數控課程教學學生適用度探討

導語：數控課程教學學生適用度探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：培養學生核心素養是新課程標準的要求，也是初中數學教學的一項重要任務，教師應以問題為引領，鍛煉和發展學生的求異思維，讓學生在更多的機會中體驗成長、合作探究，激發學生的潛在能力，提高學生的數學能力和數學水平。

關鍵詞：初中數學;核心素養;培養方法

《義務教育數學新課程標準》對初中數學核心素養的內容提出了明確要求。然而，一部分初中學生的數學知識不夠扎實，這顯然不利于對學生數學核心素養的培養。在數學教學中，教師應結合教學實際和學生特點，落實“以生為本”的教育理念，盡可能給學生提供一些自主思考和自主學習的機會。教師應從多元化的教學活動入手，立足課堂，落實對學生核心素養的培養。

一、以問題為引領培養學生核心素養

問題是思考的導火線，良好的問題引領可以起到啟發作用。教師應精心設計問題，有效啟發學生思考，幫助學生領悟學習內容。例如，我在教蘇科版數學八年級上冊“全等三角形的性質”時，設計了這樣的問題：師：如圖1所示，在△ABC中，DA=BD，DA和BE相交于點H，所以△AHB≌△ACD，這個結論是否正確？（學生進行小組討論并計算）生：老師，我同意這個說法。師：你可以和大家分享你的想法嗎？（第一次追問）生：∵DA和BE相交于點H，∴∠AHB和∠CEB＝90°?！唷螪BA+∠DAB=90°，∠CBE+∠BCE=90°。∵同角的余角是相等的關系，∴∠CAD=∠CBE，再根據全等三角形的性質就可以得出△AHB≌△ACD。師：理由聽起來很充分，不過DA和BE相交于點H，所以∠AHB=90°，這個角看起來不像90°，這個計算過程正確嗎？（第二次追問）生（仔細檢查）：不好意思，老師我剛才看錯了，應該是∠ADB=90°，∠CEB=90°。師：你認為△AHB≌△ACD，這個結論正確嗎？（第三次追問）生：這是個錯誤的說法，△AHB和△ACD并不是全等關系。師：如果△AHB和△ACD不是全等關系，哪兩個三角形是全等三角形？（第四次追問）生：∵DA和BE相交于點H，∠BDA=90°，∠BEC=90°，∴∠DBA+∠DAB=90°，∠CBE+∠BCE=90°。再利用余角的性質，就可得出∠CAD=∠CBE。再利用全等三角形的性質就可以得出△DHB≌△ACD。在這一環節中，我首先拋出一個問題讓學生解答，當學生回答錯誤時，我并沒有馬上糾正，而是運用了追問的方法?！澳憧梢院痛蠹曳窒砟愕南敕▎幔俊薄斑@個計算過程正確嗎？”通過前兩次追問，引導學生梳理自己的解題思路和解題方法?！斑@個結論正確嗎？”“哪兩個三角形是全等三角形？”第三次和第四次追問是對前兩次追問的升華，目的是引導學生尋找正確的解題方法，啟發學生的思維。這些問題是環環相扣的，在問題的引領下，學生能更好地掌握全等三角形的判定知識，鍛煉自己的數學思維能力。因此，要落實對學生核心素養的培養，運用問題引領的方式是一個良好途徑。

二、在求異思維中培養學生核心素養

在傳統初中數學教學中，過于追求答案的“標準性”和“唯一性”，會影響學生思維能力和解決問題能力的提升，使數學課堂顯得枯燥無味。我認為，要培養學生的數學核心素養，同樣離不開一個“百家爭鳴”“百家齊放”的摘要：職業學校數控課程教學中的編程和技能所涉及的教學內容非常多，要求學生在校要掌握數控系統知識，為后期就業做準備。因此，學校必須要重視數控課程教學對學生的適用性，本論文結合師生的實際與數控市場的需求來研究教學的教材，教學的目標，教學手段以及對教學效果的評價指標，本文總結其存在的問題，提出對策，皆在為了中職數控教學做有益的參考。關鍵詞：中職數控專業教學現狀；教學手段；教學評價一、調整課程，積極開發校本教材研究教學中的教材是否適合學生的學習，鼓勵教師在實際教學中研究教材，因為中等職業教育專業的多元化，給教材的選用帶來了困難。同時，有些教材太過于理論化，沒有很好的和實踐相結合，不能適應中等職業學校學生理實一體化的學習要求。這就要求教師在使用教材時，必須根據專業人才培養目標和理實一體化的需要，對教材有所刪減、有所補充。根據教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》的精神，專業課程設置中分為文化基礎課程和專業課程兩類。由于數控技術是一門以實踐操作為目的的學科，以前以理論學習為主，我們都按專業教材安排程序，照本宣科，結果是導致了理論和實踐操作的脫節，沒有真正地掌握這門學科。顯然傳統教學已經跟不上時展的需要了，及時地調整教學方法已勢在必行。我校在原有的基礎上進行了一系列的調整，積極開發了校本教材，從而在形式上、內容的選擇上都有了一個重大的突破。我校數控專業的校本教材建設注重體現了以下特色：1.校本教材要與本校的數控實習相一致，充分考慮到實習難易和主次的教學安排。教材上的每一項內容都會有相對應的實習任務。2.校本教材緊跟時代步伐，滿足生產要求。數控專業要緊扣企業的生產方式、生產工藝、設備說明，并充分考慮到企業生產的實際需要,從而做到讓教材內容真正地符合實際生產，從而滿足數控企業的需要。二、結合實例，設定可行的教學目標學生對設定的專業基礎知識和操作技能目標是否適應，教學目標中是否對新的專業技術和專業新動態情況進行了合適的設定。此外，在制定教學目標時還應該考慮是否適合于學生職業生涯發展和創業的需要，是否有利于學生職業綜合能力的培養等等。數控實習中，不斷督促學生認真學習技能，讓學生積極參加市及省里的技能訓練，即基本技能訓練、專業技能訓練、綜合能力訓練。循序漸進，由簡單到復雜，由單項操作訓練到綜合系統設計，同時在實訓中以企業的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技能的同時，也通過了崗前培訓，畢業時能獨立操作，做到“零距離”上崗。依據制定的教學目標，教師項目授課進度表及學生項目實施進度表，以我校數控專業高二（1）班數控車工技能課教學為例：計劃中應與企業生產相貼近，包括分析零件圖、分析工藝、編制程序、機床設置參數等內容，并且要做相關記錄。學生已經學過了一年的數控車削編程，仿真模擬與繪圖的基礎理論學習，實訓室有FUNAC數控車床二十臺，模擬計算機機房一間。在教學中教師提供的項目任務應該涵蓋所涉及的知識點,并且能夠實現，學生分組實訓，在項目結束后必須有編程和獨立加工出的工件以及模擬仿真圖。

三、利用模擬系統，促進教學手段的有效性

不同的教學手段適合不同專業學生，有效的教學手段是促進教學過程中師生信息、情感交流鏈接有效性的保證。傳統教學手段包括了語言、文字、圖像和教材等。隨著網絡技術的發展普及，信息化教育教學手段的應用，電子視聽設備和多媒體、網絡技術等給教學帶來了新的機遇與挑戰，尤其是計算機技術與網絡技術在各行各業的應用和普及，對職業學校教學手段的評價，將促進先進的教學手段和新的教學技術的應用，大大提高教學效果和教學質量。我校目前積極應用數控模擬系統，提高學習效率，讓學生優先體會到數控加工的操作步驟?，F在學校已經引進了全套的數控車、數控銑的模擬系統軟件，投入建設了專業的數控學習、實習的計算機機房，從而可以讓學生在學習理論課的時候提前走入了數控實踐操作的理念當中，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以提高學習效率。

四、轉變觀念，評價教學效果

職業學校教學效果是在教學活動過程中對學生專業理論與技能的促進程度或提升水平。職業學校教學效果的評價是一個過程性的評價，可以通過一些技術手段來進行。在課堂教學中，可以通過學生的學習情緒、學習主動性和師生雙邊互動效果來體現。我們從學習專業課的開始階段就告訴學生：數控技術主要是實際操作，而決不是純理論的學習以及習題的解答。教學中，我們首先以仿真系統為載體，讓學生在理論課中就能體會到真正生產加工中的各個環節，從而在腦海中有了數控加工過程的比較具體的概念，同時也極大地調動了學生的積極性，提高了動手操作能力，最終提高了教學質量，縮短了理論教學與實踐工作的距離。在教學后，還可以通過學生的考試、測驗和技能的呈現來進行評價。那么在平時教學中，教師要學會觀察，在理論和實踐教學時，拍一些照片、視頻等記錄學生學習情況，了解學生是否能適合這種教學，為后期的評價提供依據；要對各任課老師、家長、學生、企業培訓人員等進行了解，為教學的適合性提供全面的參考；要經常參加培訓，多與其他學校的教學進行比較，找到適合教師教，學生學的好方式。有針對性地找到適合的教育；要在學期結束時，通過問卷調查，統計學生、家長、企業對教學發展的想法，從而更好地完善教學適合性評價。良好的教學效果要體現在數控專業學生能否學以致用，能否解決實際問題，綜合素質是否得到全面發展上。

綜上所述，數控技術應用性較強，學校的教育必須要緊跟企業發展的需求培養合格一線人才，因此，學校必須要重視數控課程教學對學生的適用性。在教學的過程中教師要結合學生實際，不斷開發和創新教學方法，合理地應用到教學實際中，只有這樣，才能夠更好地讓學生掌握知識，提高技能水平。

參考文獻：

[1]教育部文件．《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》，教職成[2009]2號

作者:董明云 單位:江蘇省寶應中等專業學校