學前教育音樂課堂教學探索

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摘要：幼兒園音樂課堂的教學模式和教學內容關系著學前教育的效率。教師要探索科學的音樂課堂教學模式，設計幼兒易于接受的教學內容，促進學前音樂教學的長遠發展。

關鍵詞：學前教育；音樂課堂；教學模式；內容

隨著新課改的深入，培養復合型學前教育人才的呼聲越來越高。音樂教育是培養學生基礎素質的重要課程，也是幼兒學前教育階段的核心課程。因此，學前教育專業學生要積極探索學前教育音樂課堂教學模式與教學內容，為幼兒今后的人格塑造和藝術培養奠定良好的基礎。

一、學前教育音樂課堂概述

學前教育音樂課主要是培養學前教育專業學生的基礎樂感和節奏感，學會利用歌曲和節拍讓幼兒感知情感，并且通過對樂器和基本樂理知識的學習，提高他們的審美和學習能力。作為學前教育專業學生，也要提高自己的教學能力，探索適合幼兒接受水平、提高幼兒學習興趣的音樂教學。學前教育專業學生面對教育對象普遍年齡較小。這個時期的幼兒，是音樂啟蒙和音樂感知的黃金年齡，可塑性較強。學前教育專業學生應學會根據幼兒學習能力和接納能力較強、對事物充滿了好奇心的特點設計音樂教學。不同于一般的文化課的課堂，音樂課堂形式多樣，既可以用不同的樂器來吸引幼兒的注意力，還可以引導幼兒自己探索不同樂器發出的聲音。具體實踐中，學前教育專業學生可讓幼兒聆聽表達歡快、平靜的樂曲，也可讓幼兒認知一些簡單的音符和學習朗朗上口的童謠。音樂課堂教學模式和內容的探索，離不開音樂教師的引領和指導。音樂課堂應該是理論教學為基礎，以音樂實踐為主，以“舞蹈表演”為檢測形式，以幼兒為主體設計教學模式，使教學內容趣味化，進而提高音樂課堂的成效。因此，在學前教育音樂課堂教學中，教師應使學前教育專業學生掌握音樂課堂的教學方法，讓學前教育專業的學生能夠更好地開展幼兒音樂教學活動。

二、教學模式

其一，音樂集體課堂教學。集體課分為音樂理論課程和音樂實踐操作課程。音樂教學中，音樂理論課程和音樂實踐操作課程要有合理的比例。在集體課程中，教師要掌握音樂課程的聲樂、器樂、舞蹈等基本的樂理知識和理論，還要結合學前教育學、幼兒心理學、幼兒文學等方面的理論知識。在音樂實踐操作課程中，教師要創設音樂情境模擬課程，根據幼兒的身心特點和課程內容，將音樂理論演示出來。其二，音樂小組課堂教學。音樂理論課程是音樂實踐操作課程的前提和必要準備，而實踐課程是理論課程的演練和內容延伸，也是對理論課程的鞏固和完善。其三，音樂個別課堂教學。教師要根據學前教育專業學生的接受能力和興趣能力進行個別教學。對于基礎較好、天分較高的學前教育專業學生，教師可以繼續挖掘他們的潛力，進行深度教學。對于基礎一般的學前教育專業學生，可以幫助其補充樂理知識，排除學習難點，循序漸進地指導他們進行基礎樂理知識的認知和基本樂感的感知。

三、教學內容

音樂課堂教學要求教師具備音樂教學的獨特思維能力、創新能力、專業能力。在實際教學中，要突破單一灌輸式的教學，多在音樂課堂內容上做出突破，強調多元化的教學手法，主要培養學前教育專業學生的實踐能力。音樂課程教學內容主要包括以下方面：第一，聲樂。學前教育專業學生要能夠運用正確的發聲方式演唱一些經典的童謠和兒歌，指導不同年齡的幼兒掌握不同數量和風格的歌曲。第二，樂譜。如鋼琴、電子琴等曲譜，學前教育專業學生要做到能夠看懂，能夠熟練演奏一些兒歌和符合幼兒年齡階段的樂曲，并能夠做到自彈自唱曲目、為幼兒活動進行即興伴奏等。第三，舞蹈。幼兒對于音樂和舞蹈有著天然的敏感和興趣，學前教育專業學生應熟知兒童舞、民族舞等各類舞蹈的跳法與節奏，能夠根據課程內容和幼兒心理特點編排不同類型的幼兒舞蹈，配合音樂進行教學，指導幼兒從舞蹈中領悟音樂。第四，樂器。學前教育專業學生要能夠熟練演奏常見的樂器如電子琴、口風琴、葫蘆絲、小鼓等，要能夠指導幼兒進行樂器的識別和演奏，教會他們感知不同樂器的不同發聲，鍛煉他們的樂感。第五，情境教學。每學期學前教育專業學生要能夠根據生活和課程進展創設不同的音樂情境，根據主題設計音樂情境，讓幼兒從生活中發現音樂的魅力。

總之，學前教育音樂課堂可以為學前教育專業學生身心發展、樂感能力的培養奠定良好的基礎。而學前教育音樂課堂要想獲得較好的教學效果，需要教師在教學模式和內容上進行創新和探索，并設置差異化的教學模式和內容，提升學生音樂學習的積極性和興趣，促進學生成長成才。

參考文獻：

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作者:李園 單位:江蘇省鹽城市幼兒師范高等專科學校學前教育系