小學音樂情境教學優化探討

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摘要：情境教學作為創新的教學思路和模式，實現了素質教育背景下小學音樂教學的深化，帶來小學音樂教學的高質高效。以情境為引導，實現教學情境的創設，帶動教學組織與實施，實現學生音樂技能和音樂審美能力的同步提升。本文主要就小學音樂情境教學的組織與實施進行探討，以期更好地推動小學音樂情境教學。

關鍵詞：小學音樂；情境教學；情境創設；教學探討

小學音樂在情操陶冶，審美能力培養方面發揮著重要作用，素質教育改革的時代背景下，小學音樂教學備受關注。傳統的小學音樂教學趨于保守，教師以理論講解為主，作品欣賞為輔，學生音樂互動不足，音樂學習興趣不高。而新課改對音樂教學提出了創新要求，情境教學作為有效的教學思路帶來音樂教學的高質高效。創設教學情境，調動學生音樂學習的主體能動性，開啟學生思維，寓教于樂，深化音樂教學。因此小學音樂情境教學的優化探討具有現實必要性。

一、音樂情境教學的基本含義

情境教學法突出“情境”二字，以情境創設為課堂導入，實現教學內容的情境化處理，激發學生音樂學習的興趣，達到音樂教學中教師、學生及作品三者的情感共鳴，在情境的指引下，教學內容更形象，更生動，實現音樂課堂意境的創設，讓學生經由聆聽、演唱等多種音樂感知形式深化對音樂知識的認識，在適宜的教學情境中，讓學生獲得深層次的拓展學習。這要求音樂教師必須基于課程內容，基于學生音樂學習實際，理論聯系實際，利用音樂形象創設特定的教學情境，實現音樂課堂中音樂認知與音樂情感的互通，確保音樂教育功能的最大限度發揮。而情境教學也營造濃濃的音樂鑒賞及學習氛圍，讓學生保持足夠的興趣，持續進行音樂鑒賞學習，潛移默化地提升學生的音樂情操和音樂素養。

二、小學音樂教學中情境教學的組織與實施

（一）借助媒體創設直觀教學情境。抽象的知識講解往往挫傷小學生音樂學習的積極性，而讓其獲得直觀的認知體驗可以深化其對音樂的把握。小學階段的學生，年齡小，以形象思維為主，好奇好動。直觀的教學情境讓其獲得直觀的認知體驗，達到情感共鳴，情感熏陶的積極作用。信息時代的到來，多媒體技術的課堂應用更為成熟，教師充分發揮多媒體的直觀情境創設優勢，通過圖文信息、音視頻資料等，實現動態教學情境的呈現，讓學生參與到情境中，在直觀的畫面和音樂聲中受到感染與啟發。例如，在講解歌曲《春天在哪里》的時候，教師可以使用多媒體技術，通過大屏幕播放春天里生機勃勃的景色，讓學生感受到春日的明媚，從而由情到景，身心愉悅，演唱這首歌曲的時候能真正表達出自己的喜悅情感。原本相對抽象的歌曲講解化為生動形象、直觀逼真的畫面，學生自覺將腦海中的抽象音樂形象具體化，深化對音樂知識的學習，對歌曲情感的把握。（二）角色演繹創設體驗教學情境。對于小學音樂情境教學來說，體驗式教學也是情境組織的一種。讓學生在不同的角色扮演與場景模擬中，參與到音樂教學互動中，在體驗中揣摩歌曲情感，基于親身體驗將音樂表達的情感內容展示出來。小學階段的學生好奇心強，帶有很強的表演欲望，為其提供表演的舞臺，讓其獲得表演的滿足感與成就感，建立起音樂學習的信心，使得小學生對音樂學習內容充滿興趣。例如，在組織學習《大鹿》這支歌曲時，教師可以先創設音樂故事情境，讓學生以組為單位，發揮自身想象力和能動性，進行合作表演，分組練習。學生放松身心，自由表演，教師適當地點撥指導，學生在教師的鼓勵下，在自身想象力的支持下，將不同動物的神情演繹出來，深化對歌曲的理解力和表現力，培養其音樂創造精神，而團隊演繹也讓學生體會到了團結的力量，有利于學生與人協作能力的培養與提升。（三）回歸生活創設真實音樂情境。音樂的創作需要汲取生活的營養，而音樂教學情境的創設也必須回歸到生活。在小學音樂教學中，堅持音樂與生活相結合的原則，理論聯系生活實際，創設生活化的教學情境，讓學生在生活中品味音樂，在真實、自然的生活中去體驗音樂知識的內涵。例如，在教學《春天來了》這首歌曲時，教師可以帶動學生親近自然，走出教室，走進田野，感悟春天田野里的勃勃生機。讓學生不知不覺被美景所陶醉，融入到優美秀麗的春景中，當學生進入歌曲的情境中，其曲調掌握更快。在小學音樂教學中，堅持理論與實際相關聯的原則，為學生創設生活式教學情境，基于“音樂源于自然”的理念，創設生活化的音樂情境，提高音樂教學實效。

三、結語

小學音樂作為小學素質教育基礎課程之一，在學生價值審美培養，情感陶冶等方面發揮積極作用?；谒刭|教育改革的時代背景，創設教學思路和模式，堅持情境引導，讓小學音樂教學更貼近生活，更契合學生認知實際，以情境為導向，帶來音樂教學的高質高效。

參考文獻：

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作者:王嫣 單位:甘肅省蘭州市紅古區海石灣第四小學