小學語文閱讀教學研究9篇

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第一篇：小學語文閱讀教學方法研究

1制定科學的教學目標

首先，教師對學生進行教學時，一定要從教學課程出發，以教學課程為教學的總綱，制定教學目標。其次，教師教學的最終目標是讓學生有所學，有所收獲。教師在對學生進行教學時，一定要先了解學生，認識學生，以學生的實際情況來制定教學目標，既不能高了也不能低了。如果教學目標高了，脫離了學習的實際，目標就無法實現；如果教學目標低了，學生很難有學習的興趣，會影響學生的發展。最后，制定的教學目標要符合實際，即要準確、具體、適度。準確是指教學目標要適合學生的發展。具體是指教學目標要表達清楚，不能太籠統。例如通過閱讀，理解課文內容；體會文中的思想感情等，這一類的教學目標就太籠統，放在任何一篇文章中都可以使用，并且教師也很難檢查學生的完成情況。適度是指教學目標要難度適中，符合小學生的水平，不能太難也不能太容易。適度也可以指對每篇文章制定的教學目標的個數要適度，不能夠太多同時也不能太少，太多太少都會影響到實際的教學效果。

2選擇適當的教學內容

教師只有通過教學內容才能對學生進行教學，因此要給學生選擇適當的教學內容，好的教學內容應該是既符合課程的要求，又適合學生的發展需要。首先，適當的教學內容，是對學生發展有用的內容。每篇文章都能夠讓學生學習到語言和文字，同時每篇文章也都有自己的主旨思想內容，所以教師要精心的選擇，選出對學生有用文章。其次，對已經有的教學內容進行加工。根據課文內容，教師進行適當的拓展，補充相應的一些課外材料，可以擴大學生的閱讀視野，豐富學生對課文的理解。最后，教學內容的難度、深度要適中。教師選定的教學內容一定要難度適中，太難了，學生不容易理解；太容易了，學生學習起來沒有興趣。因此，教師選擇的教學目標一定要立足學生現有知識。同時，教學內容要圍繞小學語文教材展開但是也不能太拘泥于教材。這樣學生學習起來會比較的容易又能夠學習到新的知識。

3選擇適當的教學方法

首先，教學方法要符合語文的教學實際。語文作為一門語言，在選擇教學方法時，一定要根據語文的特點、語文的教學理念和教學目標等展開。其次，教學方法要結合教師的特點。不同的教師有不同的教學方法，不同的學生也有不同的特點，教師在選擇教學方法時要根據教師和學生的特點選擇，沒有一種教學方法是所有人適應的。再次，教師在教授小學生閱讀課時要采用多種教學方法。例如，教師可以適時的給學生分組，讓學生進行小組學習、練習等。單一的教學方法學生容易疲勞，多種教學方法有利于提高學生的學習積極性。最后，教師可以適當的利用教室里的設備、資源等。現在一般的教室里都會有多媒體等，教師在教授學生閱讀課時可以適當的利用這些設備，來提高學生的閱讀興趣。

4要有生動的教學過程

教學目標制定好，教學方法選擇好，然后需要的就是教學過程。首先，教學要面向全體學生。一個班級里邊學生的認知水平、學習能力和知識水平都不一樣，教師在教學時，教學設計一定要面向全體學生，鼓勵全體學生都參與到學習中，這樣才能讓每個學生都有所學。其次，課堂時間分配要合理。每節課的時間是固定的，教師在上課時，一定要合理的分配時間，既不能太滿，也不能太散，同時還要突出重點。最后，教師要引導學生充分的參與到教學中。教師在課堂上，既可以讓學生充分的進行思考、想象等，也可以制定一定的情境，讓學生切身參與到文章中，充分的理解文章。

5要有巧妙的教學評價

一節語文閱讀課上完后，教師要對這節課進行適當的評價。在評價時，教師可以將教學目標變成問題，提問學生，了解教學目標的完成情況。同時教師對學生適當的進行語言評價，對學生的學習情況進行總結，也會激發學生學習的興趣。閱讀課在語文教學中有很重要的作用，通過教學目標，教學內容，教學方法，教學過程和教學評價的適當運用，能夠提高小學語文閱讀的有效性。

作者:胡曉洲 單位:內蒙古赤峰市昭烏達小學

第二篇：小學語文閱讀教學研究

一、合作學習

合作學習是20世紀八十年代提出的學習理論，主要是指學生在教學活動中為了完成課堂上的任務，相互幫助，相互促進學習的模式。合作學習中學生常常分工明確，完成各自所承擔任務之后，大家一起進行總結協商。合作學習的課堂氣氛一般比較活躍，每個學生的主動性都被調動起來，學生參與課堂教學的積極性比較高，所以課堂氛圍比較高漲。教師在合作學習教學中，主要是引導學生進行目的明確的合作學習，通過將學生進行分組和布置任務，以集體活動的方式大面積的調動學生的學習熱情。在合作學習教學中學生能夠受到鼓勵，在集體活動的環境中實現個人能力的不斷成長，個人品質的不斷完善。

二、小學語文閱讀教學

語文教學主要是培養學生基本的語文素養，教給學生語文學習的主要方法，尤其是在小學語文閱讀教學過程中，教師的主要目的就是培養學生的人文素養和閱讀基本水平，在閱讀教學的過程中，提高學生的理解和閱讀的興趣。小學的閱讀閱讀教學主要是課內語文閱讀教學和課外語文閱讀教學，不管是課內還是課外的語文閱讀教學都是比較基礎的，主要是通過學生的主動性發揮達到教學目的，所以在小學語文閱讀的教學活動，教師通過合作學習能夠最大程度的發揮學生的閱讀能力和閱讀積極性，在不斷地鼓勵和引導之下，實現學生對于閱讀的領悟。合作學習的教學過程中，學生在集體的合作學習過程中，能夠更加積極性的融入閱讀學習之中，通過集體的互相協助學習最終實現學習能力的成長。教師通過合作學習能夠創新教學方式，實現教學效果的不斷提高，活躍課堂的氛圍。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

在小學語文閱讀教學中，將合作學習的主要特點和小學語文閱讀教學的主要方式結合起來，實現小學語文閱讀教學的創新，在教學中不斷嘗試新的教學方式方法，促進教學質量的提高，活躍課堂氛圍的過程中，不斷提高學生的學習主動性。

1.教學方式

小學語文閱讀教學過程中，合作學習對于教學方式創新就要是小組教學的展開。小組教學又稱為小組合作教學，主要是指在教學活動中通過將課堂上的學生分為獨立的幾個小組，針對同一個問題每個小組來合作完成，小組的成為都要為這個問題來進行努力，在不斷地綜合各個小組成員的意見之后，每個小組將各自的成果向大家展現，這種教學方式在輕松的教學氛圍中實現了教學過程中的開展和實踐。比如說在小學語文教學中針對課外閱讀書的評選活動中，教師將整個課堂上的學生分成小組，小組結合各位組員的閱讀書推薦篇目，老師進行課堂評選的過程中，提出小組對于閱讀評選過程中的意見，這樣保證了學生觀點的真實完整展現。發揮了學生的主觀能動性，學生的閱讀能力和自我表現的能力得到很多的提高。

2.教學技巧

在合作學習的教學中，教師要注意教學技巧性。第一、鼓勵性。小學閱讀教學主要是通過閱讀的教學提升學生基本的閱讀文章的能力，在教學中要不斷的鼓勵學生勇于發言，表現自己的觀點和意見，促進學生的思維活動，在課堂氛圍的激勵中，調動所有學生的學習積極性，提升學生的整體學習能力，保證教學的質量。第二、合作性。合作學習在小學語文閱讀教學中主要是通過學生間分工明確的合作化學習實現教學目標，在教學過程中，教師要放開手讓小組完成合作學習。但是又不能夠完全放開，小學的學生自制力比較差，而且在小組合作學習中不能獨立的完成小組的活動，教師要給小組合作學習留足活動的自由性能夠，但是在小組組織的過程中提供幫助，促進小組合作教學的實現。

3.活動組織

合作學習在小學語文閱讀教學過程中，主要的活動組織就是小組組員之間的合作，不管是知識的討論還是實踐的操作，都是以小組的成員為單位實現的。小組的成員主要是教師的分組或者是以學生座位前后相鄰作為一個整體，這樣可以節省時間，而且學生之間的合作能夠順暢的完成。但是調查發現，很多的合作學習分成的小組在學習中主要是聊天，浪費了小組合作教學的機會，所以在活動組織過程中，在小組中選擇負責人作為小組的組長。在教師布置任務的過程中，小組組長給小組成員分配任務，最后大家實現觀點的總結，這樣保證了小組學習的真實性和有效性，促進了小學閱讀教學中的合作學習的開展和實踐。活動組織在合作學習的教學過程中呈現多樣化的方式，可以在實際的教學過程中，有針對性的采取與之相適應的小組合作方式，主要是讓學生在相互幫助的過程中提升學習。

四、結語

本文主要是對于合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試展開分析，結合本人的教學經驗提出觀點和意見，希望能夠和各位同仁相互交流，實現合作學習在小學閱讀教學中的廣泛開展，提高教學質量。

作者:劉衛平 單位:內蒙古鄂爾多斯市杭錦旗億利東方學校

第三篇：生本理念下小學語文閱讀教學

一、創設對話情景，激發閱讀興趣，促使學生走向文本

1．藝術渲染，營造對話氛圍。對那些文字優美、以境取勝的文章，可以利用多媒體，創設生動形象的情境，拉近學生與作者、學生與文本之間的距離，用生動的情境吸引學生、打動學生，激發學生走近文本的愿望，誘發學生與文本對話的渴望。教師對多媒體課件要進行藝術處理，留有想象空白，留有懸念，更具想象與思考的空間，讓學生沉浸于文本意境中，用心品味，積極體驗，激發學生的對話欲望。

2．問題引領，學生走向文本?！皩W起于思，思源于疑?！眴l性的問題、開放的問題，可以激發學生的好奇心，從而引領學生帶著問題閱讀文本。

二、尊重個性體驗，激發對話愿望，促使學生走入文本

1．尊重學生，激發潛能。尊重學生既要尊重的個體差異，也要尊重學生個體獨特的感受。生本思想告訴我們，學生是學習語文的主體，學生這個群體也存在著很大的差異:學習基礎的差異、認知能力差異、性格的差異、生活經歷的差異、生活環境的差異，等等。這些差異，決定了學生個體在價值取向、閱讀能力、情感體驗是存在差異的。因此，語文教師要珍視每一個學生獨特的感受、體驗和理解。這樣去尊重學生，才能激發學生閱讀的潛能。

2．自我體驗，交流共享。閱讀教學最重要的是培養學生自主學習的能力和自我的閱讀體驗。“蜻蜓點水”式的文本閱讀，換來的只能是學生膚淺的認知，其對話交流只能是淺層次的、低級的。所以，老師一定要讓學生對文本傾心閱讀、潛心思考，真真正正與文本進行對話、與作者對話、與作者進行心靈碰撞和情感交融，這樣才能實現個性化的文本解讀，才能為小組交流打下堅實的基礎。對話的宗旨就是要呼喚學生的主體參與。根據學生心理發展規律，小學生有愛與人交往，好表現自己的心理特征。在充分的自主閱讀的基礎上，針對小學語文閱讀教學訓練重點，老師要有計劃地組織小組展開充分自由的討論，鼓勵學生合作互助，集思廣益，依靠小組的力量來主動積極獲取知識。

3．選點品讀，解讀文本。文本解讀有其內在規律。教師首先找尋到深入文本進行深層解讀的鑰匙，針對不同類型課文、單元訓練重點，選取課文的重點段、關鍵處、深刻處等“有嚼頭”最具閱讀價值的地方進行細膩深入地閱讀。選點品讀，激發學生學習興趣，引導學生深入解讀文本。

(1)抓住“題眼”品讀。一般來說，文題就是文眼，文題就是文章主要內容和主旨聚焦點。教學時，從剖析文題入手，抓住文題中的核心詞、關鍵詞。文題切入，直奔文章重點，找到與之相對應的段落。這就是最具閱讀價值的點。例如。四年級上冊《觀潮》，重在一個“觀”字，落在一個“潮”字，對應的重點段是文章的第四自然段。

(2)抓住“感點”品讀。打動人的，永遠是真情實感，直擊人心最軟處的那一點。以情感人的文章，要抓住最震撼人心，感動人的“感點”。《老人與海鷗》全文共18個自然段，最感人的是第15、16自然段中的一段文字。這段話，通過對海鷗眷念老人的動態和靜態的描寫，讓人震撼。其它的段落是為這個“感點”鋪墊、預熱、造勢的。老人喂海鷗就是“次重點”，加以照應就可以了。

(3)抓住“交匯點”品讀。一堂語文課應該是作者的寫作思路，編者的編輯思路，學生的認知思路的和諧統一。編輯思路，體現在語文學段要求、編寫體系和訓練重點里。單元主題教學法，就必須從編者的編輯意圖出發，審讀教材，抓住編者的編輯思路和作者的寫作思路的交匯點，這就是最具閱讀價值之處。如單元主題是“感受父母之愛”。單元訓練重點是體會“通過人物外貌、語言、行動的描寫”來表達父母之愛的。那么，《地震中的父與子》的12～15自然段，集中描寫了這位父親在廢墟中搶救兒子時的外貌、語言、動作，編者思路與作者的思路集中交匯在這幾個自然段里。這幾段就是這篇文章最具閱讀價值點。

(4)抓住“升華點”品讀。一篇文章，各個段落對于突出文章中心的作用不是平起平坐的，總有一些段落，集中突出中心，升華主題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中作者對于父母之愛深切感悟的話:“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點———那就是愛。”這句話就是這篇文章最具閱讀價值點。

(5)抓住“制高點”品讀。故事情節起伏跌宕的文章，都會有“事件的起因———發展———高潮———結果”的過程。作為讀者，就不需要逐句逐段地分析講解。而要抓住事情發展的“制高點”進行解讀，達到提綱挈領的效果。如《景陽岡》，就要抓住“武松打虎”這個“制高點”。文章的8～10自然段，描寫“武松打虎”的段落是最具閱讀價值的。

(6)抓住“核心詞”品讀。有的文章，文章的題目看不出重點，只是寫作范圍。但在文章里會用一個核心詞突出重點。這個核心詞就是最具閱讀價值的。如《貓》全文就圍繞貓的“古怪”性格來寫的;《白鵝》，全文圍繞白鵝“高傲”來寫。

三、拓展閱讀內容，激發閱讀愿望，促使學生走出文本

在單元主題閱讀中要做到單元閱讀，整體感悟，以讀引讀，以一篇課內的課文帶動多篇課外相關文章的閱讀。眾所周知，要全面提高學生的語文素養，僅憑幾本教材是遠遠不夠的，應致力于構建開放式、多渠道、全方位的大語文教學體系。對文本的拓展性閱讀，是激發學生走出文本的有效途徑。

作者:何術麗 單位:河北省圍場縣山灣子學區山灣子小學

第四篇：小學高年級語文閱讀教學策略

一、有效的閱讀教學策略

隨著信息時代的到來，學校的教學設施及老師的教學方法亦逐步邁向現代化。老師可以憑借網絡的長處，隨機應變地運用網絡，利用網絡閱讀的教學形式，以網絡環境作為主要的閱讀教學平臺，進而使學生在互聯網上閱讀大量有益于學生學習的文章，使他們獲得情感體驗。例如，在學習《蛇與莊稼》這一文時，老師可以從兩方面運用網絡進行閱讀教學。其一，要求學生應用互聯網來搜集蛇與莊稼之間聯系的有關信息；其二，更深一層啟發學生對動物的莊稼之間微妙關系展開剖析體會。接著，再要求學生依據自己所搜集的相應信息畫出貓和田鼠及土蜂之間的生物鏈，然后對他們之間有哪些聯系展開思考歸納。然后再要求學生經過互聯網來學會閱讀部分的相應信息，接著老師再組織學生開展閱讀信息的交流活動，最終達成資源共享。采用網絡閱讀教學，既可以拓展學生的視野，又讓學生獲得豐富的情感體驗。并且能夠盡可能展現學生學習的自主性及主體性，從而推進學生的閱讀能力可以得到飛躍的發展。

二、有效的閱讀教學過程

所謂的閱讀教學，不是老師單方面地給學生傳播知識，而應當注重的是老師與學生之間的交流。所以，在小學語文高年級的閱讀授課過程中，老師不但需給學生選取有效的閱讀方法，還需在教學過程中依據文章內容恰當地把握分寸，靈活地組織教學。

1.精心打造開課導語，引發學生閱讀的興趣

良好的導語可以創設疑問，激起學生學習的興趣、開發思維、活躍課堂氣氛，好像一把打開新課的金鑰匙。在學習新課時，老師通常要從課題抑或是中心內容入手設計導語，這可以更好地幫助學生把握課文中重點及難點，同時可以更好地提高學生投入學習的積極性。例如，在學習人教版《海洋——21世紀的希望》這一文時，老師可以在閱讀之前這樣設計開課導語：“大家有誰見過真正的大海？大家喜歡海洋嗎？”同學們聽到后，興趣興趣盎然，積極舉手回答。有的學生說：“我見過真正的大海，它十分廣闊，海水很藍，很漂亮?！边€有的學生說：“但是大海有時也十分危險，遇到臺風天氣時會將鄰近所有的船只卷進去。”這時，老師可以依據學生所說的答案展開總結，說：“是的，海洋變幻無常，高深莫測，然而還是有很多人深信海洋是21世紀的希望，這是什么因素呢？現在同學們就跟我一起來閱讀課文吧，一同來掀開此謎團吧?！边@樣，學生就會積極地投入課文閱讀中去。

2.部分理解，細讀精讀

閱讀的理解過程則是須要學生深刻理解文章。其一，學生一定要通曉語言表達的內容；其二，要讓學生理解為什么作者要這樣應用語言，而且還需讓學生在這個閱讀過程中一字一句地細讀課文，把沒法理解的詞語及句子用筆畫出來，此后，再將文字層次劃分，使學生有效地理解了課文中所表達的思想感情，進而在閱讀教學過程中提升學生的閱讀水準。

三、小結

總之，閱讀理解的能力好與壞會直接影響到學習的質量。因此，在小學高年級語文閱讀教學中，老師需注重培育學生的閱讀能力，唯有讓學生更好地展開閱讀才可以為日后的學習奠定好根基，才可以讓他們更好地運用語言進行溝通，從而提高閱讀教學的有效性，促進學生全面發展。

作者:馮益生 單位:重慶市石柱縣第四小學校

第五篇：小學語文探究閱讀教學模式研究

一、小學語文探究閱讀教學模式的特點

1.強調現代教育技術對學生思維培養的作用

傳統的閱讀教學方式是使學生只注意于教師講述的文字材料。小學語文探究閱讀教學模式則要求恰當使用現代信息技術，為學生提供大量的感性思維素材，發揮小學生長于具體形象思維的特點，對學生深入理解課文起到促進作用?，F代教育技術在閱讀的各個教學階段中，圍繞著四個層次的理解目標，主要發揮以下的特定作用；（1）創設情境，感染學生，引起他們感情上的共鳴，達到體驗作者的思想感情，積極思維，入情、入境的目的。（2）解決教學重難點，促進學生形象思維，幫助學生理解課文內容。能夠聯系實際理解句子是當前閱讀教學中的薄弱環節，而恰當地選用電教媒體能夠很好地解決這個問題。（3）引導學生思維的發散與集中，促進學生拓思、深思，培養抽象思維能力。如注意圖像片和文字片的結合運用。運用圖像片可以促進學生聯想、想象，拓寬思路，使思維體現出多樣性、變通性，發展形象思維能力。

2.強調培養學生獨立閱讀能力和良好閱讀習慣的養成

在教師的指導下，使學生自主探究是該教學模式的目標之一。在預習自學階段要求學生快速閱讀課文，粗知文意和詞句：在自主探究階段要求學生默讀課文各段，自己搜尋資料，挖掘句段的內涵；在意義建構階段，要求學生在充分悟讀的基礎上，通過和教師以及其他學生的協作交流，能發表創新的見解，完成意義建構。這樣，每個環節中，學生都獨立地閱讀、思考，能夠形成良好的閱讀習慣和獨立的閱讀能力。

二、小學語文探究閱讀教學法的實施策略

1.鞏固基礎知識，減少閱讀障礙

小學語文教學的基礎階段是識字與認詞，學生只有在熟悉字和詞后才能流利地閱讀課文，并且也能理解課文的內容與思想。探究閱讀的教學模式要求學生自主閱讀課文，因此，在進行閱讀教學之前，教師首先要幫助學生認識課文中生僻的字詞，為學生自主閱讀課文打下良好的基礎，只有確保學生認識課文中的詞語，才能使學生提高閱讀效率。除此之外，教師在教授課文中生僻的詞語時，還要注意結合課文的語境進行講解。

2.設置問題情境，鼓勵學生積極思考

問題是學生學習的動力，也是探究閱讀的起點。教師在學生自主閱讀前，要根據閱讀內容提出一系列的問題，鼓勵學生在閱讀的過程中發現問題、分析問題、解決問題，從而達到理解文本的目標。例如，在學習課文《克隆之謎》時，教師可以在學生閱讀課文前提出一些問題：什么是克隆?克隆可以分為哪幾種?克隆對人類有什么影響?你能舉例說說你所知道的克隆事例嗎?此外，教師自己還應該根據課文的內容，閱覽與課文相關的生物學文獻，查找課文中出現的克隆羊“多利”的介紹短片，為學生提供更為豐富的閱讀材料，讓學生的思維得到延伸和拓展，從而促進學生對課文的深層次理解。

作者:戈永玲 單位:江蘇省濱?？h東坎實驗小學

第六篇：小學語文拓展閱讀教學模式

一、小學語文教學中拓展閱讀模式的重要意義

1．利于提高學生的寫作能力及水平。從小學生的角度來看，培養其寫作能力的目的是為了使學生熟練地將日常生活中的所感、所見、所想及所聽通過語言文字展示出來，事實上，由于經歷儲備、年齡思維及語言積累的限制，導致學生在實際寫作中存在缺乏創造力、寫作素材、想象力及語言運用能力等問題，這主要是因為閱讀貧乏造成的。所以，小學語文教師應適當拓展學生的閱讀范圍，以便增加學生的閱讀機會，進而接觸更多的讀物，最終實現提升學生閱讀質量及數量的目的，而學生在閱讀中也會積累豐富的寫作素材，以便于提升學生的寫作水平。

2．利于激起學生的閱讀興趣。眾所周知，興趣是學生最好的教師，只有學生對某些作品或文本具有極高的興致，才會激發閱讀興趣，進而在濃厚的氛圍中慢慢養成良好的習慣。此外，還應拓展學生的閱讀范圍，使其通過教師的引導找到感興趣的文本，以激發自身的讀書興趣，進而讓課堂煥發新的活力，所以，拓展閱讀范圍能促使閱讀產生強大的吸引力。另外，拓展閱讀可有效激發學生閱讀興趣的原因是其具有獨特的性質，拓展閱讀是課堂閱讀的補充和延伸，這就使其形式更加開放、靈活，進而讓學生不受限制的提高閱讀效果。

3．利于陶冶學生的情操。閱讀是以潛移默化的形式影響學生思想和情操的，每份作品蘊含的內涵都不相同，且展示的道德觀念也不一樣，但又共同形成了一個完整度相對較高的道德體系。小學語文拓展閱讀不僅能豐富學生的閱讀文本，還能使其在閱讀中陶冶道德情操，且學生能在大量的閱讀中找到榜樣，進而樹立自己的遠大志向和理想。另外，學生在深入閱讀、增加閱讀量的過程中，能不斷完善自身的道德體系，進而形成積極、正確的世界觀、人生觀加價值觀，最終提高自己的道德情操。

4．利于學生積累豐富的語言。新課改明確指出，積累豐富的語言是語文閱讀的前提條件，但就目前小學語文的閱讀教學現狀來看，單單依靠教材或課堂閱讀無法滿足積累豐富語言的要求。為了達到新課改提出的閱讀量要求，各學校和語文教師應積極拓展教材閱讀，并為學生提供更加廣闊、豐富的閱讀資源和空間，以便學生立足文本，通過閱讀走向現實生活，進而增長見識、開闊視野。學生積累豐富語言的前提與基礎是豐富的閱讀范圍護閱讀內容，類型、風格不同的讀物可使學生點滴的積累語言，進而豐富其語言材料，最終達到新課改要求的語言積累量。

二、小學語文教學中拓展閱讀模式的教學策略

拓展閱讀教學并非教師講、學生聽的傳統教學模式，而是教師作為點撥者和引導者，學生自主參與閱讀實踐的全新教學模式。小學語文教學中的拓展閱讀模式教學策略主要可概括為以下幾點:

1．指導閱讀評價，徹底落實檢查。閱讀是系統讀書的過程，特別是課外的拓展性閱讀，沒有課堂模式有效的評價和引導，使得閱讀評價需采用多種形式，那么學?；蚪處熅托柚贫ū容^系統的閱讀評價機制，并落實檢查，進而及時、有效的指導閱讀評價，而閱讀檢查通常包括課前、課中及課后檢查。另外，課外拓展閱讀過程中，教師還應鼓勵、引導學生積極溝通、交流，并相互評價，進而使他們在閱讀中享受成就感與樂趣。

2．豐富學生的閱讀視野和閱讀內容。文本在閱讀中代表視野，即一個文本就是一種視野，若學生單一使用一種視野進行閱讀，則會限制學生體驗、解讀獨特性、多元化的閱讀文本，而科學、適當的拓展閱讀，會促使學生靈活解讀文本。一般情況下，實施小學語文拓展閱讀的方法包括:第一，拓展學生的閱讀障礙點，以使學生通過正確的引導，能夠順利進行閱讀，同時會產生獨特的感悟和見解，例如，為了解難釋疑和深入理解進行的閱讀拓展等。第二，在學生關鍵的身心發展環節實施閱讀拓展，以便學生在全面發展中提升自身的整體能力，例如，為了開闊視野和激發情感進行的閱讀拓展等。第三，拓展學生的閱讀興趣點，以便盡可能的激發學生的閱讀積極性和興趣，例如，為了培養創新和追本溯源進行的閱讀拓展等。

3．組織各種各樣的閱讀活動，并展示閱讀成果。大力開展各種閱讀活動，以使學生獲得更多的閱讀交流與互動機會，進而讓學生真正體會閱讀的樂趣。小學語文的拓展閱讀教學過程中，教師可選用以下活動方式教學:組織親子互動的讀書活動、利用本地豐富的人文資源閱讀、定期開展讀書交流活動、舉辦展示閱讀成果的比賽等。不管選擇哪種活動方式，其目的都是為了培養學生的良好閱讀習慣，并提高其閱讀興趣，同時提升學生的綜合素質能力等，進而促進學生全面發展。

4．家校配合，培養良好的讀書習慣。家庭環境是影響學生的主要因素，因而教師應及時與家長交流溝通，使家長了解閱讀的重要性，并向家長介紹培養學生良好閱讀習慣的方法，同時盡量改變家長成績第一的落后思想。大力提倡、鼓勵家長和學生一起閱讀，并在閱讀中交流各自的感悟、啟發。此外，家長和學生一起閱讀時，還應制定閱讀計劃，并在家中營造濃厚的閱讀氛圍，以利于培養學生良好的閱讀習慣。

5．為學生創建閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。閱讀資源足夠豐富時，才能實施拓展閱讀，因而開放學校的圖書館，不斷添加和更新圖書，為順利實施拓展閱讀提供了保障。且學校應大力建設符合小學閱讀需求的圖書體系，進而為學生提供足夠大的閱讀空間，最終讓學校圖書館成為提升學生語文素養的家園和寶藏。從班級的角度講，應創建班級內部圖書角，以便學生即借即讀，進而使學生一直處在濃厚的閱讀氛圍中。而創建圖書角的常用方法就是鼓勵學生存放、捐獻圖書，以使班級圖書形成良性流動。以教學的角度來看，教師應積極鼓勵學生進行課外閱讀，同時給予適當的建議與引導，將課外閱讀融入小學語文的教學計劃中，以使課外閱讀可在教學體系內充分發揮自身的功能。

總之，若想在小學語文教學中順利實施拓展閱讀模式的教學策略，必須要經過反復嘗試和改革。只有語文教師不斷創新閱讀教學方法，才能提高小學語文閱讀教學的效率，激發學生的閱讀求知欲及興趣，以便深入理解、思考閱讀內容，調動學生的學習積極性，培養獨立閱讀的意識，以便提高學生的閱讀能力及綜合素質，進而使教學質量實現質的飛躍。

作者:蘇軍 單位:甘肅省莊浪縣良邑學區

第七篇：小學語文閱讀教學探究

一、在博覽中獲得積累

增加閱讀量能夠幫助小學生開闊視野、增長知識、培養健全美德，提高閱讀和寫作能力，提升對于語文學習的興趣，還能幫助學生增長智力。這既有助于學生心理素質的培養，更有益于學生的智力開發。語言的累積是學好語文的重要過程，積累的內容是一般的基礎知識和文學常識，如文字、詞匯、造句、段落、篇章、修辭、語法等，而僅僅依靠課堂上的學習和閱讀課本上的文章是遠遠不足以滿足文學積累的需要的。因此，激發小學生的課外閱讀興趣，增加小學生的課外閱讀量，是語言積累的必然要求。課外閱讀是一種積累和沉淀。只有增加學生閱讀量，幫助學生養成良好的課外閱讀習慣，學生才能夠積累下豐富的知識，提高自身的語言素養。

二、在語文閱讀中學會思考

閱讀能培養學生的自學能力，而培養學生的學習能力則是提高語文教學質量的重要途徑。而學生自學能力的培養離不開閱讀，良好的閱讀習慣可以幫助學生培養、提升語文自學能力，養成良好的自學習慣。隨著我國全面實行減負，學生擁有比以前更加充裕的課余時間，而卻很少有學生將課余時間運用在課外閱讀上。因此我們應該在做好語文課堂閱讀教務工作的基礎上，引導和鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀行為。為了讓從分發揮課外閱讀對于課堂閱讀的輔助作用，加深學生對課文基本內容和思想感情的理解，小學教師應該在進行教學行為的過程中，向學生推薦與教學相關的書籍或文章。這不但能提高學生的語文自學能力，也能提升教學效率。

三、學而能用之

閱讀對于寫作具有輔助作用。我們今天看到的每一部優秀的文學作品，都是作者通過長時間的閱讀積累，并對這些積累進行理解和歸納，結合自己的想法和觀念，通過文學作品的形式表現出來。而小學生，由于生活空間和閱歷等因素的限制，并不能擁有很好的視野和能力來獲取寫作素材。寫作素材累積的稀少，導致小學生作文總是內容空泛、平淡無味。學生在寫作方面無法得到成就感，對寫作的興趣就會下降。針對小學生寫作難、不愛寫的問題，教師應該幫助學生積累更多的寫作素材跟培養學生的寫作經驗。而單純依靠課堂閱讀是遠遠不能完成這項工作的，因此，應該引導學生參與課外閱讀，擴大學生的閱讀量，較為廣泛地閱讀各種類型的課外書籍，為學生提供文學素材積累，提高學生的文學素養。著重推薦中外名著名篇，使學生通過對這些文學作品精華的閱讀，更加有效地進行積累。學生通過對名篇的閱讀和鑒賞，可以開闊視野，獲得文學素養的提升，感受到語文的巨大魅力，從而激發學生的寫作欲望。同時由于閱讀量的增大，創作素材不斷累積，解決了學生寫作難的問題，提高了學生的寫作能力。

四、提高文學鑒賞能力

閱讀可以開闊學生的眼界、培養學生的品格、陶冶學生的情操。不同的文學作品所表現的意識形態、價值取向、審美格局是有差異，甚至是相互矛盾的。有目的性的閱讀可以對學生文學視野、文學感悟、意識形態、道德品行起到針對性的培養和提升。學生通過有選擇性的文學名著閱讀和鑒賞，可以接觸到不同時代、不同地域、不同文化背景和流派的文學作品，養成對不同文學作品表現出的差異性的尊重、理解和接納。學會以寬容的態度對待不同作品中表現出是非觀、價值觀和審美觀，是學生理解文學作品內涵、作品人物性格特點，了解作品的審美格局、感受作品文學魅力的重要途徑。同時，在對名著進行閱讀鑒賞行為的過程中，也能促進學生對想象力、理解能力、文學鑒賞能力的培養和提升。

閱讀是語文學習的一門重要課題，同樣也是提升學生文學素養的一項重要途徑。課外閱讀作為小學生閱讀的重要組成部分，對課堂閱讀效果的提升有重要的促進作用，是小學語文閱讀教學不可忽視的一個重要方面。因此，在進行語文閱讀教學的過程中。應該積極引導學生運用科學的方法對課外讀物進行有針對性的、目的性的閱讀和鑒賞，培養學生的審美意識、文學素養和文學包容性。

作者:陳朝鳳

第八篇：小學語文閱讀教學策略

一、閱讀常態課呈現的課堂形態的主要問題

1.教學目標不準，指向不明。很多教師對教材解讀甚少，根本不能從通過語言獲取信息、理解文意、體會感情、分析概括表達方法、利用文本創設語境訓練表達、評價鑒賞等六個方面來確定教學內容。課堂上的目標碎片化，沒有核心目標，把課程目標當成教學目標，目標的達成度不高。

2.沒有真正體現“語用”。由于缺乏系統的語用觀，對于語用，課堂上出現顧此失彼、忽左忽右、忽高忽低、以偏概全的情形。于是，課堂呈現的是要么不倫不類，要么似像非像，要么成為了空中樓閣。

3.缺少價值引領。筆者看到，有的對于經典課文處理不當，不能很好地進行“定篇”來讓學生學，從典范的文學作品到生活化的實踐，二者之間的關聯度被教師忽略，缺少了價值引領;或上成思品課，對學生的價值的引領貼標簽和喊口號。

4.沒能凸顯學生的主體地位。課堂教學中，教師有滿堂灌的趨勢。教師牢牢掌握著評價權，學生自始至終處于一種被動地位。學生在課堂中不“疑”，就不知學生學習的“起”點，而學生的“疑”才能讓學生產生學習動機。

二、閱讀常態課呈現的課堂形態的原因分析

1.課標精神把握不準，解讀教材不到位。教師心中沒有課程標準的概念，不能將課程標準轉化為教學目標，確定的教學目標不準，哪些是內容目標，哪些是能力目標，哪些是知識目標，因此確定的教學內容也不準。一堂課，這也想教給學生，那也想教給學生，結果是學生什么都沒有收獲。

2.教師、教材和學生，三者之間在課堂中的關系沒有處理好。教師在課前要和教材談一場“戀愛”，根據課標要求，確定好教學內容，然后再設計教學活動。教師得深鉆教材，充分了解學情，再根據課標、文本體式及課后習題確定學法。課堂中，老師要抽身而出，讓學生與教材來一場“戀愛”。但是我看到的課堂情形是:教師、教材和文本三者之間的關系是教師為主角，教師是配角，學生被動學習。

3.任務指向不明，思維驅動不足。由于缺少明確的任務指向，缺少能奮力攪動學生思維、引起學生認知沖突、具有挑戰性和開放性的問題設計來進行驅動，導致課堂上學生學習狀態不佳，無效益。要讓學生學得有效益，教師要精心預設，要有具體的問題的引領，要有有價值的問題的發掘，這樣的基礎之上再把默讀、圈點、批畫、勾注作為一種解決這些問題的策略。

4.教師沒有充分體現“讓學”。山區偏遠學校的閱讀教學課堂頑固存在著“被動接受”的現象，而這種現象有其深刻的歷史原因，很多教師不愛學習新的教學理念，死教書，教死書。唯一改變的是由“滿堂講”發展到“滿堂問”，但這里“講”和“問”的主體都是教師，從來輪不到學生。課堂教學中，教師未能讓學生主體參與、主動學習，哪里尋得見“讓學”的影子，沒有看到學生的小臉在課堂中笑起來。

三、閱讀常態課的教學策略

要讓我們的常態課有生機，充分體現“讓學”的教學理念，教學評價指向要從根本上改變。閱讀常態課的有效教學應該是老師教學生怎樣學，學生學會后慢慢培養出自學能力。

1.讓我們的課堂目標“準”起來。要做到目標準，王榮生教授在講解課程論時，給我們一個很好的方法。一是要準確把握階段目標。如朗讀，低年級、中年級、高年級分別有不同的要求。思霞老師在解讀怎樣正確流利地朗讀課文時指出:不讀錯字，不添字，不顛倒字，用普通話讀叫正確;不破句，讀的速度近乎于平時說話的速度叫流利;重音、停、語調把握好，借助語調表現出課文的思想感情，叫有感情。然后在教學中指向明確地引導學生去讀。支玉恒老師提出低年級開始學習默讀、高年級默讀要有速度，每分鐘不少于300字。二是教學目標要體現三個維度融合，非本體性知識是在本體性知識的理解和感受過程滲透，這樣我們的語文課才真正有語文味。

2.讓我們的課堂“讀”起來。怎樣才能讓學生積極主動地去讀課文呢?我想，讓學生帶著問題去讀課文，學生才會有動力。比如朗讀第一自然段時，讓學生思考:事情發生在什么時候?朗讀第三自然段時，讓學生思考:鄧小平爺爺是怎樣植樹的?朗讀最后一個自然段時思考:這棵柏樹為什么叫做“小平樹”?“親手”是什么意思?誰能用“親手”造一個句子?帶著問題朗讀課文可讓學生有目的地去讀課文。讓學生口動起來，腦也轉起來。

3.讓我們的課堂“疑”起來。我們可以構建一種學生質疑(發現問題和提出問題)、解疑(探究問題和解決問題)為主線的課堂，可以解決當下教師“滿堂灌”抱著學生走、“滿堂問”牽著學生走的難堪局面。一是先讀后問:改變傳統“先教后學”的僵化程序為“先學后教”。學生自學在先，引導學生自己去識字學詞、讀通課文，引導他們發現問題，提出疑難，逐步培養學生敏銳的問題意識。二是互讀解問，這一步就是引導學生在同桌交流、小組討論時歸并問題，對于那些自己能解決的問題，學生自己去解決，對于那些自己無法完成的問題，才可以提交到全班來探究。三是解讀，教師將問題聚焦后形成主問題，引導學生以“自主、合作、探究”的方式來解決這些問題，教師只能是“點”，不能用“給”。學生在這種學習的方式下，才能感到讀的味道是多么的美妙。只有讓學生嘗到讀的味道，他們才能真正提高閱讀能力。四是品讀，教師設計支架，引導學生品賞語言，在學習致用中解決問題，從啟發學生感受、品賞語言形式入手，有機地融入對語言文字的學習和運用，使語文課不失“學語習文”的本分。五是思讀，要讓學生帶著問題進教室，還得帶著更多的新問題出教室，點燃起更熾烈的求知欲望。因此，教師相機設計支架，讓學生思考在讀了本課后還有什么問題，引發他們的深入探究。

4.讓我們的課堂“動”起來。當下的課堂，要“活”起來并不難，筆者在教學實踐中體會到:課堂教學的起點要低一點、層次輕一點，梯度要明顯，要螺旋上升達成核心目標。方法活一點，把黑板交給學生，把評價交給學生，把問題的產生權和解決權交給學生。與孩子走近一點，并關注他們的閱讀心理，他們在學習中，遇到困難時給支架，讓他們感受到學習是一件快樂的事。評價準一點，不要吝嗇賞識激勵，這是學生持續產生興趣的有效方法。

因此，筆者認為，我們的小學語文閱讀教學，要準確把握課標，確定教學內容，指向學科特征的“語用”和指向學本立場的“讓學”要到位，做好學習方式的變革。我們只有把學科特征和學習方式的變革完美和諧地統一起來，才能真正促進學生的發展。

作者:羅先榮 陳迪春 單位:重慶市巫溪縣城廂小學

第九篇：小學語文閱讀教學模式初探

一、注重語文教材中的讀與寫的整合

大家都知道，小學語文教材中的任何一篇文章都是經過眾多學者和專家們審核，研討與精心挑選的作品，可以說每一篇文章都代表著各自的特點和具有時代代表性。因此我們教師認真抓住教材，分析教材，理解教材，聯系教材，通過教材中體現出來的優美語句讓學生充分吸收，從而成為學生寫作的典范。

1．從閱讀材料中的符號入手分析細節

在我們以往的教學中，我們經常能夠遇到這樣的情況，閱讀材料中所體現的某個事情的細節和詞語比較優美的時候，學生都能夠產生濃厚的閱讀興趣，或者產生聯想，或者引起學生的一些回憶和想象。下面我具體列舉一個語文片段:如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說:“說不定他會死的……”這句話就是情感的觸發點。在課文中作者在這個關鍵的地方用了省略號，省略號的運用讓學生想到了很多，也分析了很多，聯想了很多，無形中把學生帶入了我們所學文章的情境中來，這樣學生才能深刻體會課文的意思，才能從中得到深刻的領悟。實例中的閱讀材料多處用了省略號，其目的就是讓學生有自己的想象空間和思考的停留，希望能夠讓學生有所思，有所想。文章中的這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間:他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他傷的這么重是如何承受的，他有時如何屏住疼痛過夜的，等等一系列問題都會出現的，因此我們在教學中要緊緊抓住這一情感觸發點來激發學生的想象空間。

2．深入分析重點段落意義

重點段落的分析實際上是非常重要的，他能夠一針見血的讓學生理解課文的精髓所在。因此如何找到重點段落和分析好重點段落十分關鍵。如《富饒的西沙群島》一課中有這樣一個自然段中的四句話十分關鍵，第一句是概括寫鳥的天下是哪里。具體又從三個小的方面來證實這一觀點，從鳥多，蛋多，鳥糞多來說明鳥的天下是西沙群島。這種看似簡單的寫法，實際上非常容易讓學生一下子就看懂，具有很強的示范性。因此我每次遇到這樣的課文范例的時候都是及時地讓學生自己在文章再找一段話來進行分析和討論，讓他們自己說出感受和原因，這樣就能夠達到思路清晰條理明確。學生們也體會到了分析的樂趣和收獲，也知道以后的作文遇到這樣的情景時如何描寫。針對這樣的場景，我及時討論之后隨機指導他們把剛才所說的內容寫下來，效果很好。通過觸景生情的講述和引導，學生能夠非常成功的寫出自己的看法和觀點，能夠舉一反三的與范文相比擬。這樣做法的成功之處就在于我們教師能夠給學生自己模仿和創新的機會，讓他們能夠在思想上有自己的空降，學生有例可仿，以后的寫作自然就能夠事半功倍了。

3．學會積累優美的詞語和句子

通常我們在教學生寫作的時候，經常遇到學生的詞語非常少，沒有能夠細致描寫和生動刻畫事物的詞語或是句子，因此我們在閱讀教學中要結合教的同時也讓學生當堂進行寫作練習，進而加強記憶達到熟練。課文分析的過程中往往會對課文中的重點詞、句進行精心品味，這種品味不僅要讓學生讀通、讀透，更應指導學生在讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學會運用。從而培養造句的能力。于此同時還要注重引導學生運用詞語和句子的有效方法，不能亂用，要分類和分內容，學會精挑細選，能夠做到恰當使用，正確表達。

二、構建優秀的語文閱讀教學模式

與讀相對應的就是“寫”，寫對于我們的學生來說有的時候摸不著頭腦，不知道從哪個方向入手和開頭。所以在課堂上要及時進行寫的練習，哪怕是一小段的自我寫作，時間長了也能夠積累和鼓勵到學生的寫作水平。所以學生有好的想法要以書面的形式表達出來，要把學生的見聞和感想以文字的形式羅列出來，讓學生有自己表達方式，通過多渠道，多形式，多種類的方式促進和激發學生的寫作意識，使讀寫之間互相溝通。在教學中把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，那對于提高學生的作文水平是很有作用的。

作者:張春紅 單位:吉林省雙遼市興隆鎮中心小學校