信息技術在幼兒教學的誤區與對策

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問題一：過分強調運用信息技術，忽略自然事物

1.將自然中、生活中隨處可見、唾手可得的東西做成課件的形式，讓幼兒通過電視和錄音的形式感受物體的特點。大自然是幼兒的老師，幼兒的很多經驗是要從大自然中慢慢發掘的。只有通過觀察、觸摸、聆聽等身體各個感官的直接感受，才更有助于幼兒經驗的提高，才能讓幼兒對于自然界有更深的了解。但是這種將隨處可見的物體進行掃描，做成課件，只是讓老師課件數增加，而幼兒對于事物的認識只能停留在表面，不能認識事物的內涵和立體。

2.課件中的內容或是很精美，或是很簡單的圖片，教師通過講述讓幼兒了解事物的特征、重難點，思路雖清晰，卻只是紙上談兵，幼兒失去了動手操作和探索的機會。對于一些平面的事物，只是運用信息技術把簡單的圖片掃描，不管幼兒是否看到過這些事物，不管幼兒是否能理解，老師只是通過口頭講述，讓幼兒觀察這些平面的東西，幼兒失去了自主的機會。數學活動時，老師制作了精美的課件，讓幼兒進行排序，幼兒的注意力全在好看的課件上，這樣的課件就失去了它的意義。對策：陳鶴琴先生說過：“只有動手做，才能獲取直接的經驗，認識事物的性質。”信息技術的發展確實為幼兒提供了聲形俱佳的畫面，讓幼兒能認識更多的東西，但是幼兒學習的方式和接受方式是直接、具體的，幼兒只有通過自己的動手操作，開拓探索，才能得到更好的發展。因此，在一定的條件下，還是應該讓幼兒多接觸社會、多感受大自然，讓幼兒對大自然和社會有更深的認識。總之，只有把信息技術與幼兒生活、大自然有效地結合在一起，通過信息技術的展示，探索問題，共同去大自然中尋找答案，自我發現，這樣才能更好地發揮信息技術在幼兒園教學中的輔助作用。

問題二：濫用信息技術，使之失去了應有的作用

許多教師致力制作大量的課件，以此展現現自己的水平。多媒體課件的運用是輔助教學，而在很多教學中卻成了主導。過多的課件非但不能體現教師的教學水平，反讓幼兒失去了自主探索的機會。其次，幼兒被課件中小動物和風景所吸引，注意力集中在課件上，教師成了播放者，幼兒只是觀眾。幼兒興致雖高，但和教師設定的觀察排列有反差，無法進行動手操作。對策：首先，應了解幼兒興趣點，要根據幼兒的愛好確定教學內容，制作課件。幼兒年齡小，自控能力弱，只有從幼兒的興趣點出發，引導幼兒共同收集資料，才能收到預期的效果。其次，在演示課件前，教師可先請幼兒介紹自己的經驗。這樣不但提供了幼兒表現的舞臺，而且激發了幼兒自主學習的熱情。再次，課件的使用無需過多，制作也無需過于精美，教師制作課件是為了激發幼兒的興趣，點到即止，這樣不僅能引發幼兒的興趣，也能激發幼兒自主探究的熱情，從而更有效地培養幼兒的自主學習能力。

問題三：活動跟著課件走，活動過程等同課件演示

許多教師有這樣的誤解，認為制作課件太麻煩，自己不需懂得課件制作知識，只要會用就行。許多使用多媒體課件的教師，不懂Win98的基本操作，課件也只有請人制作，整個制作過程也不參與。由于別人不能充分理解上課者的意圖，所以一旦課件制作出來，上課者只能跟著課件走，不能按自己的思路教學。還有一些使用多媒體課件的教師，怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。這樣的課便是“流水課”。教師總要想方設法將孩子的思路引到電腦的既定流程上，一旦按錯了鍵，就會打亂整個教學計劃，甚至把整個課件再演示一遍。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”演變成了“電腦+教師”為中心，更強化了教師的主動性和孩子的被動性。對策：教師在每個教學活動中都必須樹立“以幼兒為中心”的教學思想。一節活動中并不是只有多媒體才能抓住幼兒的眼球，只有動畫才能讓完成教學目標。一些在信息教學上薄弱的教師可以另尋出路，找到真正適合自己、適合幼兒的教學手段。另外，也可以利用空余時間學習一些簡單的動畫制作，但是要立足于自己完成，這樣才能在教學中掌握整個流程，做到心中有內容、眼中有孩子。

幼兒園信息技術的運用就像是在打太極，只有使用正確的方法，正確的呼吸，才能更有效地體會到他的奧妙，才能更好地發揮作用。太柔了，就不能發揮應有的作用；太鋼，又與原有的背道而馳，將會適得其反。信息技術不是萬能的，運用信息技術開展幼兒園教學活動固然有它的優勢，但一定要考慮幼兒的個體差異性，不可忽視幼兒的年齡特點和個體特點，幼兒學習的良好態度、興趣、習慣等單靠信息技術是不可能形成的，只有與傳統的、好的學習方法相結合才可能有更為之有效的效果。

本文作者:徐莎莎工作單位:昆山市繡衣幼兒園