小學音樂教學策略研究論文5篇
時間：2022-12-26 10:30:49
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一、為學生創建有利于智能開發的教學環境
教學環境是學生進行知識建構的四要素之一，人的遺傳基因也決定了智能的程度高低。一個人的智能水平一般是不能達到極限值的，如果教師通過教學環境的影響最大限度地開發了學生的智能，那么學生的學習效率會大大提高。反之，學生的智能水平得不到開發。只有具備一定的開發環境，學生的智能才能得到開發。以往的音樂教學是把學生學會唱一首歌作為教學目標，教師在教學中強調學生音準、旋律的掌握，非常重視音樂的骨架建構，但是在教學中教師很少想到要將歌曲以外的知識教給學生，用于豐富學生的音樂情感世界。與這首歌相關的知識補充，就可以實現學生的多元智能開發。比如，在教學中，利用學生喜歡流行音樂的心理特點，為學生營造富有趣味的學習環境。有很多學生喜歡音樂，但是他們大多數喜歡的是流行音樂，對于課本上需要欣賞的音樂作品往往不感興趣，而且，對音樂認識不足，理解得也比較膚淺，不能夠充分認識音樂的內在價值。因此，教師應當根據學生的心理特點創設課堂的教學情境，采用多種教學方法激發學生進行音樂欣賞的興趣。搜集與這首歌相關的歌手信息、歌詞信息、作曲信息、音樂素養等因素，構成開發學生多元智能的條件。當然，教師也應當讓學生在欣賞音樂作品時注重作品表達的情緒和情感也是非常重要的，這樣可以幫助學生獲得與音樂的共鳴，享受藝術的高雅。只有這樣才能夠讓學生的內心得到滿足，進而產生濃厚的興趣。學生的智能會得到開發，學習效率也會隨著提高。同時音樂是一門藝術，只有創新才能使藝術誕生，而和諧寬松的氛圍有利于一個人創造性的發揮和發展。因此，在音樂欣賞的課堂教學中要營造和諧愉悅的教學環境，引導學生大膽思考、自由參與、盡情創造，只有這樣才能保證音樂欣賞的課堂質量，提高學生的音樂欣賞水平。
二、營造氛圍，提高學生的問題意識
我們學校目前正在開展的多元智能版塊式教學模式，正是適應新課改需要的體現。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。所以，在音樂教學中，要培養學生的問題意識，讓學生主動探究問題。因此，在課堂上教師應創設一些有價值的問題，引發學生多元思維，尤其是針對小學生。教師要將問題的設置與學生的生活聯系起來。因為與他們實際生活十分貼合的問題容易激發學生的智能，生活場景對于教師來說是一種珍貴的教學資源，因此，必須重視，善于挖掘。利用各種教學手段如多媒體電腦、錄像機、VCD、錄音機、實物投影儀等設備為學生營造一種藝術氛圍，使學生融入課堂學習中；要經常改變音樂教室中座位布置的形式，增加學生的新鮮感，同時變換的形式必須適應各種音樂活動的開展需要，比如，在音樂教學中設計成馬蹄形、圓形的座次，可以為學生提供表演場地，適合集體和個別相結合的活動方式，同時縮短了師生之間的距離，有利于形成和諧、平等的師生關系；將座位排成幾個小圓等分散形狀，便于實施小組合作學習，同時還可以培養學生的人際交往智能等。營造一定的氛圍，可以在音樂教室的整體布置中體現音樂的藝術特色，也可以為學生的其他智能成果提供展示的場所等。小學音樂是一門藝術學科，在藝術學習中培養學生的藝術品位，開發學生的多元智能。教師要設身處地為學生著想，積極探索開發學生智能的理論和實踐途徑，為提高小學音樂教學效率作出貢獻。
作者:張碩 單位:江蘇省徐州市興東實驗學校
第二篇：多元文化在小學音樂教學中的滲透
1.多元文化背景下小學音樂教學中存在的問題
1.1小學音樂課堂教學內容雜亂
根據小學新課標的要求，小學音樂課堂的內容涵蓋了舞蹈、戲劇、流行歌曲等多個方面內容，看起來小學音樂教育的內容多種多樣，但是小學生的音樂課數量有限，在有限的音樂課時里塞滿這些內容，小學生會應接不暇，不知道該如何消化這些內容，雖然讓人感覺這樣的課程內容豐富，但是學生們的收獲是有限的，因為內容混雜的課堂不能讓學生們抓住重點，更不能學精某一個部分。
1.2小學音樂課堂教學目標不明確
由于小學的結業考試里，在所有科目中音樂課的比重很小甚至沒有，導致在平時學習過程中并沒有特別重視音樂課的教育，或者是在小學音樂課的教學中老師并不精心備課，在上課時隨意選擇一首歌或是一段舞蹈，甚至有的小學音樂教師在上課時并不傳授與音樂相關的知識，而是與學生聊天或是讓學生自己做其他科目老師布置的作業，在這種情況下，小學生不是學不到音樂知識就是學不到音樂的精髓，又何談多元化文化在小學音樂里滲透呢？
1.3我國民族音樂文化得不到推廣
一方面，由于當前網絡、電視等媒體很發達，外國文化在中國這片土地上生根發芽，小學生長時間在外國音樂和外國文化氛圍的渲染下，覺得中國民族音樂不好聽，更喜歡聽一些外國歌曲，也有一些學生認為會唱外國歌是一件很時髦的事情，而民族音樂只是一些陳年老調，不能在同學面前得到認可。另一方面，很多小學學校里面一共只有一兩個音樂老師，老師在音樂課堂中，老師對于民族音樂的教學并不重視，導致學生對民族音樂和民族文化了解很少，感受不到民族音樂的魅力。
1.4一些小學音樂課堂的設備不全
一方面，民族音樂與流行音樂并不完全相同，民族音樂所需要的樂器和設備在一些學校里并不齊全，缺少了特定樂器的民族音樂失去了其原本的風貌，不能讓小學生真正見識到民族音樂和民族文化的震撼力。另一方面，在一般的小學校園里，并沒有專業的民族音樂教師，這就使得民族音樂的教學不是特別專業，在這種情況下，小學生不能感受專業民族音樂的獨特韻味。
2.多元文化在小學音樂教學中的滲透
2.1通過合理設置教學內容在小學音樂教學中滲透多元文化
通過合理設置教學內容在小學音樂教學中滲透多元文化要求小學音樂教師在新學期開始之前認真規劃本學期課程，準備出重點授課內容和授課難點，計劃出這學期希望學生掌握幾門技巧，然后把所有音樂課時分成幾個階段，規劃出每個階段希望學生學習的內容。在每次上課之前，小學音樂教師要精心準備授課內容，做到內容有條理，結構清晰，讓學生容易記憶。在上完每次課后讓學生能夠明白這節課學到了什么。在學期結束時，讓學生了解到不同音樂元素的魅力。
2.2通過明確教學目標在小學音樂教學中滲透多元文化
音樂能夠影響一個人的氣質養成和性格塑造，音樂的存在能夠讓小學生感受到生活與自然的魅力，感受到另一種語言的優美和神奇。首先音樂教師要明確音樂對小學生的積極影響，也要了解如果沒有音樂，小學生的生活將會很枯燥乏味，然后小學音樂教師要明確自身的職責，并做到盡職盡責，在每次音樂課之前認真準備，明確教學目標，在上課時，不能讓學生做其他科目作業，無論是音樂老師還是數學老師或語文老師及其他各科老師都要達成一個共識，音樂課的作用重大，不僅陶冶情操，學會不同的才藝，在學習音樂的過程中還會讓學生的大腦得到放松，并且能在一定程度上啟發學生的智力。
2.3通過推廣民族音樂在小學音樂教學中滲透多元文化
在小學音樂課堂中推廣民族音樂要求音樂教師要注重民族音樂、民族舞蹈和民族風情等的教學，如藏族的《牦牛舞》。民族舞蹈多種多樣，民族音樂豐富多彩，民族風情淳樸善良，這些都會逐漸地讓小學生感悟到民族音樂的美，也會對我國的民族音樂的博大精深產生自豪感。
2.4通過分配課堂資源在小學音樂教學中滲透多元文化
針對學校民族音樂樂器和設備不足的情況，有關部門要積極解決，來讓祖國的下一代真切地感受到我國民族音樂乃至民族文化的特色，讓學生們觀賞并嘗試使用，也能增強學生對于民族音樂的喜愛，自發地積極地傳承和發展我國民族音樂，讓世界了解我國的民族音樂，讓我國的民族音樂去影響世界。
3.結語
在加大民族音樂在小學課堂中的比重的同時，也要與世界音樂文化接軌，幫助小學生們正確了解民族音樂和外國音樂，從真正意義上在小學音樂教學中滲透多元文化，這離不開學校領導、學校教師和家長的努力，同時也離不開相關部門的大力宣傳，在校方、家長、政府和社會的共同努力下在小學音樂教學中滲透多元文化。
作者:王慧珺 單位:江蘇省興化市大垛中心校
第三篇：體態律動在小學音樂教學中的運用
一、即興表演方法加強學生創作能力
伴隨我國教育事業的快速發展，音樂教育在目前也受到人們的熱切關注。尤其是對于小學音樂教學過程，使用體態律動必須將學生的實際生活相結合。然而，在課堂中教師盡量少使用現成樂曲，最好使用自己即興編寫的樂曲。在音樂活動中適當加入點律動，使學生自由體會到音樂之美，讓學生適應各種不同風格的發音。喚醒孩子自身的本能，讓他們更加活潑健康，促進學生的音樂素質。如：《草原就是我的家》這是歌屬于原汁原味的內蒙民歌，其旋律非常歡快。多數學生都很喜歡這首歌曲，普遍都在聽兩遍之后便能跟唱這首歌。另外，課堂中教師還安排了學生對其進行演唱與舞蹈表演，有利于提高學生的表現力。在這一環節中，教師先做出示范，為激發他們的興趣，以及后面的歌曲表演奠定好了基礎。在表演結束后，我告訴學生蒙古族的人民很熱情，又能歌善舞，他們采取這樣的方式在表達著自己的情感，所以借以機會要求學生學習蒙族的舞蹈動作。整個過程中，學生十分滿足，尤其是起碼的動作，一旦到這個環節他們就很興奮，幾位男同學更是激動的活蹦亂跳，以及無任何節奏感的情況下離開自己的座位跑來跑去。在這樣的情況下，教師便要以表揚為主講到：“在活動中同學們都表現得很不錯，特別是這幾位情緒高漲的男同學，你們非常自信，如果能跟著音樂的節奏進行表演那就更加不錯了，你們有信心嗎？”學生在老師的語氣與臉上感受到了肯定，在表演歌曲時情緒更加到位。
二、使用體態律動啟讓學生發現美，建立美的意識來感受律動的歡快
體態律動教學能有效增進學生和教師之間的交流。在律動教學中，著重以調動學生積極性、創造性等，讓學生從情感上愛律動。愿意參加表演活動很重要，使學生在輕松歡快的氛圍中感受律動帶來的快樂。教師通過律動表達內心的愉悅，激發學生對音樂的欲望，并且在音樂旋律中享受美感與肢體活動的快樂，充分發揮自己的想象力，重要體現教師主導。學生主體的教學觀點，這樣對于促進學生全面和諧發展具有很重要的意義。如：欣賞《大象》與《小象》影響過程中，我發現大多數學生都能跟著音樂節奏進行簡單的身體律動。在律動過程當中我及時對他們進行表演，并且鼓勵他們為此做出的表演。隨后我帶領著他們以故事的形式進行表演：象媽媽帶著一群小象到郊外游玩。當他們來到一片森林中，走到了小河北，小象們歡快玩耍著，有的相互嬉戲；有的在噴水；還有的…然后，當太陽快下山時，象媽媽辯呼喚小象回家咯！音樂從《大象》到《小象》最后又回到了《大象》，這不僅激發了學生表演的興趣，且還讓學生在有序表演中體驗兩手音樂作品所帶來的不同情緒與旋律。因此，教學成效便給了我這樣的啟示：音樂課屬于美育課，最本質的是在音樂課的本質上，教師應建立學生美的意識與情趣，卓著重以美的標準評定學生的表現。
三、律動培養節奏感，激發了快樂情緒
音樂教師應教會學生關于節奏方面的知識，音樂的骨架就是節奏，更是在音樂組成中占據著重要位置。孩子天生本性都很貪玩，因此在教學中實行律動便要研究一定的策略，使他們一聽到音樂便動起來。這種最先以動作示意的目的要在一開始建立開始，所以在律動音樂教學中，當他們聽到音樂時，學生們的身體某個部位便動了起來，以身體運動體驗音樂。他們的頭、手以及小屁股等跟著音樂動起來就代表他們對音樂的感受和理解，這便證明他們真正聽到了音樂，然后跟著節奏融入在音樂中。另外，教師還可以彈奏電子琴，讓學生隨著韻律自由地扭動起來，這不僅讓孩子們肌肉得到了放松，又讓他們熟悉了音樂的每種節奏和速度，并且在扭動中提高了身體的協調性。
四、結語
總之，將體態律動納入小學音樂課堂教學中具有非常積極的作用，作為小學教師應全面了解到素質教育和新課改革的相關要求，根據學生的心理特點與對音樂的渴望，有效改善課堂的教學思維，合理運用體態律動教學，有效激活學生的創新思維，加強教學質量。
作者:杜瑤瑤 單位:內蒙古呼倫貝爾市海拉爾區鐵路第一小學
第四篇：創設情境提高小學音樂教學有效性
一、創設生活情境，激發學習興趣
在音樂教學中，教師不能把學生約束在課堂中，而是要讓學生回歸到生活和自然中，并在生活中對音樂的美進行發現和挖掘。情境不僅可以在課堂中創設，而且還可以在校園、家庭、自然等進行創設。通過對學生的心境進行調整，以及對學生進行恰到好處的指導，并為學生創設情感的教學環境，就會使得學生積極的投入到學習中，從而對教學的效果進行提高。同時，還可拓寬音樂教學領域，突出教學的開放性。在教學內容中加入新鮮的內涵和血液，在實際教學的過程中，對學生的頭腦、腳、雙手、思維、時間和空間上進行解放，使得學生得到充分的自由生活，并從自由的生活中得到情感的啟發，從而對學生學習的興趣進行激發，使得學生自主的學習，提高教學的效果。例如：在教《共產兒童團歌》這首歌曲的時候，為了吸引學生的注意力和學習的興趣，就先會將這首歌曲的故事向學生們講解一遍，讓學生了解該首歌曲的意義和重點，讓他們對兒童團的成員產生敬佩之心，從而積極快速的加入到學習的隊伍中。
二、創設優美情境，增加創新意識
在小學音樂教學過程中，創設優美的情境，不僅能夠培養學生的審美意識和情趣，而且是對小學生性格完善的有效教學方法之一。當教師在音樂課堂中為學生創設優美的意境，并使學生對歌曲的意境進行感受，實際上就是音樂教師對原有的教材內容進行再次的創作，而教師在對音樂進行再次創作中，對音樂教師的審美藝術、修養、音樂藝術的素養以及敬業精神都進行了提高。同時，由于小學生性格外向、活潑開朗，喜歡對自己進行展示，有著較強的表現欲，因此，在教學的過程中，要根據學生自身實際的情況，主動的為學生創設優美的情境，并通過表情和動作對歌曲的內容和感情進行表達，使得學生在學習音樂的過程中對歌曲的情境進行體會。例如：在教《大鹿》這首歌時，首先向學生們講解了這首歌曲所包含的故事，然后在分別請幾個學生來扮演歌曲中的角色，把歌曲中的內容進行再現，在游戲中為學生營造良好的學習氛圍，提高學生學習的效果。
三、創設靈活的操作情境，開發學生智力
作為音樂教師的我在音樂教學的過程中，首先會對音樂教材內容的資源進行積極的利用，并將教材的內容與現代化教學工具進行緊密的結合，通過現代的媒體對教材的情境進行再現，并設立參與活動的情境，從而對學生的自信心進行不斷的培養，并養成自主學習的好習慣。其次通過情境教學的順利開展，讓學生在學習音樂的過程中動手、動口和動腦，對學生的智力進行開發，并在愉快的教學環境中，對學生的思維以及創造能力進行培養。最后通過多媒體將音樂中的情境用圖片、畫面的形式展現在學生的眼前，并對音樂的內容進行講解，使學生多看、多聽、多記，在情景交融中對音樂進行感受，從而對學生的感知力進行提高。例如：教歌曲《小小的船》時，利用多媒體的教學手段，在教學生唱歌之前，將歌曲中美麗的畫面，人物通過多媒體的展現在學生的眼前，唱歌時，根據歌曲中的歌詞做一些劃船的動作，讓學生跟教師一起做，激發學生的學習興趣，讓學生通過動手以及圖片加深對音樂的感受。
四、創設問題情境，拓展開放性思維
在小學音樂實際的教學中，許多學生都是被動的、盲目的接受老師的知識傳授，在音樂課堂中缺乏積極的主動性。而在音樂教學的過程中，由于受到傳統教學的影響，往往以自己為主體，在課堂中不與學生進行互動和交流，使得學生不能對音樂的知識進行更好的掌握。因此，在吸取教訓之后，每次的音樂課堂上都會向學生提出許多的問題，并通過競賽的形式，讓學生對問題進行回答，從而將學生的學習興趣、自主學習性以及主動性進行充分的調動，并將課堂情境教學的氣氛推向高潮。通過這一些列的情境活動，不僅將學生由被動的接受和服從轉變成了主動的主動、積極的發現、探索和研究，而且還促進了生生、師生間的溝通與交流，并對學生學習潛能進行開發和挖掘。例如：在進行《兩只懶烏鴉》教學時，先分別描述兩只烏鴉，然后向學生提一些小問題，為何窩上有個洞，大小烏鴉都不去補等。讓學生帶著問題學，學完后讓學生積極參與回答，并給予回答正確的學生小獎勵，通過學生的回答和獎勵讓學生自主的參與到學習中，對問題進行研究，從而對學生的潛力進行開發?？傊谛W音樂教學的過程中，要根據音樂教學內容，采用多元化的教學方法，對音樂所描繪的情境進行再現，使學生在學習過程中體驗音樂情感，激發興趣，培養學生的自主學習性和主動性，使學生積極參與音樂情境教學，在情境中學習、感受和享受，并且提高教學效果。
作者:張玉雪 單位:江蘇省昆山市蓬朗中心小學校
第五篇：奧爾夫音樂在小學音樂教學實踐中的策略
一、奧爾夫音樂教學在貴州省實施存在的問題
（一）小學音樂教師的專業能力不足。貴州省處于偏遠不發達地區，師資培養方面比較落后，很多學校缺少專業音樂教師。然而奧爾夫音樂教學理念中，音樂教師既是音樂課程的開發者，負責為小學生提供輕松、寬松的音樂學習素材，又是音樂環境的建構者、小學生音樂能力成長的指導人。音樂教師與學生的互動中，所表現出來的創造性和獨特的學習過程等成為音樂課堂的亮點。但由于音樂教師專業素養的欠缺，還不能很好地做到上述要求對學生進行引導。
（二）小學音樂教師對奧爾夫音樂教學的認識存在偏差。即使在貴州省較為發達的城市中，相當一部分音樂教師也只進行過奧爾夫音樂教育短期培訓，很少教師進行過專業系統的學習。筆者聽過多節“奧爾夫音樂公開課”，大多是“照葫蘆畫瓢”。多數老師不是很明確奧爾夫音樂教學的“整體性”教學理念，對其教學的核心理念，如民族性、即興性等關注較少，沒有深入的認識，這也使得一些小學音樂教師對奧爾夫音樂教學的認識不夠全面。
（三）奧爾夫音樂教學活動資源貧乏。小學音樂教學在奧爾夫音樂教學實踐中，所使用的教學資源基本上來自教材，音樂課堂上的樂器和素材不能根據小學生所處的環境和背景而進行變化。此外小學音樂教師受到教學內容和教學場地的限制，不能夠因地制宜地開展音樂活動。雖然目前的音樂教材已經配備了較為完善的音像資料和教案設計，教師可以直接運用，但是與學生學習相脫離的現實讓學生失去學習的興趣。
二、奧爾夫音樂在貴州省小學音樂教學實踐中的有效策略
（一）加大推廣奧爾夫音樂教育思想理念的力度。2011版的《音樂課程標準》大量借鑒了外國優秀教學法中的經驗，在小學音樂課程使用的教材中，也大量的運用奧爾夫音樂教學法中的手段?；诖?，小學音樂教師要有效完成音樂教育目標，就必須準確、全面的掌握奧爾夫音樂教育思想：1.在師范類院校音樂系課程中增加專門的課程，全面、系統的學習奧爾夫音樂教育思想的精髓。貴州省已有少數院校開設此課程，如筆者所在的遵義師范學院音樂系，在三年制?？埔魳钒嗉皩W前教育系中，在《課程論》中，以奧爾夫音樂教育法為主體，其它相關音樂課程也以奧爾夫音樂教育思想為指導進行教學。通過“聯合教學”使未來的小學音樂教師真正的改變音樂教育觀念，全面、系統的感受、學習奧爾夫音樂教育思想。2.針對已經在崗的小學音樂教師，根據其能力、素養水平，制定長期的系統的培養方案。例如，定期培訓，組織公開課觀摩，建立繼續教育視頻平臺等。
（二）結合貴州省本土特點，開發富于民族特色教學資源。幾千年的積累、流傳下來的優秀民族民間音樂，是我們中華民族文化的瑰寶。貴州少數民族眾多，每一首古老的民謠，都是這個民族的智慧精華。音樂教育工作者有責任和義務把這些偉大的民族智慧弘揚光大并傳承下去。奧爾夫音樂教育思想之所以可以在全世界范圍內開花結果，其根本原因就是其開放性、平等性和民族性。音樂教師要運用奧爾夫音樂教學法，廣泛開發身邊資源，建立起有特色的教學內容。如在具體教學實踐中建立民族樂器和音樂教學相結合的方法。貴州地區具有很多本民族特有的樂器，不僅音色優美，演奏方法也相對簡單，如葫蘆絲、銅鼓、黔桿等體積較小，便于攜帶，是十分適合在課堂教學中使用的樂器。當這些民族樂器成為了教學的一部分，學生不僅認識了樂器，還可以利用樂器學習音樂知識、體驗并創造音樂，也使得我們的民族文化得以被新一代的力量傳承下去。
作者:張麗 單位:遵義師范學院