小學個性化語文閱讀教學探索

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[摘要]與傳統閱讀教學相比，現代教育理念下語文閱讀教學的最根本區別就在于倡導“個性化”。新課標強調指出：閱讀是一種個性化的創造性活動。它不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐，而是要引導學生自讀自悟，并通過個性化的閱讀與思考、選擇與質疑、積累與表達等,讓“個性”在閱讀教學中得以培養和張揚。正如盧梭所說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們，那是最愚蠢的?！薄敖虄簨牒?，教婦初來?！?a href="http://www.trq119.com/lunwen/jxztlw/ydjxlw/201904/696217.html" target="_blank">小學三年級是語文閱讀活動的真正開始，個性化培養需要切實地重視起來。

[關鍵詞]小學語文;個性化閱讀;實踐

如何在三年級把好個性化閱讀教學的源頭呢？我結合小學語文教學的實踐與思考，擬就如下幾個方面，試對此作出簡要性闡述。

一、要積極營造個性化閱讀活動的良好氛圍

詩人舒婷說過：“詩歌只是一粒種子，花朵是你自己培育出來的?！币庠趶娬{———真正的作品是屬于讀者的，閱讀活動的整個過程也是讀者的。對于語文閱讀教學來說，教師如果讓學生“戴著鐐銬跳舞”，個性化意識和能力非但不能培養，未待萌發就已慘遭扼殺，“張揚”更是無從談起！因此在閱讀教學之初，教師要善于創設有利于主體情緒化的閱讀氛圍，“激勵、喚醒、鼓舞”學生積極主動地讀，興致勃勃地讀，讓他們對感興趣的段落和文篇在反復閱讀中攫取獨特體驗和個性化感受。以《小稻秧脫險記》教學為例，我首先選擇動畫課件演繹文本故事，讓孩子們在“視聽盛宴”享受中初步了解主要內容，如此而為，激發了他們“欲罷不能”的閱讀期待心理。然后，引導大家閱讀文本語言，進一步了解課文內容情節。接著在此基礎上，讓學生以多人學習小組為單元，通過相互合作自“演”課本劇，以更好地理解和體會課文內容和思想。由此讓小學生各具色彩，激發了個性化智慧。

二、要有效確立教師在閱讀教學中的主導地位

新課程理念確立了“以教師為主導、以學生為主體”的新型教學關系，這并非是在削弱教師地位或者淡化其主導作用，而是重新提出了一種更新的挑戰和更大的考驗。尤其在閱讀教學的三年級開始階段，教師更應在“多一些尊重、多一些把控”基礎上，進行更加積極有效的閱讀教學主導，動態把握、精準發力，以努力避免學生個性化閱讀的盲目性和不良現象。以《臥薪嘗膽》教學為例，我提問：“越王勾踐為什么回國后還要‘睡柴床、舔苦膽’呢？你認為他是個什么樣的人？”多數學生能夠體會到他那“堅強不屈、發憤復國”的精神毅力，而有些學生卻質疑“既然已經回國了，只要不忘報仇雪恨就行，干嗎還要這樣做呢？這似乎是不必要的事情。”我對此未作任何評判，而是交給全班進行交流討論。在總結提煉環節，才從“不忘兵敗恥辱，不忘報仇復國”方面進行引導，從而讓學生從中深刻體會勾踐的精神和力量。

三、要切實尊重學生在閱讀教學中的主體地位

由于心智發育的規律性，小學生形態各異、個性鮮明，而且存在“求新、求異、求趣”的活潑心態。語文教師要堅持并面對這一客觀現狀，認真迎合并充分利用這一基本特點，積極有效地開展個性化閱讀教學活動，從而在潛移默化中攫取令人期待的良好效益。以《北大荒的秋天》教學為例，這篇課文主要從“天空”“小河”“原野”等三個方面描寫了金秋時節的北大荒美景，不僅語言優美、結構清晰，而且文中有畫、活潑豐富。實際教學中我讓學生自主選擇其中的任一部分來閱讀學習，把一篇較長的課文內容分為片段，變相地減輕學習負擔，有利于小學生在自主靈活中更好地開展閱讀與理解活動。在這種情形下，有學生“看”到了“一碧如洗”和“五彩斑斕”，有學生“看”到了“清澈見底”和“游魚波紋”，有學生“看”到了“熱鬧非凡”和“黑紅團火”，還有學生“看”到了“沉甸甸的寶物”。或者可以根據課文特點，讓學生自由選擇伙伴，在朗讀、辯討和表演中相互合作、探討交流。

四、要始終堅持開放性閱讀教學的根本原則

“語文的外延與生活的外延相等?！弊鳛閷W科活動體系中的“半壁江山”，語文閱讀活動同樣如此，始終無法擺脫或遠離社會生活元素的豐富涵養和有效滋潤。它主要分為“課內閱讀”和“課外閱讀”兩大類。在三年級閱讀教學之初，語文教師應當而且必須本著“開放性”指導原則，善于把課本閱讀和生活閱讀有機地融合起來，把課內外閱讀結合起來。如此而為，既有利于促進學生更好地學用結合，又有利于他們更好地體會“語文與生活”之間的價值和意義，更加有利于從中體現“工具性與人文性相統一”的綜合性教育功能。比如：教學《雪兒》《翻越遠方的大山》《一個小村莊的故事》等課文時，教師要善于創設相應的生活化情境，引導小學生在歷經與實踐、感悟與體驗中逐步地學會宣泄情感、深化認識，以有利于他們在潛移默化中不斷地積累與積淀，從而為促進他們的可持續發展和個性化發展源源不斷地注入活力。

總之，小學教育是人生之旅的奠基工程。尤其三年級階段，是語文閱讀教學的真正啟蒙之時，我們應秉持“個性化閱讀”理念，高度重視并認真對待這項工作，讓個性化閱讀之花逐步綻放在學生心空。

作者:朱依 單位:江蘇省昆山市朝陽小學