高中信息技術教學分析論文8篇

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第一篇:高中信息技術教學存在的問題及對策

摘要:信息技術教學作為高中教育的重要內容，對學生信息技術能力的提高具有非常重要的意義和作用。對此，本文在研究中主要以信息技術教學為核心，探究新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策，進而提高高中信息技術教學的綜合質量水平。

關鍵詞:新課改;高中信息技術;問題;對策

在新課改背景下，對高中教育提出了新的要求，并使得高中信息技術教學存在的問題日益凸顯出來，在很大程度上阻礙了高中信息技術教學水平的提升。對此，在進行高中信息技術教學的過程中，教師要以學生為教學核心，及時發現信息技術教學中存在的問題，并根據教學目標和學生實際學習需求，調整和優化信息技術教學結構，提高高中信息技術教學模式和教學內容的有效性，實現學生綜合信息技術能力的提升。在這樣的環境背景下，探究新課改下高中信息技術教學中存在的問題及對策具有非常重要的現實意義。

一、新課改下高中信息技術教學存在的問題

(一)教學結構不合理。新課改后的課程標準要求信息技術教學要從零開始，而實際應用中由于地域、學習情況等方面的差異性，造成信息技術教學脫離學生實際的情況，具體包括以下幾方面:第一，由于各個地區和學校間教學水平不均衡，造成信息技術應用技能存在很大的差異性;第二，由于學生自身自主學習方面存在的差異，長時間的被動教學方式，弱化了學生的創造性思維能力和創新能力，養成“問老師”的學習習慣，降低了教學質量。第三，由于學生信息基礎能力的差異性，統一化教學內容往往無法照顧到全部學生，不利于學生綜合信息技術能力的提高。(二)教學方式過于單一。新課改下，高中信息技術教學存在教學方式過于單一的問題，采用被動灌輸式教學方式，降低了學生對信息技術學習的興趣，造成學生在課堂教學中很容易注意力分散，參與教學活動的積極性和主動性也偏低，進而無法達到高中信息技術教學的最佳效果。同時，教師過于重視“教”，而忽略了學生的“學”，使得教學方式和教學內容無法貼合學生實際情況，進而不利于高中信息技術教學水平的提高。(三)教學評價較為模糊。在高中信息技術教學體系中，教學評價方式和評價內容存在很大的漏洞和缺失，評價方式單一，主要以學習結果為教學評價指標，使得評價結果過于片面，降低了高中信息技術教學評價的準確性和科學性。同時，高中信息技術教學評價整體呈現出功利性，使得課堂教學逐漸向專業培訓的方向發展，不利于高中信息技術教學質量的提升。

二、提高高中信息技術教學水平的有效措施

(一)優化教學結構，保證教學質量。以下本文以粵教版高中信息技術教材《多媒體技術應用》中的《圖形圖像的采集與加工》為例，在進行高中信息技術教學的過程中，教師要結合各個地區和學生的實際情設計教學內容，采用分層教學的方式，根據學生層次劃分教學內容的層次性，開展教學活動，提高教學內容與學生實際情況的貼合程度，提高高中信息技術教學質量水平。在導入環節中，教師提出了“在計算機中的圖形圖像是以文件形式來保存的。請問都有哪些常見的文件格式”的問題，引導學生回憶舊知，并演示多媒體作品合成圖片，引出主題活動“個性名片”中的“圖像信息媒體的加工與表達”的教學內容。在知識探究中，結合高二學生知識能力和學習需求，從矢量圖和位圖入手，讓學生了解二者的含義與優勢，熟練掌握圖像采集方式和加工技巧。(二)創新教學方式，提高教學水平。在《圖形圖像的采集與加工》的教學設計中，教師可以采用小組合作學習的方式進行教學討論，根據學生信息技術基礎能力和性格特點合理劃分小組，優化小學內部組織結構，提高小組合作能力和協調能力。同時，在矢量圖教學中提出“隨著調節矢量圖的縮放、翻轉和旋轉變化，圖形的精細程度是否有變化?圖形是否變粗糙?”等問題，組織學生進行小組討論。教師要創設問題情景，提高問題的層次性，在了解矢量圖后，提出位圖放大前后的對比，研究位圖的優點和缺點，以此為基礎進行圖像采集和加工，探究采集數據圖像信息的幾種方法，達到本節課教學目標，提高高中信息技術教學水平。(三)完善教學評價，實現教學目的。為了發揮出教學評價的作用，教師要將過程評價和結果評價有效的結合在一起，豐富教學評價內容與評價方式，結合學生在課堂上的表現、參與活動的積極性、回答問題等方面進行全面性考察，提高教學評價的準確性和規范性。同時，利用先進技術構建教學互評系統，實現教師與學生的雙向評價，結合學生評價的反饋調整高中信息技術教學結構，提高信息技術教學的有效性，實現高中信息技術教學的主要目的。

三、結語

本文通過對新課改下高中信息技術教學的研究，分析高中信息技術教學中現存的問題，并提出優化教學結構，保證教學質量、創新教學方式，提高教學水平、完善教學評價，實現教學目的等有效措施，優化高中信息技術教學體系，實現學生信息技術能力的提升。

作者:黃瓊 單位:武威市武威第八中學

參考文獻:

［1］王海軍．新課改下高中信息技術課堂教學模式初探［J］．計算機光盤軟件與應用，2016，(23):185－186．

［2］周耀楓．新課改下高中信息技術教學改革的新思路探究［J］．中國信息技術教育，2016，(22):106．

第二篇:微課在高中信息技術教學的應用

【摘要】在信息化技術相對普及化的今天，在高中信息技術教學中，微課作為一種全新的教學方式，以其獨特的功能和展現形式，在教學界的呼聲越來越高。面對微課這種概念新奇的教學模式，我們該怎樣加以選擇和利用，而微課又將怎樣更好地服務于高中信息技術方面的教學。本文將闡述微課在高中信息技術教學中的意義，以及現階段高中信息技術教學現狀，最后對微課在高中信息技術教學應用中的優點做一些策略性分析。通過統籌比對，來了解微課在高中信息技術教學中的應用價值。

【關鍵詞】微課應用；高中教學；信息技術

身處高速發展的社會，快節奏的生活方式也決定了我們獲取信息和知識更加直接、更加便捷。高中信息技術教學近幾年來不斷推陳出新，其中微課教學簡潔生動，有視頻，有動畫，時間精短，這種小而微，短而精的呈現一出現就獲得學生廣泛的喜愛，教師也寓教于樂，開始在高中信息技術教學中應用起來得心應手，可以說，微課正引領新一輪的教學方式上的變革。

一、微課的特殊性及意義

（一）微課的特殊性。微課最早興起與國外，后來被我國教育部門引入回國，得以大力推廣和使用，并且效果顯著。微課的教學地位主要體現在它以視頻為主，讓課堂更加生動形象，在以往高中信息技術教學的基礎上更進了一步。區別于普通信息技術教學，微課的特殊性更加明顯。首先微課的時間被控制在十分鐘以內，所以在微課的視頻里，重點非常突出，主題鮮明，一個視屏就闡明一個中心思想[1]。其次，正因為微課時間偏短，所以它比傳統信息技術所依賴的設備更低，微課本身的內存較小，攜帶和展示起來更加方便，也不容易受到破壞。微課的應用完全圍繞學生，在高中信息技術教學應用中，微課可以提供學生自我體驗的空間，微課制作的初衷就是一切為了學生，迎合學生的興趣點，讓他們自由發揮。（二）微課在高中信息技術教學中的意義。微課作為新媒體的一部分，是信息技術最前沿的體現，微課教學對整個細信息技術教學的完善和補充起到了積極的作用。在高中信息技術教學中，引入微課的應用，能使整個信息技術教學更為宏觀，微課代表信息技術教學的一個重要分支，能為高中信息技術教學的長久發展帶來利益。微課在高中信息技術教學中的應用，很好的為課堂效率添磚加瓦。相對于信息技術教學中傳統的課件，通過微課的展示，能有效將教材與故事性的問題相結合，學生的理解將更加輕松。微課在高中信息技術教學中的應用，不僅僅體現在同種學科之間的銜接，還可將不同學科之間巧妙運用在一起[2]。這樣，學生能更好的做到舉一反三，而且趣味盎然。在高中信息技術教學中，微課的特點還決定了它可以反復學習。不同學生基礎不一樣，課間接受能力也不一樣，借助微課的應用，課堂上沒有完全消化的知識就可以在課余時間得到加深和討論。

二、高中信息技術教學的現狀和問題

（一）高中信息技術教學的現狀。高中是一個馬上面臨人生轉折點的階段，教師為保證升學率，只注重對考點的掌握和高考題目的捕捉，學生和家長對過分在意高考分數，導致在信息技術教學方面沒有傾注太多的時間和精力，這樣使得高中信息技術教學長時間停滯不前，不能充分發揮信息技術的作用[3]。另外，按照通常高中學校課程排布來看，學校對信息技術教學一般安排的時間較少，短時間內不能全面地涉及學生需要掌握的內容，而間斷的學習方式，會影響學生對知識構架的完整性，這樣對教學十分不利。（二）高中信息技術教學中的問題。從目前來看，高中信息技術教學中問題不少，雖然國家大力提倡，但高中信息技術結構還沒有足夠完善，體現在課程上不能結合某學科特色，也不能從學生出發，為學生量身定制一套教材體系。還有就是，廣大教師資源中，具有高中信息化教學專業技能的師資力量還很欠缺，造成高中信息技術整體水平不高。

三、微課在高中信息技術教學中的策略分析

（一）微課視頻的準備。微課制作之初需要準備錄制設備，相機、手機，重點是要確保設備的穩定性，以保證聲音大小合適，畫面清晰度良好，為之后順利播放做準備。為制作出合格的微課視頻，學?？梢越M織專業人才，或者在各個領域有特長的老師，組成一個制作團隊，協同合作。之后針對前期的攝影，進行剪輯和編排。（二）微課視頻內容設計。在高中信息技術教學過程中，信息技術所包含各種各樣的知識面，呈現起來有一定的難度。微課時間精短，對高中信息教師更是一種考驗，因此，教師更要具有對專業知識的把控能力，將難點有效標注出來，將重點濃縮在微課視頻中。微課的內容因為有時間上的限制，所以一個漂亮的“鳳頭”是很有必要的，一開始就要提起學生的興趣[4]。在形式上，一個微課分析一個知識點，避免重心過多，保證從頭至尾將學生的注意力圍繞微課的教學內容。（三）微課可用于遠程教育?；谖⒄n制作原理簡單，高中教師可以將微課課件分享到網絡上，同時鼓勵家長一起參與，充當課外微課的輔助教學，這也為學生在課堂外獲取知識又多了一條途徑。家長也可以保存學校微課教學視頻，讓孩子在課堂以外，隨時隨地針對疑點難點反復復習，最后通過在網上互動交流，有效解決學習過程中的障礙。在高中信息技術教學中，這樣一種以學生為中心的學習體驗，能有效提高學生學習的積極性和學習效率。教師通過這種互動教學的方式，也可以及時了解學生學習動態，為接下來的教學進度提供指導。

四、結語

綜上所述，在高中信息技術教學中，微課作為一種即時有效的教育方式，有其獨特的魅力。高中信息技術教師在整合教學資源時，要從學生實際出發，將專業技能融入到質量優良的微課教學制作中去，使學生對微課教學內容的理解更加容易，更加深刻。

作者:陳利歐 單位:浙江省樂清市芙蓉中學

第三篇:高中信息技術教學探討

摘要：隨著時代與科技的發展，計算機在生活中涉及越來越多的領域，發揮著越來越重要的作用，所以對于學生來說，信息技術教學作為一門計算機的基礎知識學科越來越重要了。對于信息技術教師來說，如何搞好信息技術的教學工作成了重中之重，新時代要求培養全面發展的人才，德智體美樣樣發展，那么，在信息技術教學中也要按照這一要求，在教學中滲透德育教育，并培養學生的自主探究能力。

關鍵詞：信息技術教學自主探究德育教育

1高中信息技術教學現狀

首先，高中的信息技術不作為高考大軍的重點學習內容，它對學生的高考成績幾乎沒啥影響，所以，信息技術變成了所謂的“副科”，沒有作業，沒有期中、期末的考試，學生當放松的一門課來看待，老師對其的教學則不夠抓緊；第二，便是教學設備以及教學師資的不足，有些農村的高中，計算機等教學設備很缺乏，一個學生機房，各個班級輪流著用，得不到適當的教學資源共享，沒有讓學生自由去機房學習的機會。而對于信息技術教學的老師來說，老師的專業性不夠強，學生得不到足夠專業的信息技術知識；最后，課時的不足，對于高中來說，一個星期就一節信息技術課，沒有額外的學習輔導。對于信息技術課，老師和學生首先都要對它有一個重視的態度，認識到學習它的必要性和重要性。然后學校要引進更多、更實用的計算機設備，并且與各個教育機構得到適時的教育資源共享。同樣，引進很多專業性強的計算機教師也是刻不容緩的，一個滿腹專業知識的教師才能夠讓學生得到更好的教育。

2在高中信息技術教學中滲透德育教育

信息技術作為高中的教學特色和特點鮮明的學科，在教學過程中開展道德教育有獨特的優勢，要以信息技術教學為載體做好道德教育。信息技術本身就具有其他學科不具有的互動性強的特點，既有理論課上教師與學生在課程內容，教學目標實現，問題解答的互動，還有上機課上教師與學生在操作上的互動，學生與計算機的人機互動。指引學生上健康網絡，過健康生活。網絡是一把雙刃劍，高中生正值青春期，可能會抵擋不住各種網絡誘惑登錄非法網站，沉迷于網絡游戲，作為高中信息技術教學的工作者要充分發揮指引功能，對不良信息進行刪除，屏蔽，禁止登錄，指導學生登錄對學生身心健康有益的健康網站，保護高中生在學習信息技術的過程中不受網絡污染，身心不受傷害。發揮信息技術第二課堂吸引力，第二課堂在現代教育中越來越受到重視，究其原因，第二課堂擺脫了傳統課堂死板教條的教學風格，讓學生在活動中自由發揮，更能顯示出學生的特點，作為課堂的延伸，將教學內容與道德教育相融合，減小學生的學習壓力。

3注重學生自主探究能力的培養

新課標強調要改變傳統的被動學習，大膽放手，讓學生自己去學，去探究，如此一來，課堂效率提高了，創造性思維開發出來了，獲得知識的過程也變得更加有趣了。創新是一個永恒的話題，創新是一個名族不斷發展的動力，在信息技術教學中要鼓勵學生創新，發展學生的愛好和興趣，做到與眾不同，培養學生信息素養。在計算機教學中，由于每一節課的內容都是一些操作問題，可以將用相關知識制作好的多媒體課件展示給學生，從而導出新課。教師在教學中，要善于運用現代信息技術，要改變學生由被動的接受學習變為主動的探究學習，激發學生的學習熱情。教師要營造平等、民主、和諧、輕松的課堂氛圍，喚起學生的參與欲望，激發他們的探究興趣，引發學生的好奇心，使學生對信息技術知識的學習產生興趣，自主探究，積極參與到學習活動中去，每個學生敢于提問，敢于發表，從而最大限度地激活學生潛在的探究欲望，變被動接受為主動學習，達到教學目的。

綜合上文所述，對于高中信息技術的教學教學工作來說，要想把它開展好，首先就要贏在對它的重視程度以及對待態度上，態度決定一切，其次要積極響應新課標中的高素質人才的培養，在高中信息技術教學中滲透德育教育。當然，更為重要的是，在如今這個講求創新的時代，學生自主探究能力的培養也是教學中的重中之重。把握好了這些方面，信息技術教學才能夠達到事半功倍的效果。

作者:傅聰福 單位:江西省贛州市信豐中學

第四篇:小組合作學習在高中信息技術教學的運用

摘要:當今社會，科學技術飛速發展，人們的生活也愈加離不開電子媒體。作為新時代建設的接班人，對學生們的信息技術教學也就必不可少。小組合作作為一種有效的學習手段，將其引入信息技術教學過程中，將會更大地促進學生們對電子信息科技的學習與掌握。在本文中，我主要就高中信息技術的教學現狀和通過小組合作學習對學生學習信息技術的作用進行分析，進而提出一些改變固有教學模式，加強小組合作學習的措施。

關鍵詞:小組合作學習;高中;信息技術教學;探討

信息技術課程教學在高中階段的學科教學中也是比較受重視的一部分，但在教學時仍存有一些問題。

一、高中信息技術教學中的問題

(一)學生對信息技術教學比較輕視。雖然電子信息技術被廣泛應用于生活中的各個方面，但是仍有很多學生在思想上對這門課程并沒有真正重視起來，他們往往覺得利用電子設備學會打字、發郵件等已經足夠了。還有一部分學生的計算機運用基礎比較薄弱，所以他們認為自己學不懂，聽不懂。由此學生們在思想上就并未認識信息技術這門課程真正的教學意義所在。(二)老師教學沒有明確的目的。信息技術教學應是為了讓學生們掌握信息技術設備的操作。而有一部分老師卻并沒有充分定位這一目標，因而在教學過程中常常疏于對學生的管理。在課堂教學時雖然老師將教學內容很仔細很認真的講了，但并沒有與學生形成積極地互動，學生聽沒聽、學會沒學會，這些課堂反饋的信息情況老師根本沒有辦法掌握。

二、小組合作學習對于高中信息技術學習的作用

(一)提高課堂上課效率。在組成小組進行信息技術學習時，老師就可以在講完教學內容之后讓學生們通過討論研究完成有關內容的作業。讓學生們積極投入到課堂教學互動中來，加深對課堂教學內容的理解和掌握，從而提高課堂教學效率。(二)促進水平較低的同學進步。對于電子媒體，同學們會因接觸的程度不同而導致基礎程度水平不同。將學生們進行分組，通過組內的小范圍互相的技術指導將更有利于促進相對掌握情況較好的同學對水平較低的同學進行更直接的輔導和幫助。促進集體信息技術操作水平的提高。

三、促進小組進行信息技術學習的措施

(一)分層教學，進行針對性教學。雖然學生們在初中時已經接觸過Word、Office等信息辦公軟件，但是對于高一學生來說，有的人對此掌握的相對較好，而有的人并沒有多么深刻的記憶。在此情況下，老師可以先布置一下PPT制作任務，看一看哪些學生的計算機操作技術較好，哪一些學生的基礎比較差，然后將相對較好和相對較差的同學一起混合進行分組，為了便于交流和管理一般視教學班人數將4～6人分為一組。分好組后，老師先就課本內容針對學生比較薄弱的內容進行講解，然后讓學生們以小組為單位在課堂上完成作業。通過互相協作，提高學生們的相互配合和相互學習意識。(二)明確教學目標，易、中、難梯度教學。在信息技術教學過程中，老師應該起到重要引導作用，在進行小組模式教學過程時，老師應該循序漸進。比如說在教學統計篩選時，老師應該先讓學生們以小組為單位進行自己所要統計項目的數據調查。然后制成表格進行資料匯總。這一部分相對比較簡單，但是耗時會比較長。接著，老師就學生統計的資料，給他們一定的條件要求讓他們進行篩選。一步步練習，由簡入難，讓學生們在感覺自己學會了基礎上，有更大的積極性投入到課堂教學過程中，參與到小組活動中。(三)采取小組獎勵制，以競賽的方式提高參與小組學習的積極性。計算機教學并不能僅僅只是通過老師的講說進行學習，作業練習對于學習信息技術更是有著極為重要的促進的作用。在完成作業時，老師可以采用比賽積分的方法提高學生的學習積極性。在利用計算機進行求和、函數計算等這部分內容對于學生來說略微有些難以掌握，針對這一部分內容，老師可以將電子版的成績單發給學生們，讓學生們做出這一學期的學生成績綜合匯總，即計算出個人的總成績、平均成績以及班級排名、年級排名等，然后再利用計算機繪出個人成績的變化曲線圖以及年級總體的成績發展趨勢圖。通過小組合作完成這些內容后，老師可以對各個小組的完成良好情況以及完成作業的速度進行評分。給用時最少、完成狀況最好的小組打10分，接著9分，以此類推。最后在期末時統計一下哪一小組的總成績最低，就讓他們給最高分的小組買顆糖。通過比賽競爭激發他們的團隊合作意識。(四)重在鼓勵，老師應該有意識地注重于教學中心的傾斜。在教學過程中，對于小組學習相對較弱的學生們，老師應該給予這部分學生更大的重視輔導力度，提高他們對基礎知識的掌握，然后促進他們對更多信息知識的學習?？萍及l展時代潮流下，提高和促進學生信息技術水平亦是當今時代教學下不斷追求的目標。所以，無論是學校、老師還是學生自己都要對社會的發展有明確的認知，不斷提升自己的技能，適應時代的飛速進步。

作者:李銀霞 單位:鎮江市丹徒高級中學

參考文獻:

［1］吳濤．網絡環境下合作學習在高中信息技術課程教學中應用研究［D］．蘭州:西北師范大學，2015．

［2］曹世火．小組合作學習與高中信息技術課堂教學探究［J］．福建教育學院學報．2012，(5):64－67．

［3］高燕紅．小組學習模式在高中信息技術教學中的應用探究［J］．亞太教育，2016，(13):74．

第五篇:高中信息技術教學多元評價分析

多元評價區別于傳統的單一評價方式，多元評價主要包括評價主體、評價內容、評價方式的多元性。新課程理念下高中信息技術教學突破傳統應試教育理念的限制，倡導培養知識技能、學習能力、個人素養和情感態度等幾方面全面發展的綜合性信息人才，并注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三大層面進行教學探究。而學生發展核心素養是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力[1-2]。所以，結合新課程理念要求，高中信息技術核心素養應包括信息意識、計算思維、數字化學習和信息社會責任四方面。本文就從以下幾方面深入探究如何運用多元評價提升高中學生的信息技術核心素養，使人才能夠更適應社會發展需求，滿足科學技術發展需求，推動人的多元智能發展。

一、確立多元評價目標，創設合作探究教學情境，培養學生的信息意識

當前，信息技術已經應用到生活和學習的各個方面，社會也在朝著信息化、智能化、自動化的方向發展。對于高中信息技術教學而言，其與社會發展和人才需求有緊密聯系。如何借助高中信息技術教學有效提升學生的綜合素養，以適應社會發展對人才的高質量需求成為教學中的重要問題。信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。信息意識的培養成為提升學生學科核心素養的基礎。而借助對教學目標的多元評價，便能夠引導學生正確認識信息技術知識和社會發展形勢，從而樹立良好的信息意識。比如，在“信息及其特征”的教學中，筆者首先以導學方式導入“劉翔的一些新聞報道”情境，引導學生多角度深入教學情境，多元化搜集、分析、評價信息。借助小組合作制討論交流信息的看法，并通過網絡搜集有關信息資源，擴大信息架構，組成詳細的個人思維導圖。學生可以用表格、實例等有效信息證明自己的觀點。其次了解信息傳播的過程，閱讀關于信息特征的實例，培養學生能夠借鑒他人觀點和經驗的能力及遷移能力。教學中進行合理分組，每個小組學習目標明確，在教學中可以嘗試以小組合作制和任務驅動制激發學生自覺、主動尋求恰當方式獲取信息、處理信息和傳播信息，并學會對信息可能產生的影響進行預期分析，為解決實際問題提供有效參考。在合作探究中，多元主體對信息可能產生多元化的看法和處理方式，通過合作主體之間共享信息，實現信息最大值，從而培養學生良好的信息意識。

二、巧用多元評價方式，結合實踐教學情境，培養學生的計算思維

信息技術與其他學科不同，在實踐技術能力要求上相對較高。運用計算機科學領域的思維方法解決問題的過程中，滲透出的計算思維是信息技術核心素養的必備品質。在高中信息技術教學中，培養學生的計算思維，就必須通過實踐訓練，借助多元化的評價方式創設計算情境，使學生通過處理信息，建立信息結構模型，并通過分析、判斷和各種資源設計多元化的問題解決方案，最終實現學生計算思維的發散性。比如，在高中信息技術粵教版必修一“編程解決問題”的教學中，借助高一數學中QB解決數學問題的情境，學生對計算機編程的實際應用有了一定的了解。在課前通過故事導入激發學生的信息意識和計算思維，引導學生掌握編程解決問題的方法。教師通過觀察學生在編程學習和操作中的情感態度、價值感和綜合表現等，對學生的邏輯思維能力、動手能力、學習能力等以作品為平臺進行多主體的相互評價。相互評價實踐練習中的個性化表現，并評選出表現最優的學生，激勵學生間交流心得體會，借助自主評價總結反饋個人計算思維的具體認知。在多元評價方式的選擇上，應遵循個體差異，倡導團隊合作評價、自我認識、他人評價、綜合評價等。以多元化的實踐訓練，多元化的評價方式，多學、多練、多思、多評，總結反饋。

三、細化多元評價內容，借助信息資源工具教學，提升學生的信息素養

高中信息技術教學中借助信息資源工具進行教學，有利于開拓學生的視野，豐富學生的信息閱歷，培養學生的創新能力和實踐能力。而教學評價也是多元化的，主要包括對知識型課程、技能型課程及創新作品型課程的評價。在教學中，學生逐漸學會信息資源工具的運用，學生收集信息、分析信息、處理信息和傳播信息的能力得到了提升，不論是知識性、技能性，還是創新實踐性的信息知識技能都能夠得到發展。最終提升信息素養，促進學科核心素養的發展[3]。比如，對于“知識型信息技術”的教學，通過教師對知識概念的講解，學生能夠理解掌握基本信息概念，獲取基礎知識。但在評價內容的選擇上不應只注重學習成績和知識結構的體現，對于學生在學習中的情感態度與價值觀表現也應進行綜合評價。例如，有的學生對統一知識點的思維認知不同，實踐應用效果也不同，在評價中教師應遵循個體差異，注重學生心理上的感受，懂得發現每個學生身上的閃光點，不只是看成績定品質，應更注重學生個人素養和思維品質的培養。在技能型創新實踐型課程的教學評價中，教師更應注重學生自主合作探究意識、自主創新意識、實踐總結能力等信息處理能力的培養。所以，在高中信息技術教學中，應將評價內容多元化，以培養學生的信息能力，提升學生的信息素養。

四、重視多元評價效果，立足信息技術實踐發展，樹立社會責任

在當下的信息時代，特別是時下流行的自媒體時代，每個人都成為了一個獨立的信息源。信息的傳播不再受到空間和時間的限制。而信息傳播的廣泛性也造成信息的安全性、私密性和真實性不能得到有效保證。各類信息難以有效辨別，成為“接受信息容易，分辨信息難”的時代。正因如此，人的社會責任感容易受到各界不良信息的動搖。高中信息技術教學階段，培養學生正確分辨信息的能力，合理評價信息的能力成為教學重點。這正需要通過多元化的評價效果對學生的社會責任樹立進行有效督導。多元評價既包括課堂評價，也包括總結性的評價。在教學評價中教師應及時整理評價結果，根據不同學生的學習需求及思想動態進行針對性評價。例如，學生掌握知識點和操作技能后獨立自主應用信息軟件完成創新作品，評價中教師不僅要充分肯定其作品涉及的知識點和應用技能表現出的創新性，還要對其作品的社會性及人文性做出一個評價與指導，以引導學生樹立正確的情感態度與價值觀，形成良好的社會責任感和思維品質。在面對龐大的信息量時，能夠有辨別是非的能力，保持自己的政治立場和社會責任感。

總之，多元評價在高中信息技術教學中，能夠使課程教學適應新課程理念要求，適應自主合作探究學習模式，適應個人全面發展的需求。通過多元評價的應用，高中信息技術教學能夠在多元評價的導向下幫助學生樹立社會責任感，激發其信息意識，提升其信息技術能力，發展信息素養。所以，多元評價有助于實現新課程理念倡導的人才全面發展的目標。同時，也有利于激勵學生向多元智能方向發展，保證人才發展的全面性和健康性。

作者:周小林 單位:福建省永安市第一中學

參考文獻：

[1]黃勇.多元評價法在高中信息技術教學中的應用[J].科教導刊(上旬刊),2013(12):101-102.

[2]彭勇.多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究[D].濟南:山東師范大學,2012.

[3]趙秋萍.高中信息技術課程多元智力評價研究[D].西安:陜西師范大學,2012.

第六篇:類比法在高中信息技術教學的作用

在高中信息技術教學過程中，學生經常會遇到許多專業術語。這些專業術語較為抽象，教師若直接進行講解，學生會一時難以理解透徹。教師巧妙地借助學生生活中常見的事物或者現象進行類比，可以化抽象為具體，化復雜為簡單，有助于深化學生對知識的理解，幫助學生突破和解決教學重點和難點，從而提高學生的學習效率。

一、類比法在高中信息技術教學中的運用策略

1.巧設類比情境，啟發思維、點燃熱情教學實踐表明，適宜的學習情境有助于讓課堂煥發活力，促使學生積極主動地參與課堂教學。在高中信息技術中運用類比法，教師應巧設類比情境，營造良好的教學氛圍，喚起學生探究知識的興趣和求知欲望。如在教學“VB編程”時，筆者提出：“如何導演好一場演出？”然后引導學生分析，得出結論：要想導演好一場演出，不僅要選擇合適的演員，裝扮好角色，還要編寫好的劇本，最后在此基礎上進行演出。2.巧用類比遷移，突破重點、化解難點高中信息技術課本的每個章節都有教學重點和難點，有效幫助學生突破學習重點、化解學習難點是教師教學的主要任務。高中信息技術的許多概念比較抽象，若教師直接進行講解，難以調動學生的學習積極性。這時，教師可以巧妙地借助類比遷移，將學生的生活經驗、已有的知識積累，或學生熟悉、感興趣的類比事件，遷移到新知識的教學中。這樣，不僅能幫助學生突破重點，化解難點，深化學生對知識的理解，提高學生的學習效率，還能激活學生已有的知識經驗，增強學生知識遷移和運用的能力。如在教學“網絡TCP/IP協議”時，為了深化學生對這一概念的理解，筆者以日常生活中學生熟悉的交通規則作為類比遷移點，舉例說：“在我國大陸，當車輛行駛時，需要遵循右側通行的規則，而在中國香港，則需要遵循左側通行的規則。這些交通規則就是車輛通行必須遵循的“協議”。只有所有車輛遵循一定的“協議”，交通才能暢通無阻。網絡運行亦是如此，在通信過程中，通信雙方只有遵循一定的規則和約定，才能確保網絡的順暢和穩定?！?/p>

二、類比法在高中信息技術教學運用中的注意事項

在高中信息技術教學中巧妙運用類比法，有利于學生理解和掌握知識，提高教學效率，從而達到事半功倍的教學效果。反之，則不利于學生理解知識，降低教學效率。因此，在高中信息技術教學過程中，教師要謹記以下注意事項：第一、類比對象既要簡單明了，又要恰當貼切。類比的主要目的是將復雜內容簡單化、抽象內容具體化、枯燥內容生動化，所以類比的對象必須簡單明了、清楚明確、恰當貼切，易于學生理解和接受。這就要求教師既要講究教學語言的藝術性，又要把握教學方法的科學性，以增強課堂感染力，深化學生對所學內容的理解，從而有效提高課堂教學的有效性。第二、類比事物只有以學生熟悉或感興趣的事物為主，才能有效激活學生已有的知識經驗。在運用類比教學法時，教師列舉的類比事物應以學生熟悉的、感興趣的事物和現象為主，以便更好地調動學生的探究動機和參與熱情，引導學生關注生活，善于從生活挖掘知識、獲取知識，從而提高學生的自主探究能力。第三、在高中信息技術教學過程中，教師要意識到類比法只是一種輔助教學的手段，而非教學的真正目的，所以在講解知識點時，教師應盡量講解透徹。若學生仍無法深入理解，教師再巧借類比法，啟發學生思考、認知與自主構建，從而深化學生對知識點的理解和掌握。最后，教師類比的對象和事件要與類比的原知識點具有某種相似點或共通處。若它們無共通之處，教師不可隨意類比，以免混淆學生對知識的理解，影響學生的學習效率。

總而言之，類比法作為一種有效的教學方式，在高中信息技術課堂教學過程中，教師應巧設類比情境，啟發學生思維；巧用類比遷移，幫助學生突破重點，化解難點，真正提高課堂教學效率。

作者:謝添添 單位:江西省贛州市第一中學

第七篇:高中信息技術教學幾點建議

摘要:21世紀是信息化時代，信息技術課程在教學體系中所發揮的作用愈來愈突出，作為一名高中信息技術老師，將在本文就如何開展信息技術教學提出幾點個人看法與建議。

關鍵詞:高中教學;信息技術;信息技術教學;教學建議

當前我國積極提倡素質教育，并致力于新課程改革。對于高中信息技術這門課程來講，它不僅能夠幫助學生學習和掌握基本的計算機應用知識，還能夠培養學生的自主學習能力和創新能力。所以，作為一名高中信息技術老師，應重視課堂構建，提高教學水平，促進學生綜合發展。

一、重視并發揮學生主體作用

在開展信息技術教學時，重視并發展學生主體作用是實施教學的重要基礎。當前我國積極推行“以人為本”的教育理念，信息技術教學亦是如此，作為一名高中信息技術老師，應關注學生并培養學生能力的發展。以粵教版高中必修課程《信息技術基礎》為例，筆者在開展教學時，會將當前和信息技術應用與發展息息相關的流行話題、熱點話題與同學們共享，以此引導學生自主思考以及感悟領會，在進行“信息安全”教學時，筆者跟同學們聊起當前發生頻率較高的“詐騙案”，以此為契機，讓同學們認識到信息安全的重要性，在做好信息保密工作的同時，還需要強化信息辨識能力。這種重視并發揮學生主體作用的教學模式，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠為學生提供充足的表達機會，促進師生之間形成良好互動，獲得良好的教學效果。

二、老師注重自身主導作用的發揮

在教學過程中，不僅要重視發揮學生主體作用，還需要充分發揮老師的主導作用，只有這樣，才能夠實現有效教學，取得良好的教學效果。在信息技術教學體系中，老師發揮著關鍵的策略作用。作為一名高中信息技術老師，應在課堂教學中采用想盡一切有效方法調動學生的學習積極性和學習熱情，因勢利導，循循善誘，幫助學生更好地理解、學習知識。以粵教版選修5《人工智能初步》為例，為了能夠讓學生充分認識并了解什么是人工智能，老師不僅要扮演“程序員”的角色，還需要做好“工程師”工作，采用“任務驅動”式教學方法讓同學們認識語音識別功能，并掌握語音控制電腦的方法，學會編輯文檔、啟動和應用軟件的相關操作，針對課程目標，結合教學內容，筆者讓同學在機房嘗試了電腦“手寫”以及和機器人聊天等操作，讓同學們對人工智能有一個較為直觀的認識。

三、注重培養并提高學生的創新思維能力

在進行高中信息技術教學時，老師應重視并致力于培養學生的創新思維意識、提高創新能力，鼓勵并引導他們獨立思考、自主探究，在及時發現問題的同時，能夠找到合理的方法有效解決。作為高中信息技術老師，需充分利用“信息技術”的實踐操作特征，通過一系列的操作實踐活動培養學生的思維意識，促進其發散思維，具有創新意識，不斷提高創新能力。粵教版必修《信息技術基礎》第三章第一節“文本信息的加工與表達”中涉及了“如何制作電子板報”這一知識點，在開展該教學活動時，比如采用了問題導入法，即如何利用“Word”制作電子板報。之后向同學們展示制作精良的電子板報作品，激發他們學習制作板報的興趣。接下來則對電子板報的整個制作流程進行梳理與分析;而后從下述四個方面入手明確具體操作要點:一是版面設計;二是藝術字的插入與應用;三是文本框的插入與應用;四是圖片的插入與應用;在講解完操作要領之后，要求同學們通過小組協作探究的方式，以小組為單位，共同設計并制作電子板報;在最后，讓同學們將做好的板報進行展示以及評價，進一步完善海報作品。這種重視實踐操作且強調協同操作的教學策略，不僅有利于培養并提高學生的創新思維能力，強化實踐操作意識，還有利于培養他們的團結協作意識。

四、著手實踐操作，提高學生自主解決問題的能力

能力提升是信息技術教學的根本目標，是形成教學策略的終極任務。沒有一種能力是獨立存在的，在高中信息技術課堂教學中，以能力為目標就是要結合實際生活寓能力培養于操作實踐活動和研究性學習中?；浗贪孢x修2《多媒體技術應用》第四章“圖形圖像的采集與加工”中有一節專門關于“圖形圖像的加工”的講解，筆者在進行該節內容教學時，首先向同學們展示了一個包含多種圖像的畫面，然后向同學們拋出一個問題:“要把這個畫面中的圓形圖案刪除，同學們想想應該如何操作呢?”同學們頓時展開集中討論和深入分析，并最終給出了4種刪除方法:第一種，采用清除圖像的方法進行清除;第二種，通過橡皮擦進行清除;第三種，通過放大的橡皮擦進行清除;第四種，選中圓形圖案并點擊刪除。在提供的四種刪除方法中，哪一種方法更便捷實用呢?讓同學們針對以上方法分別展開驗證，最后同學們一致表示第四種方法較為便捷實用。這種通過實踐操作進行驗證的方法，不僅能夠提高學生的實踐操作能力，還能夠提高學生自主解決問題的能力。

綜上所述，在開展高中信息技術教學活動時，作為授課老師，不僅要充分發揮個人主導作用，還需發揮學生主體作用，在愉悅的教學氛圍中，采用合理的教學方法，引導學生積極思考、自主探究、協作分析，以此進一步提高學生的獨立學習能力和創新能力，通過老師的合理引導與有效組織，在小組合作中形成個人技能，切實提高新技術的綜合應用水平。

作者:王艷 單位:會澤縣茚旺高級中學

第八篇:問題情境教學法在高中信息技術教學的運用

一、問題的形成

在問題設計上，應該具備現實性、典型性、開放性。信息技術課程所涉及的知識和信息是非常多的，如圖像數字化加工、文本信息加工、統計圖表、視音頻編輯、程序設計、信息集成等。教師如果采用傳統的演示或者講授的教學方法，根據教學內容的難度一步步去講授，不僅時間有限，也很難激發學生的學習興趣，難以達到教學目標。為此，教師應該根據教學難點和教學重點，從問題的現實性、典型性和開放性三方面考慮，設計好問題。①問題的現實性，就是指教師設置的問題，應該與學生生活實際密切結合，是現實生活中需要解決的真實性問題，這樣學生才會覺得問題情境親切和非常可信；②問題的典型性，是指教師設置的問題應該具有典型代表意義，能代表這一節課的知識重點和難點，包含學習過程中需要解決的難點；③問題的開放性，就是學生可以從多個角度去解決一個問題。如在講述“圖片信息的加工”這一節課的時候，教學重點應該是“一般獲取信息的方法”。在問題設置上，應體現問題的現實性和開放性。現實性是教師在問題設置上，應關注解決現實生活中所存在的真實性問題。只有問題具有真實性，學生才會有可信和親切的感覺。開放性就是學生能從不同角度去對一個問題展開分析，并提出對應的解決問題的方案，為學生營造自主思考的空間。如可以設置這樣的問題：“周末假如你和同學一起去郊游，為了郊游的順利進行，需要準備哪些信息工具，獲取哪些信息。”這個問題具有現實性，令學生感覺親切。學生在解答這一問題的過程中，回答必需準備的信息工具包括報紙、網絡、121電話查詢、電視等，獲取的信息包括地鐵、自行車、出租車、公交等交通信息以及附近就餐或者自帶食物等方面信息。這樣，學生在回答問題的過程中，掌握了獲取信息的方法，有效達到這一節課的教學目標。

二、問題的呈現

問題的呈現，需要教師在問題情境創設上注重靈活性、新穎性、雙向性。教師可以通過傳統的多媒體教學技術或者網頁，把學習問題呈現給學生。在問題呈現的時候，可以選擇采用文字材料、視頻材料、音頻材料、圖表中一種媒體或者是組合使用媒體，進行組織和加工。換句話來說，就是用什么工具，先呈現什么問題，后呈現什么問題，呈現問題重點應該放置在什么地方，對學生有什么興趣和吸引力等。在問題呈現的方式上，以教師描述的方式，還是學生講述的方式，或者網頁及其他多媒體技術的方式。在呈現問題的內容上，應該是故事性或者敘事性，要富有情節性且不宜繁瑣、有所重點且不過度去夸張。在呈現學習問題的邏輯上，應考慮到矛盾性，從而達到活躍學生思維、開拓學生視野的目的。如在教學“網絡信息檢索”這一節課的時候，教學目標就是讓學生知道網絡信息檢索所需要的方法，掌握運用搜索引擎去掌握網絡信息的具體策略，并根據問題的類型去選擇獲取信息的方法。教師可以選“比較我國不同地區春節習俗”為主題，在問題呈現方式上選擇多樣化。如根據學生的興趣，運用多媒體教學技術先展示學生所在家鄉地區春節風俗視頻和資料，以及其他地區如東北、南方、西北地區春節風俗視頻和資料。然后讓學生比較這兩者之間的差異。通過矛盾差異比較，豐富學生知識面，活躍了思維。教師可以以講故事的方式，讓學生比較自己家鄉與其他地區的春節文化差異，訓練學生采用搜索引擎的方法尋找本地和外地的春節文化風俗，通過搜集資料的方式呈現問題，培養學生運用搜索工具、搜集網絡信息、學會提煉關鍵詞的能力；同時引導學生形成運用搜索工作提取與問題有關信息的積極主動的學習習慣。在問題呈現的層次上，可以突出重點難點的方式去呈現，如根據這一節課的重點與難點，讓學生思索檢索網絡信息的方法有哪些？應該檢索什么信息？這樣，由難到易的層次，有助于學生把握這一節課內容的重點與難點。

三、創設問題情境的時機

為了有效創設問題情境，應該善于把握問題情境創設的機遇，這樣才能營造以學生為本、激發學習興趣的問題情境。為此，教師應該根據教學目標，轉變教學理念，把握教學時機，去設置問題情境。在問題情境設置上，應該善于捕捉學生的學習進度，及時且巧妙地設置疑難問題，這樣才能引導學生積極去探討問題。教師在把握創設時機上，應該根據學生的課堂表現去設計問題情境。根據學生在課堂上的表現，善于針對不同學習狀態的學生出現的不同表現情況去營造問題情境。這就需要教師在課堂教學過程中，根據學生的學習情況及時設置情景：可以在學生學習興趣盎然的時候，也可以在學生學習注意力減弱的時候。如當學生學習注意力減弱的時候，可以采取誘導式的方式營造教學情境，激發學生對課堂教學活動的興趣；如在學生學習思路受到堵塞的時候，可以創設啟發式的問題情境，引導學生一步步探究問題答案，達到活躍課堂教學氣氛的目的。如在教學“網絡信息檢索”這一節課的時候，教師應根據學生在課堂上的表現情況來創設問題情境。在學生注意力受減弱的時候，教師應該及時提問：“如果父母讓你們參考其他人舉辦生日宴會的方式，為你們舉辦生日宴會，你們將如何用網絡去檢索這一方面的信息？”這種與學生生活密切相關的問題，自然令學生感興趣，從而集中了注意力，激發了探究問題的興趣。如當學生不知道如何運用網絡搜集自己需要的信息的時候，教師可以如此創設問題情境：“你檢索的信息，關鍵詞在哪兒？”這樣，學生就會受到了啟發，自覺去思考并尋找出關鍵詞。這樣，通過設置不同的問題，有助于活躍課堂教學氣氛，收到良好的教學效果。

四、充分討論問題

教師在呈現問題之后，應引導學生對問題發表各自的見解和看法，充分地討論問題，這樣才能有效實現教學目標。因此需要教師在創設問題情境的時候，延遲自己對問題的評判和分析，鼓勵學生發表各自的看法與見解，促進學生思維的發展。學生對問題的看法，除了部分表現優秀的學生能給出比較滿意的答案外，還會有兩種情況。第一種情況是答案比較淺顯。學生只是憑著自己的經驗，去判斷問題的表面現象。第二種情況是答案比較偏頗。就是學生只是從自己的角度去思考問題，在看法上沒有任何邏輯性可言。但無論何種見解和看法，教師都應該鼓勵學生發表獨特且合乎邏輯的看法與見解；無論學生持什么觀點，教師都應該鼓勵學生不受任何約束表達出來。只有這樣，才能催生獨特的見解，培養創新精神。如在教學“網絡信息檢索”這一節課的時候，教師可以鼓勵學生利用網絡，探索采用什么方式組織去郊游。學生經過思考，有些說可以在微信上發動網友或者同學一起去；有些說可以在網絡論壇上帖子組織朋友一起去；有些學生建議說可以在QQ上建群組織朋友一起去……通過討論的方式，活躍學生的思維，鼓勵學生大膽發表自己言論和見解，激發了創新思維。

總而言之，在高中信息技術課堂教學中創設問題情境，能活躍學生的思維，同時培養創新思維，有效達到教學目標，非常值得中學政治教師在教學實踐過程中應用和推廣。

作者:樊宇峨 單位:來賓市忻城縣高級中學