中小學音樂情景教學中的情景論

導語：中小學音樂情景教學中的情景論一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：情景教學中的情景包括實景情景和用各種元素構建在學生頭腦中的想象情景，并以后者為主。實景情景教學可以在室內，也可以在與音樂作品內容有關的室外，但是長期的室外教學是不太現實的，而室內創造實物情景教學也是有一定難度的，只能是一些如道具一樣的有關教學內容的物品，所以本文重點研究想象情景的構建與形成，再結合一部分室內實物情景形成的音樂審美教學方法。

關鍵詞：音樂情景;教學;想象

一、音樂情景教學中的完整性

情景構建的完整性包括整部作品情景的完整性和每個部分情景的完整性，一節課里我們要設計一個完整的情景環節，就像一部音樂作品，比如呈示—展開—再現這樣的情景結構，呈示部分一般在課堂中是導入環節，這個情景要緊密結合教學內容進行設置，不一定是教學內容本身，但一定要與內容相關，比如要上《游擊隊歌》這一課，如果要設計導入環節的情景，可以用相似歌曲如《鐵道游擊隊》插曲《彈起我心愛的土琵琶》，用歌曲引入游擊隊與當時的時代情景，還可以用器樂曲如《游擊隊歌》的手風琴曲，用音樂元素的形式構建教學情景；也可以用電影、詩朗誦、圖片、實物（道具）等作為創造導入情景的手法。展開部分一般是一節課的重點，總會設置多個情景，一般有感受整體作品情景、元素體驗情景、作品分部體驗情景等的創建，無論是歌曲還是器樂曲，在學習樂曲之前都應該對原作品的整體有一個大概的了解，這樣在自己的思想中就有了對作品初步建立的思維情景；元素體驗情景是對音樂作品中決定音樂風格的元素進行體驗的情景構建，比如節奏、速度、旋律、和聲等，對這些元素創建一些能夠使學生體驗的情景，做到元素與整體、元素與部分、元素的動與靜，以及元素的延伸與發展情景的創建。作品分部體驗情景也是把作品分為不同的片段創設的情景，如歌曲中不同段落，器樂曲中不同的部分等，這些部分之間是獨立的，也是相互聯系的，他們之間是靜態的，也是不穩定、不確定而向前發展的。再現部分一般是一種表現、編創、小結、評價的環節，表現一般是對歌曲掌握情況的檢驗，可以是單獨個人的或是小組演唱，也可以是全部合唱或齊唱，無論哪一種表現形式，都要在完全理解作品的基礎上，表現出作品的情景內涵；編創既可以是對器樂的編創，也可以是對歌曲的編創，編創形式更是多種多樣，有聲部編創、器樂伴奏編創、動作編創、語言編創等形式創建情景；小結與評價也是一節課的最后環節，它雖然沒有創建特定的情景，但是情景結果的感情升華與經驗總結，有利于以后課堂情景創建工作的開展。當然還有其他課堂結構形式，比如逐漸深入式、從分到總式、倒敘式等，無論哪一種都要有整體的設計，不能使各部之間結構凌亂。

二、情景創設中情景的一致性

所謂情景創建中情景的一致性，主要有情景設置風格的一致、作品與情景的設置一致，不能脫離作品內容隨意創建情景，比如本來學習的是《葬禮進行曲》，你卻偏偏要搞一個歡快的舞曲，這兩種情景很難聯系到一起，也就達不到預期的效果，除非作品本身就有這樣的安排，當然這樣的安排就與作品本身的情景也是一致的。所以情景的設置不能脫離作品本身，應該緊緊圍繞著作品展開，達到作品與教學情景設置的一致。

三、情景創設中情景的連續性

創建的教學情景不能一個一個地斷開，要將它們相互聯系到一起，它包括時間的連續性和內容的連續性，音樂是時間流動中音樂要素組合發聲的的藝術。相應的，音樂教育情景的創建也不能離開時間，我們很難創建一個立體的音樂空間讓學生理解這個空間的音樂性，只有讓這個空間的音樂元素流動起來，創建一個流動的空間情景，才會更好地詮釋音樂情景與內容，音樂情景是感性的，但是音樂內容卻是理性的，這種感性和理性共同建立起來的情景既要讓學生感知到音樂的情感元素，也要讓學生感知到音樂的結構元素，音樂就只能是運動的，而不是靜止的，運動必然要有連續性，沒有連續，學生也難以感知到這些內容。比如我們提取一種音樂元素——節奏，它的流動與靜止創建情景的過程，如果是單獨的節奏譜，它就是一串數列組合，是靜止的，也不代表任何意義；如果用某種樂器奏響，就開始激活了節奏，但還是靜止的，人們仍然無法感知到它的實際意義；只有將它放置在合適的環境中讓它流動起來，才可以讓人們感知到它的“生命”，學生也只有在這種情況下能夠更好地理解與掌握這種元素。所以，任何元素或情感只有存在與流動的作品中才有“生命”，也只有在這種有“生命”的情景中學生能夠更好地理解作品，因而必須要在音樂教學情景創設中，注重情景的連續性，讓情景流動起來，具有“生命”意義。

四、情景創設中情景的主次性

在一節課的安排中難免會出現多個情景，就像電影場景一樣，都會有主次場景，不能是在每個場景中有一樣時間，一樣的結構、相似的內容等，這樣構成的結果就沒有了重點，學習的結果也是眉毛胡子一把抓，到時候一片模糊，也不能使學生很好的記憶。情景的主次性的另一層含義是每個情景內部的主次性，情景創設的目的是感受為主，還是音樂要素的把握為主，根據主要目的創設情景主次內容，如果是以感受為主的，就要讓學生多聽，然后建立自己的意識情景，如果是以知識與技能為主的，就要以實踐為主，不斷地在意境情景中掌握知識與技能。所以音樂審美情景教學中的情景是一個過程具有完整性、內容具有一致性、場景具有連續性和主次性的教學過程。教師應該在教學設計中有所安排，不要出現沒有次序、避免沒有主次的場景安排，造成學生的感知過程缺乏清晰的畫面完整感。

作者:楊紅林 單位:隴南市武都區深圳中學