圖式與高職英語閱讀教學論文

導語：圖式與高職英語閱讀教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職英語閱讀教學的現狀

1.教學方法比較落后

高職英語閱讀教學效果在很大程度上受傳統教學方法影響。在傳統英語閱讀課堂上，教師以自我為中心，注重對英語閱讀課文翻譯以及語法內容的講解，對閱讀中的文化背景、專業性知識講授比較少，學生對知識的理解和掌握不全面，概括以及遷移能力比較差，導致很多學生對單個詞匯以及語法掌握比較好，但是卻無法準確的翻譯整篇文章。

2.學生的英語基礎比較薄弱

詞匯量以及語法知識是開展閱讀教學的重要基礎，但是當前，高職學生的英語基礎都比較薄弱，詞匯量和閱讀量都比較少，對語法知識的掌握也不夠，在英語閱讀教學中，很多學生根本不認識閱讀文章中的詞匯，更談不上有效地翻譯學習，教學效果自然就無法有效地提高。

二、圖式理論在高職英語閱讀教學中的應用

1.指導學生構建語言圖式

在英語閱讀教學過程中，由于學生語言知識的匱乏，導致他們在進行英語閱讀時無法準確的了解文章意義，把握文章整體結構，影響閱讀教學的效果。作為高職英語教師，應幫助、指導學生構建語言圖式，提高學生的詞匯量，使學生很好的駕馭英語閱讀中復雜的語法和知識結構，為英語閱讀學習打下堅實的基礎。此外，教師應積極轉變傳統的教學理念和方法，以學生為英語閱讀課堂的主體，為學生提供參與課堂教學的機會，教師利用多媒體技術向學生展示閱讀文章中有關的圖片、詞匯，提高學生的學習興趣，使學生主動地參與到閱讀課堂中來，從而更好地進行閱讀教學。例如《FirstAid》這節課，教師可以利用多媒體為學生展示人們日常生活中遇到的一些麻煩和問題的圖片，并展示急救的相關詞匯，學生會對事故發生時如何急救產生興趣，有助于幫助學生解決詞匯障礙。

2.幫助學生建立內容圖式

在閱讀教學中，只有掌握一定的閱讀背景知識，才能夠有效地開展閱讀，閱讀的效果也比較好。由于高職學生的英語基礎比較薄弱，就需要教師根據學生的實際情況，幫助學生選擇適當地英語閱讀材料，閱讀材料應是學生熟悉的，數量不宜過多，并為學生提供不同題材的閱讀內容，使學生了解更多各國文化背景知識，更好的幫助學生理解文章內容。教師在幫助學生建立內容圖式的同時，還應指導學生如何運用，使學生能夠將文化背景知識與閱讀文章緊密的結合起來，從而達到教學的效果。例如《GoingtoCollege》這節課，教師可以讓學生討論：Whydidyoudecidetogotocollege?Whatdoesgoingtocollegemeantoyou?What’syourfirstimpressionofyourcampus?Whatdoyouthinkofyournewteachers?Areyouindependentofyourparents?通過文章標題以及問題，學生對文章內容進行預測，并根據問題對文章進行學習。

3.充分發揮形式圖式的作用

形式圖式也是影響學生閱讀的重要因素之一，形式圖式就是學生在閱讀文章時要注意文章的題材、內容結構等，教師在閱讀教學中應指導學生注重閱讀的題材和結構內容等，使學生養成良好的分析文章題材和結構的意識和能力。學生在對文章結構進行分析時，能夠明確文章各段間的聯系，把握文章各段以及整篇文章的中心思想。教師應向學生講解不同閱讀題材的結構特點，從而指導學生更好地對文章內容進行分析和研究，加快閱讀速度，提高學生的預測能力，從而更好的開展英語閱讀教學。教師可以指導學生從who—when—where—what—why—how幾個問題角度了解文章的結構脈絡，從而加強理解記憶。

三、結束語

將圖式理論運用到高職英語閱讀教學中，能夠極大提高學生學習的積極性，豐富教師教學方法，活躍課堂氛圍，對于促進高效英語閱讀教學具有積極地作用。

作者:曾雅靜單位:江西交通職業技術學院