中職學校德育課教學模式探索

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【摘要】“361”教學模式是中職德育課教學改革的新探索。文章闡釋了“361”教學模式的概念，從“361”教學模式的操作流程及操作過程中運用的教學策略進行了具體解讀，最后提出在貫徹“361”教學模式時應注意的幾個問題：巧用“361”教學模式，不能死搬硬套；“361”教學模式中學習小組的建設是關鍵。

【關鍵詞】中職學校；德育課；“361”教學模式

黨的報告中多處深刻指出要“不斷促進人的全面發展”，黨的十八大更明確把“促進人的全面發展”納入中國特色社會主義道路的內涵之中，標志著中國已經把實現人的全面發展作為重要的價值追求。人的全面發展是人類的崇高追求，是人的發展和社會發展的最高目標、最終價值取向。教育作為實現人的全面發展的重要途徑，必須以學生為本，關注學生的全面發展、和諧發展、持續發展、終身發展和健康成長。立德樹人是教育的根本任務，而立德樹人要以德育為先，德育課作為德育教育的主渠道，必須貫徹十八大精神。新疆尤其是南疆中職德育課傳統教學模式并不全面關注學生的全方位發展，而更多的注重知識的灌輸，這就要求我們南疆中職的德育課必須樹立以生為本的教育理念，打破傳統的以教師為本位的一言堂教學模式，探索新的教學模式。在有效借鑒和結合南疆中職實際不斷探索的基礎上，筆者提出適合實際的具有可操作性的中職德育課“361”教學模式，以期起到積極的導向作用。

一、中職德育課“361”教學模式的概念

“361”教學模式是建構在“以生為本，合作探究”、“尊重學生的共同發展”的教學思想上的，主要是從教學過程的角度提出的教學模式，旨在構建高效課堂教學模式，打造幸福愉悅體驗感悟式課堂?！?61”教學模式可以簡單概括為“三段六環一貫穿”?！?”是指教學的三個階段：課前準備階段、課堂教學階段、課后實踐體驗階段；“6”是指課堂教學階段的六個主要環節：激趣置疑——自主感悟——合作探究——交流展示——完善提升——盤點收獲；“1”是指貫穿整堂課教學的一條主線，它承載的是課堂的內在邏輯線索和學習目標定位，無論是問題設計、學法指導、合作交流、還是探究問題的解決，都是圍繞著這條線進行的，它是課堂教學的目標，也是課堂的一條主線。

二、中職德育課“361”教學模式的具體操作

如圖1所示，“361”教學模式就是把一堂課的教學分三個階段進行，其中課堂教學階段分六個環節進行，整堂課由教學目標這條主線來連接。下面對中職德育課“361”教學模式的具體操作流程及其操作過程中運用的教學策略進行進一步的解讀：1、課前準備階段。課前準備階段主要是為課堂高效教學做準備的，主要是以教師事先確定主題、布置任務，學生以小組為單位自主展開的，并以此過渡到課堂教學。良好的開始是成功的一半，在這個環節教師應該特別注意所設計的活動主題應能有效激發學生的興趣，可以是一次訪談、一次實踐活動，也可以是資料的搜集整理等任務，而且教師一定要明確活動目的、活動方式、活動要求、活動流程等，這樣才能步步為營，將學生的積極性有效地引導到高效課堂上。2、課堂教學階段。課堂教學階段是運用“361”教學模式教學的核心階段，主要有六個教學環節構成：（1）激趣置疑。激趣置疑就是指教師在課堂的前幾分鐘用最能激發學生學習興趣的方式，引導學生進行思考，激發他們的好奇心和探索知識的欲望。比如創設一定的情境并提出引發思考的一連串問題，在方式上教師可以借助多媒體也可以讓學生進行情境的模擬，也可以進行時事辯論、講身邊的故事、做游戲、做實驗等，在內容上教師可以從學生的實際出發結合學生的特點選擇他們最感興趣的話題，或者最熱點的話題，或者巧妙結合教材的切入點，還可以聯系學生專業或就業崗位創設職業情境等。問題的設計要具有針對性和導向性，合理的問題設計會讓學生在不由自主中讓教師“牽著鼻子走”，通過引導學生思考問題，從而培養和激發學生的內部學習動機，發展有效的問題解決能力、合作能力和自主學習的能力。教師：激發興趣、提出問題學生：緊跟情景、思考問題（2）自主感悟。自主感悟就是學生自己學習，學生對教師設置的情境進行感悟，對教師提出的問題，進行獨立、自主、有效的思考和學習，明確自己該做什么、怎么做，增強目標意識，實現知識的有效生成，或提出初步的解決方案。學生自主感悟就要求學生能夠通過自學的方式，能夠從教材中找到解決教師在第一個環節中提出的問題的答案或對策，對教材的重點、難點和知識點有初步的探索和把握，同時教師需要提出自學的要求，學生才能緊張而高效地學習。這個環節學生就會用到課前準備的材料，學生把課前準備的材料結合教材的知識點，進行思考感悟，從而形成初步的解決方案。這個環節的特點就是每個學生都在思考，每個學生都參與自主學習，用自己的學習和思考的方式嘗試解決問題，主動參與學習的一個重要環節，這個環節也是學生合作探究的基礎和前提。教師：調查學情、自學指導學生：學習感悟、解決問題（3）合作探究。合作探究是高效教學關鍵的一環，學生自主學習完成后，能自行解決的問題，自行解決；不能夠自行解決的問題，就由學習小組通過交流討論、合作探究來共同嘗試解決問題。學習小組共同研究問題，根據問題交流思想認識，以及解決問題途徑的討論，小組成員之間互相啟發，思維碰撞，尋找解決問題的最佳方法途徑，使問題在小組內得到基本的解決。本環節的注意點是：首先，小組合作學習前，要有必要的引導，讓學生明確合作學習的目的、步驟；其次，學生的參與程度要均衡，往往自學能力稍強的學生在小組中幾乎承擔了所有的職責，而自學能力相對差一點或者慢熱型的學生則處于一種被動的狀態，或者被忽視的狀態，所以在合作學習的時候，就會出現小組中的個別人比較活躍，一人或者幾人掌控了全局，而另外一些人則參與的積極性不高，甚至會產生一種挫敗感，從而越來越不愿意思考、發言和表達自己；三是在小組交流之前，沒有給學生充分的獨立思考的時間，就進入到小組交流討論，一些慢熱型的學生還沒有思考出解決問題的辦法，能力稍強的同學已給出解決的方案或者答案，能力稍弱的同學要么不愿意再思考，要么盲目隨從，要么不愿意再交流，這樣的合作學習不但沒有解決實際問題，反而在無形中挫傷了一些學生獨立思考的積極性，同時也有悖于合作的精神。因此，在學生合作交流時，教師必須進行必要的指導和引導。教師：參與指導、調控課堂學生：積極參與、合作探究（4）交流展示。在合作探究的基礎上，各小組將自己小組的學習成果或者解決問題的方法按要求進行成果展示，各小組提出疑問，進行組間的相互答疑，學生可以自由發言，教師也要適時點評與追問，促使學生在展示中查漏補缺，在展示中發展完善。學生及時、充分分享感悟交流結果，是對合作探究的一種分享。如果沒有及時分享，學生可能體驗不到合作學習的成功感，教師的點評在此環節也很重要，若點評不客觀不實際則使學生產生不信任感，對合作學習也會失去興趣。所以，教師需要針對小組討論的結果及時組織反饋評價，使學生知道正確與否，進一步深化學生的認識。學生可以用各種不同的方式展示學習成果的方式，比如用屏幕投影、書面板書、口頭表述、行為展示或者表演等，教師評價交流結果也可以采取兩種方式：一是教師點評，對展示組的人員參與度、精彩度、準確度、團結協作等方面的優點與不足進行點評、打分；一是學生點評，培養學生發現問題的能力。教師：檢查督促、分配任務學生：積極展示、深入學習（5）完善提升。完善提升就是教師對學生展示的成果進行綜合歸納、完善升華。此環節很關鍵，教師要用最凝練的語言對重難點解讀和突破，同時還要客觀的評價學生本節課的表現，這有助于學生理清思路，掌握全面的知識，同時還增加學生的自信和增強他們的合作精神。教師對學生的成果展示進行點評，對于學生認識不夠清晰或者不透的地方要進行深挖，并逐步引導學生反思探究過程、尋找規律、舉一反三、拓展延伸，學生可以在教師的指導之下對自己探究的結果進行適當的糾正和補充，使問題的解決更加完善。學生在解決問題或者展示成果的時候，難免會碰到難點，這些點就是教師需要精講的點，還需要深入淺出地分析，生動形象地對比，這樣才能讓學生深刻理解知識點。在教師精講點撥的過程中，針對學生需要解決的疑難點，教師需要設計問題逐步引導，思路的分析、技巧方法的引導都是重點。教師必須要有充分的準備，能夠快速確定要講的內容，抓住要害，抓住學生的易錯點，理清思路，并以問題為導引，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果。教師：精講點撥、理清思路學生：認真傾聽、學會思考（6）盤點收獲。盤點收獲就是學生對本堂課的反思，本節課我學到了什么，感悟到了什么，哪些地方我學習得非常順利，方法是什么，哪些地方不夠理想，原因是什么，本節課的重點是什么，我掌握了嗎，本節課的難點是什么，我突破了沒有，本節課我最大的收獲是什么等。每個學生都要認真反思，盤點課堂學習收獲，這有助于學生今后的學習，同時也關注了每一個人的心理感受。教師：指導反思、及時反饋學生：認真反思、及時補救3、課后實踐體驗階段。課堂教學的結束并不是整個教學過程的完成，還有一個必不可少的課后實踐體驗的階段。如果我們把課堂教學理解成學生對品德認識、思想情感、道德信念等進行內化的一個過程，那么課后實踐體驗階段便是學生將這些品德認識、思想情感、道德信念等再轉化為自我品德行為，并形成良好的行為習慣的一個外化過程。中職德育課的有效教學，就是要實現這一由外到內，再由內到外的轉化，從而使學生達到“自育”。所以最后一個階段教師要根據本節課教學目標設置活動，讓學生在課堂上習得感悟的德行認知外化為課外活動體驗，要求教師展示活動理念、活動目標和活動實施方案，學生在課外踐行，并形成最終的心得體會、撰寫調研報告等，最終成為我們德育的成功案例，我們中職德育課的教學目標也在于此。

三、中職學校德育課貫徹“361”教學模式應注意的問題

1、巧用“361”教學模式，不能死搬硬套。從來沒有一種模式能夠解決一切問題，幻想一把鑰匙能打開所有的鎖是不科學的，所以我們要靈活運用“361”教學模式，并結合多樣的教學方法，如案例教學法、問題驅動教學法、行為導向教學法（角色扮演法、情境仿真法、主題辯論法、項目教學法和任務驅動法）等來提高中職德育課教學實效性。2、“361”教學模式中學習小組的建設是關鍵。學習小組是“361”教學模式進行的有效載體，“361”教學模式成功的關鍵是小組的合作學習，所以學習小組建設是關鍵，這其中包括小組的創建和小組評價兩方面：學習小組的建立應以每4-6名學生為一組，但學習小組并非一定數量學生的簡單組合，而是要根據“以學定教”的原則和學生實際進行有機分組；關于小組的評價，我們要堅持及時性、針對性和鼓勵性原則，對不同層次的學生采用不同的手段和形式進行評價，這樣有助于學生身心健康發展，值得注意的是多些寬容，少些斥責。在中職德育課中構建“361”教學模式，通過對傳統課堂教學模式的反思，改變了學生被動接受知識的狀況，實現德育與學生生活實際及專業技能相聯系，使教學過程真正建立在學生自主活動、積極探索的基礎上，促進其實踐、合作及人際交往能力等多方面素質的整體發展。教學模式改革的過程是一個不斷對教育觀念和實踐形式進行批判性反思的過程，“361“教學模式既是一種具體的教學方法，更是一種新的教育教學思想與教學主張，不僅具有悠久的歷史淵源，而且符合時代的潮流。

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作者:靳婷婷 單位:新疆喀什師范學校