師范院校學生師范能力，成為近年高師教育改革討論的熱點。而其中，高師鋼琴專業教學限于歷史發展，相關政策法規、教學計劃、教學大綱中對師范能力教學的指導較少。本文追循高師教育改革的方向，結合多年教學實踐，對在專業教學中如何提升學生的師范能力，從課程認知、教學構想和實踐培養等三個層面進行了一些探討和研究。

關鍵詞：高師鋼琴教學；師范能力；課程關系；課堂代入；實踐培養

高等師范院校鋼琴專業教學，是高師音樂教育的重要組成部分，其社會意義是為我國幼小中高學校及社會相關音樂部門和機構培養和輸送具有教師資格的專業人才，即具有師范能力，能教業授課，傳播鋼琴音樂文化是高等師范院校鋼琴教學對學生培養的主要目標。當前國家重視全面素質教育，對音樂素質教育提出了新要求，并且在經濟文化較發達地區，社會家庭對培養孩子音樂基礎修養日漸重視，社會音樂教育機構不斷增加，鋼琴教學需求漸長，這些社會發展變化的狀況，在高師鋼琴教學中對增強學生師范能力提出了更高的要求。作為高師鋼琴專業教師，如何適應社會需求，響應高師教育改革的號召，在教學中同時注重學生師范能力的提升，筆者在這里提出一些思考。

教學課程與師范能力培養的關系與影響

我國高師鋼琴教育的教學結構，在專業課程設計上大多參考傳統音樂院校專業課程，并通過鋼琴基礎教學、音樂理論教學、音樂素養教學與教育學、哲學、美學、社會心理學等高師教育必修課程結合，理論上形成較為完善的高師鋼琴教學系統。但在實際教學中，受歷史傳統影響，比較偏重單一技術教學，教學成果出現學生綜合能力參差不齊，有的“會彈不會教”，偏離了高師教育的師范性特征和宗旨。不同于其他課程有較為明確的教綱，高師鋼琴教學中對學生師范能力的培養，除了社會實踐要求，大多數院校尚無其他形式的課程設計，也沒有成熟有效推廣開來的教學參考，使得本應體現高師教育特殊特征——師范能力的教學相對其他課程顯得較為弱化和模糊。在教學實踐中如何把握和實現師范能力的培養教育，有時不免讓我們覺得不好把握。筆者以為，分析和研究鋼琴教學課程與師范能力養成之間的關系，是教學中提升師范能力的思想基礎，而這個基礎認識，必須首先肯定專業技術學習的重要性和必要性。顯而易見地，如果老師本身不能正確地彈奏曲目，將以何為教？專業技術學習與師范能力培養并不矛盾沖突，相反，它是使學生具有鋼琴師范能力的最基本要素。其次，鋼琴音樂理論和音樂素養是師范能力養成的必需“土壤”，正所謂“修于內而形于外”，腹載五車，才能出口成章。許多覺得不知怎么開口“教”，以為是沒有經驗或性格羞澀所致的學生，有很大部分是源于不能把理論知識熟記于心，沒有形成自身的音樂審美修養，容易在教學時凝滯艱澀，缺乏自信。純熟地記憶并解說音樂理論，形成和豐富自身音樂審美素養，包括對作品、創作背景、音樂內涵的學習，是形成師范能力的基礎，是授課方法、授課技巧等能力不可掩蓋和替代的。鑒于鋼琴技術學習和音樂理論、音樂素養學習對師范能力培養的基礎性意義，高師鋼琴教學在低年級階段應督促學生加強重視，打好基礎?？梢姡瑤煼赌芰ε囵B的概念，在當前高師鋼琴教學課程中，是有跡可循的。另外，參考我們的教學經歷，還可以發現一個問題，目前高師鋼琴課程，都是“物”，是“料”，卻沒有專項的課程教授學生怎樣把“物”，把“料”教授給他將來的學生。對教學生“怎樣教”這個問題，老師們常規的做法，大多是在面對面教學中將將教課的經驗即時隨機地給學生做個提點。作為高師鋼琴教師，筆者以為應考慮針對高師鋼琴教學開設《鋼琴教學法》課程，進一步明晰高師鋼琴教學中師范能力培養的概念，將授課方法、授課技巧及廣大高師鋼琴教師的施教經驗，進行正式的系統的理論講授。

課堂教學中師范能力培養的代入

在對教學課程與師范能力培養關系的分析中，我們可以看到師范能力培養在各個科目中都有所體現，這些影響有明有暗，這意味著我們有可能能將部分影響在課堂教學中表現出來。例如上例提到的在教授鋼琴專業技術時，或因勢導利，或觸類旁通，或以身為教，給學生講解“怎樣教”。除此外，我們還可以在課堂教學中從哪些途徑對學生進行師范能力的培養和訓練呢？在院校支持下，許多老師為此進行了多元化教學的嘗試和探索，在此，筆者以自身經驗體會及構想，提出一些想法，與大家交流。師范能力帶有濃厚的互動性色彩，要想尋求更好更多的課堂師范能力培養途徑，“一對多”的授課形式可以帶來更多的切入點。例如，一可以在基礎教授后串聯學生進行互動學習，現教而“現教”，引導學生帶著師范意識進行學習和訓練，鍛煉學生的復述能力。記憶和復述能力，是養成師范施教能力的有效助力。二，可以進行課堂自我評價和互動評價總結，促進學生主動整理學習心得，并鍛煉師范能力中的觀察、總結和表達能力。三，“雙備課”形式，所謂“雙備課”是將授課內容提前告知學生，引導學生在課前對授課內容包括技法、曲目音樂背景等進行主動了解和思考，在互動交流中得到更多素養信息和不同體驗。“一對多”課堂可以進行的這些教學形式與內容，還從一定程度上破解了“填鴨式”教學狀況。當然，“一對多”課堂必須考慮學生不同程度的協調性，以及在互動中保持學習態度的嚴肅性，也應結合學生不同情況安排“一對一”與“一對多”課時比例。另外，參考歐美音樂教師學院的學院音樂沙龍形式，我們可以考慮在課堂內容上定期增加以學生為主的專題講座，內容可以是技法討論、音樂文化、曲目欣賞、施教模擬等等，由一個或多個學生為主體主持，每次或教師安排或學生自主提案，內容設計由學生自行組織，教師輔導。這種形式既激發學生的學習熱情，并鍛煉了學生師范能力中的課程設計和語言組織能力。此外，還有一堂不可忽略的“首堂課”。所謂首堂課，是每學期的第一節課，我們很多老師會在首堂課上說明本學期的學概計劃和方向，在實現師范能力培養提升的教學目標中，首堂課還可以通過不同主題，如講解師范能力的專業學習意義，對音樂美感的體會，對教師職業的感受，就業的意向等等，引導學生對傳播音樂文化的認知，產生自豪感，提升主動學習的積極性，增強在學習中自我提升師范能力的意識。

師范能力的實踐中培養

師范能力培養成功最終的體現應該是“能教”、“會教”、“教得好”，需要落實到實踐中來。通常，為了鍛煉和得到師范能力培養的成果，學生們在畢業前會按教綱規劃進行實習，然而，實習之前若缺乏長期的施教能力培養和訓練，有時會出現“學”與“教”脫節的現象，也就是前文提到的“會彈不會教”。這種脫節在實習中學生有可能磨合，也有可能茫然。為了實現師范能力培養的目標，我們許多老師通常會在學生在具備一定專業能力的時候為他們聯系實踐機會，如到社會音樂機構試教，觀摩學校音樂課程等，也會推薦學生參加相關行業競賽。這些舉措無疑能讓學生將課堂感受在實踐中得以印證體驗，是非常好及有效的師范能力課外培養方式。除此外，我們還可以利用網絡多媒體，如建立微信學習群進行遠程教學指導，鼓勵學生參與“線上陪練”增加施教體驗，給學生建議課外讀物參考等等，幫助學生在課外增強師范能力。

綜上所述，通過對課程對師范能力的影響，教學中可實現的師范能力培養，實踐中師范能力的實現等多個層面的探索，我們可以感知，在鋼琴教學中提升學生師范能力，是有其施展基礎和科學規律的，本文僅從局部提出一些感受與構想，拋磚引玉，期望與諸位共勉，使當前高師鋼琴教學與師范能力培養更好地結合起來！

參考文獻：

1.倪淑萍，管窺課程改革視野中的高師音樂教育【J】.藝術百家，2006（5）

2.陳煒，淺談對高師音樂教育專業基礎課程教學的思考【J】.音樂天地，2007(1)

作者:鄭紅 單位:山西師范大學音樂學院