初中信息技術教學問題探討4篇

導語：初中信息技術教學問題探討4篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：網絡考試在初中信息技術教學中的運用

一、教學問題的需求

目前，初中信息技術多采用作品評價學生對所學知識的掌握情況。作品是一個最終的成果，更多體現的是操作水平，相關理論知識掌握情況未能體現。而在初中的信息技術教學中，理論知識的掌握也是必須的。文化科的考試，給信息技術科的理論考核提供了方向指引。然而文化科的考試，一耗費紙張；二出卷與改卷時間長；三收集數據煩鎖。網絡時代的今天，出現了許多應用網絡平臺，基于網絡的信息技術在線考試與測評系統也不例外。比如：英時軟件公司的PowerExam、清華豪泰的科教2000、點控科技的點控考試平臺，廣州創訊軟件有限公司的考試酷等等。筆者利用考試酷網絡考試平臺，開展信息技術科的理論方面的測評，其對于考試的幾大相關環節，能起到很好的優化作用。

二、考試酷平臺的闡述

（一）功能介紹

考試酷平臺具備在線考試、電子作業、自測和模擬考試、班級統一考試、錄入試卷、智能組卷、考卷評閱與成績管理等功能。

（二）使用方法

1.創建班級2.錄入新試題（1）樣題導入此模式只支持doc、docx、pdf格式的文件，可將原有的電子版的試卷直接導入使用。（2）錄入新試卷此模式適合手動逐題錄入試題，除編制新試卷，還可用于各知識點的題庫組建。（3）智能組卷此模式可在已建題庫的基本上，支持非常靈活的智能組卷策略，可以依據題型、知識點和章節、難度等各種分類方法進行智能組卷。憑智能組卷功能，可以滿足下列需求：①智能組卷：從題庫里以隨機選題的方式組成一份高質量的試卷；②隨機選題考試模式：組織一次考試、考核或競賽，讓每個考生拿到的試卷試題都不相同，以防止舞弊；③隨機選題練習模式：讓學生隨機選題練習，每次練習都自動從題庫中抽選出隨機的試題進行練習。

三、考試酷平臺的應用

在筆者的信息技術教學中，考試酷平臺的應用主要體現在單元知識測試、期末理論考試、畢業考試系統復習，三個方面進行。從“建題庫”———“組建試卷”———“學生考試”———“查看成績”，四大步驟，完成各次的考試。具體的操作如下：

（一）組建題庫

筆者將初中三年信息技術的內容，按初一初二初三的章節順序，分20個試題，另加歷年初三的信息技術畢業試題，組成題庫。

（二）組建試卷

由于有了基礎題庫，筆者在進行各類試卷的制作，是通過智能組題的方式，按照所考查的內容，編制隨機選題智能組卷規則進行。生成智能型試卷后，將之轉換為新試卷，添加到對應班級，一份試卷就完成。隨機模式對于同一場考試，不同考生拿到的試卷會不同，試卷里的所有試題，都是依照某個組卷策略（相同的知識點及難點）而隨機抽選出來的，有效避免學生在機房考試容易抄襲的情況發生。

（三）學生考試

利用考試酷進行考試，要求學生先在考試酷平臺先注冊。學生登錄后，加入到本班班級空間，即可進行相關的練習或考試。考試前，教師在后臺對“當前是否允許考生查看答卷和成績”作“允許查看”設置，學生在提交完試題后，即可看到自己的考試得分，自己的錯對題情況及所錯題的正確答案。

（四）查看成績

在此環節，教師既可對全班學生的考試情況進行查看，亦可對個別學生的答卷情況進行查看。通過“下載成績表”，可將全班的學生的得分以xls格式導出。

四、網絡考試的應用成效

筆者在信息技術科的考試采用網絡考試后，在以下幾個環節得到很大的優化：

（一）組卷時間

網絡考試組卷全過程耗時不到15分鐘，對比之前的每次用word軟件來編輯組卷，極大減少組卷的時間。

（二）試卷耗材

網絡考試，不需要用印發紙質試卷，極大減少紙質試卷的耗材。從學校的節源，低碳生活方面起到一定的幫助。

（三）評講試題

不同步提交，學生在提交完試題后，即可看到自己的考試得分，自己的錯對題情況及所錯題的正確答案，學生即時了解自己的掌握情況。網絡考試情況即時反饋，這是傳統方式的考核無法比擬的。傳統考試后，需要改卷、講評。網絡考試在這方面節省了很多時間，這為信息技術課時少，提供了極大的幫助。

（四）統計分析

錄入成績，成績統計分析。筆者執教本校一個年級的信息技術教學，學生人數近400人。要完成全級學生的成績錄入，成績統計分析，至少三節課。網絡考試后，通過“下載成績表”“、成績分析”，各班成績瞬間以表格及圖表的形式呈現。網絡教育的今天，越來越多適用于教育教學的平臺及應用出現。作為一線的老師，有能力者可以根據自己的實際情況開發，但對于廣大老師而言，能根據自己的教學實際，有所選擇的取而善用之，對教學工作的開展亦能取到比較滿意的效果。本文所介紹的網絡考試，不僅適用于信息技術學科，亦適用于其他的學科。面對初中階段的中考科目，繁多的大考小考，若能將此法，推廣應用到這些學科平時的練習或考試，筆者認為必將大大減少老師們的工作量。老師們可騰出更多的時間，對教學的其他環境進行優化設計，對教學的整體質量，起提升作用。

作者:梁秀紅 單位:廣東省佛山市三水區白坭鎮白坭中學

第二篇：淺談初中信息技術教學

一、精心導入，激發興趣

興趣是最好的老師，是學生積極自主進行學習活動的內在動力，是集中學生注意力的重要因素。在信息技術的教學中，通過精心導入，激發學生的學習興趣，能有效提高教學效率。導入的方式可以分為很多種，如問題式導入。課上，教師拋出問題，學生帶著問題和好奇心，在教師的引導下，學習本堂課的教學內容，逐個解決教師留下的問題。這樣的導入方式，目的明確，可以有效幫助學生緊抓教學重點，提高學習效率。如演示式導入。在教學幻燈片的制作時，我先給學生展示了幾份制作較好的幻燈片給學生看，優美的畫面，和諧的音樂，不僅能有效吸引學生的目光和注意力，而且還會激發學生羨慕的心理，更加迫切希望學會幻燈片的制作方式，從而做出更加優秀的作品等。

二、大膽放手，創新思維

傳統教學中，教師總是習慣手把手地教給學生操作步驟，再通過反復的機械練習和記憶達到信息技術知識和技能的掌握。但是筆者認為，無論是信息技術的教學還是其他科目，教師都應留給學生足夠想象的空間，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性，就能達到事半功倍的效果。如在上網瀏覽的教學中，存在兩個方面的困難，一方面是這節課的內容較多，學生一下子掌握起來較難；另一方面是搜索引擎進行網上搜索這一難點，需要攻克。在實際教學中，則是有所取舍的，先將網址的填寫和網頁的瀏覽講解完，然后讓學生自己進行操作、練習，讓學生自己在自主練習中發現問題，分析問題，開動腦筋，解決問題。

三、合理教學，激發熱情

在信息技術的教學過程中，要想保持學生的學習動力，就必須采用科學有效的教學辦法，激發學生的學習熱情。在實際教學中，多用到的教學辦法如吸引教學法、實例操作教學法和任務驅動教學法等，注重以用為主，培養學生的操作能力，讓學生應用計算機完成操作任務的過程中，探索、發現、創造并成功。

作者:祁淑珍 單位:青海省海西州德令哈市第三中學

第三篇：構建高質的初中信息技術教學課堂

一、提高學習興趣，構建高質信息技術教學課堂

在初中信息教學中的，教師要重視學生主體位置，使用多種教學措施，調動學生學習主動性，提高學生學習興趣，保證教學效果。一個獨立體，對這個問題有沒有興趣，與其解決問題的積極性有直接關系。教師讓學生學習和學生自己想要學習是兩種概念，當學生感興趣時，就會更快地進入教學中當。在教學中使用多種措施提高學生學習興趣，十分有必要，要根據學生的實際情況，制定合理的教學方式，協助學生解決學習困難。同時，要建立雙方對等的關系，站在學生的立場思考，努力營造愉快的教學氛圍，構建高質課堂。

二、教學方式改革，構建高質信息技術教學課堂

教學方式直接影響教學質量。在高質課堂中，教師需要使用正確的教學方式，改變以往的教學方法，進行創新改革，以提高課堂教學參與率。教師可以使用輕松的教學方式展開信息教學，使學生在快樂中學習。例如，在Excel這個部分的課程中，教學要讓學生了解Excel表格的制作方式，并且要求學生在制作時達到一定程度，類似美觀程度等。在以往教學方式中，制作表格是一件很枯燥的事情。只是通過機械的訓練培養學生學習表格的建立和修改，讓很多學生覺得很乏味。因此，我們要改變教學方式，先是向學生解釋表格的用處，說明表格的制作方式與數據計算方式。讓學生把握基礎知識之后，給學生設置比較有趣的表格游戲，可以較大程度地激發學生的學習興趣。把握基礎知識的之后，教師就可以展示表格內部屬性的改變方式，經過一些個人的表格加工設計，組織比賽，選擇最優秀的表格。

三、加強教師綜合素養，構建高質信息技術教學課堂

不管是哪一門學科，都需要提高教學質量，所以，教師都要達到一定程度。提升初中信息技術教師的綜合素養，是構建高質課堂的基礎。教師需要嚴格維持課堂紀律，豐富課堂教學成果。在以往的傳統教學中，教師都是使用自身的權威，對教學中的行為進行管理和把控，使學生屈服。但這跟新課標指導下的教學是相違背的。教師需要不斷鍛煉自己，加強自身魅力，擁有較強的專業技術，一般都會讓學生自然而然地欽佩，也不需要太強制地管理課堂紀律。教師需要改變自身教學觀念，改善教學氣氛，和學生建立對等關系。教師需要關注信息技術的更換，接受最新知識，提升自身專業水平，最重要的是教育觀念的改變，和學生平等溝通，讓學生積極參與課程學習，經過雙方之間的互動，豐富教學成果，達到教學目的。

四、明確學生主導位置，構建高質信息技術教學課堂

學生是教學過程中的主要對象，占據主體位置，這是所有教師都需要明白的教學方式和規定，明確學生在學習中的主體位置，就可以豐富在教學中的學習體會，使學生進行自主性學習。要構建高質課堂，教師需要以這些理論為基礎，努力為學生創造能夠展示自我的機會，使學生感受到學習課程的成就感。學生學習的心理活動，影響其學習效率和成果，在新課標的指導下，越來越多的教育學者逐漸明白學生在學習的中主體位置。教師是學生學習和成長途中的指引者，要以學生今后的發展為主要目的，提供教學。初中信息技術課程教學中，教師可以使用自主性學習方式和互助方式等，使學生主動參與教學活動，成為活躍課堂氣氛的一分子，積極地向未知領域探索。例如，在Flash課程中，教師應該給予學生幾分鐘時間，讓學生進行閱覽，在自主學習中理解Flash的基礎理論和制作方式。接著，播放一段視頻，讓學生觀看，再給予學生二十分鐘以內的時間進行交流學習，在相互學習中探索視頻的制作方式，并且把握學習方式做一些簡單的實驗。綜上所述，在教育改革的新階段，加強初中信息技術課程教學，對于課程學習而言有促進作用。要提升信息技術的整體教學質量，教師就必須對常規教學方式進行創新，構建高質的信息技術課堂，向學生展示多樣化的信息技術內容。要充分激發學生學習興趣，更新教學方式，使教師的綜合素養得到加強，才能有效構建高質初中信息技術課堂，實現教學目標。

作者:駱曦 單位:惠安第三中學

第四篇：任務驅動教學法在初中信息技術教學中的應用

一、創建出相應的教學方式，以此來激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，都是以教師為主體，學生們只能被動的接受教師所講述的內容，在這種教學模式的長期影響下，學生在學習的過程中缺乏積極性，掌握知識的質量也不高。而在教學中采用任務推動教學法能讓教師更好地開展教學活動。教師在明確教學任務以后，就可以結合教材中的內容搜集一些相關的情境資料，然后在課上通過多媒體的形式將這些內容展示在學生的面前，讓學生明確這一節課中的教學重點。以此來調動學生的好奇心理，引發學生的學習興趣，增強學生對這一知識的感受與體驗。如在學生學習“計算機的硬件與軟件”知識時，教師可以先讓學生明確這一節的重點，然后根據這一內容來收集一些相關的資料，在通過多媒體來展現在學生的面前，讓學生形成對這一知識的直觀感受，另外由于信息技術是需要學生進行長時間的實踐操作的，所以學生在明確課堂任務以后，可以利用課余時間來進行實踐操作。在課堂教學中采用這樣的教學方法能讓學生更加主動的學習相關知識，成為課堂的主體，增強自己的實踐操作能力。

二、在信息技術教學的過程中，教師要讓學生明確學習的目標，合理運用范例

在信息技術教學中，教師在創建教學情境的基礎上，要結合教學內容來提出與之相關的教學內容，同時還應當要讓學生明確學習的任務，這樣才會讓學生明確自己的學習目標。另外學生在解決實際問題的過程中，要學會主動思考相關的問題。所以為了更好的學習，學生不僅要在原有的基礎上進行學習，還應當要對新知識加深體會，這樣才能夠真正提高學生的學習能力。在信息教學的過程中，教師適當地融入范例能夠更好的讓學生對知識有一個全方面的掌握。所以在教學的過程中，教師要適當的增加一些教學范例來提高教學效果。如在制作小報的過程中，教師可以先向學生提出問題，然后在引導學生進行思考，然后在找幾個學生來講述自己對計算機的理解，這樣就可以學生的角度出發，來看待問題。另外由于課上的時間有限，所以教師可以向學生布置一些學習任務，讓學生在課下進行演練，增強自己的實踐操作能力。

三、將學生分成學習小組，以此來提升學生的探究能力

任務驅動教學就是要讓學生明確學習任務以后通過自己的努力來主動收集相關資料，同時教師將學生分成學習小組，并進行討論，交換彼此之間的意見。在將學生分成小組的過程中，教師注意搭配好小組成員，不能出現有的小組學習能力強有的小組學習能力弱的現象，同時還要讓能力強的學生幫助學習能力弱的學生，以便于學生能夠實現共同進步。如在學生學習“計算機的硬件與軟件”的過程中，教師可以把學生分成不同的學習小組，然后布置學習任務，讓學生進行分組討論，學生在通過各種渠道收集相關信息，然后進行小組討論，最后得出統一的意見。在這樣的學習氛圍下，能夠有效提高學生的學習興趣，同時還能夠凸顯出學生的主體地位，對于所學習的內容也就更為的深刻。

四、讓學生對學習內容進行分析與探討

當學生將收集的信息進行分組討論以后，會形成一定的成果，在學生向其他同學展示以后，教師在進行綜合分析與點評，對于好的觀點教師要充分的肯定，對于存在的不足，教師也要進行指出與鼓勵，這樣就能幫助學生及時改正，并對知識有一個更好的了解。在信息技術教學中采用任務驅動教學法能提高學生的動手操作能力，讓學生成為課堂的主體，提高學習的質量。

作者:陳輝濤 單位:鄭州市教育局教學研究室