小學數學教學藝術及實踐

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摘要：在當前的小學教學中融入智慧課堂教學就能有效提高小學生的學習興趣，尤其對于數學這門課程來說，創建智慧課堂教學還能提升學生的數學素養。本文主要根據新課改的要求對智慧課堂教學的設立意義進行了闡述和分析，也對小學數學智慧課堂的教學藝術規律和藝術效果進行了總結。

關鍵詞：小學數學；智慧課堂；教學藝術

一、智慧課堂教學的開展意義分析

（一）培養小學生的認知能力。數學本身就屬于一門抽象性及邏輯性比較強的科目，而小學階段正是學生腦力發育的重要階段。然而他們在接受數學知識和理解數學知識的能力上就顯得比較薄弱，所以這就需要教師根據小學生的特點去采用智慧課堂教學方法，讓傳統機械化的數學授模式變得生動起來，要把抽象的知識變得更加形象化，這樣不僅能提升數學的趣味性，也能有效培養學生的自主學習意識，這對提高小學數學教學質量有著重要的實現價值意義。（二）幫助學生探索數學知識的科學發展規律。隨著智慧課堂教學的不斷深入和實踐，各大高校也開始更加注重對智慧課堂教學模式的創新。但從實際教學情況去看，智慧課堂教學在實施上還存在很多不足，不僅教學方式參差不齊，且每個教師的教學能力水平也出現了嚴重失衡的狀態。很多教師在數學教學中更加注重教學形式和教學技巧，但卻忽略了培養學生的認知能力，而師生之間的零情感交流也容易導致學生的學習積極性不高。所以教師只有正確的把握智慧教學核心，并把科學理論為指導依據讓學生在科學探索中去獲取更豐富的數學知識，這樣才能發揮智慧教學的特點和魅力讓學生可以慢慢喜歡上數學這門課程[1]。（三）提高數學教師的綜合能力。在智慧課堂教學中，這種探究式的學習方式對教師的綜合能力提出了更多、更高的要求，而教師不僅要具備豐富的專業知識和資深的教學經驗，也要加強對心理學、教育學、管理學等類似學科的學習，在教學實踐過程中也要把這些豐富的專業知識融入到教學情感當中，與學生增加互動，讓數學知識的研究性更強，這樣才能展現出智慧課堂教學的真正優勢。除此之外，教師也要在日常工作中提高自身的綜合素質，成為新時代教育領域的優秀教育學者[2]。

二、智慧課堂教學在數學課堂中的應用分析

（一）為學生營造多維度的思維空間。隨著社會競爭壓力的不斷加大，新時代的教育領域已經不單以傳授學生知識文化為目標，還要培養學生的多維度思維空間。在傳統教學中，教師往往會以教為主，讓學生被動的去接受知識，這樣就無疑束縛了學生的多維度思維空間。也許他們的學習成績會很優秀，但他們并不能把學到的知識應用到其他領域，這樣就違背了數學這門學科的設置本意。所以，數學教師在課堂上首先就要幫助學生打破固定的思維模式，幫助他們開拓更多的想象空間，要讓學生敢于在知識中尋找疑問，敢于提出質疑，敢于用自己豐富的想象力去探索更多的知識奧秘。當然，要想打破常規，為學生開拓更豐富的想象空間，就需要教師從書本教材中勇敢的跳出來，通過設計一個開放式、多元化的課堂氛圍，去引導學生從多種角度去思考問題，這樣就能培養學生的創新意識。例如教師在講應用題時，講到分數乘除法的時候就可以鼓勵學生用以前所學到的知識去尋找新的解題途徑。比如一瓶礦泉水總量為500毫升，我們喝掉了1/5，請問我們喝掉了多少毫升的水？瓶子里還剩下多少毫升的水？剩下的水比喝掉的水多出多少毫升？等等此類的問題。這道題雖然看似是一道新的題目，但其實也運用到了學生之前所學的數學知識，而這時學生就會對這道題充滿好奇，也會通過多種思考模式去解開這道題目的答案。有的學生會說，這道題可以通過500-500×1/5去解開，有的學生說可以是500×（1-1/5）等等，總之就是讓學生從多個角度去對這道題進行解答，這樣不僅可以激發小學生的多種思維模式，也能增加他們更多的探索欲，而教師也要擅于利用小學生的這種特點去為學生創造一個多元化的想象空間[3]。（二）在課堂中多設計疑問，增加學生的學習興趣。在數學課堂中教師可以根據小學生的心理特點去為他們設計一些趣味性比較強的問題，這些問題可以與我們的實際生活息息相關，這樣就能有效調動學生的學習積極性。例如妞妞已經過了10個生日，那她今年是多少歲呢？這時學生就會異口同聲的回答10歲。然后教師就可以由淺入深的去繼續問題，惠惠今年也10歲了，但是她卻只過了4個生日，這是怎么一回事呢？這樣的提問就打破了以往的常規性問題，以至于問題剛剛提出就會立刻激發起學生的探索欲和求知欲，這樣一來數學課堂教學質量就會有很大的提升。（三）認真抓住課堂教學中的每一個細節，敢于正視失誤。一堂數學課是由多個細節部分組成的，而在數學活動中教師既要把握好課堂主體內容，也要學會不放過任何一個細節，因為只有抓住好每一個細節，才能準確的連接好整個課堂。當然，在課堂教學中難免會出現一些失誤，但無論是教師的教學失誤，還是學生的解題失誤，首先我們都要正確的面對它，面對這些錯誤教師也不能草草應付就完事，還要反思和總結為什么會出現這樣的失誤。除此之外，課堂教學互動不僅僅是師生交流知識的過程，同樣也是體現教師情感關懷的一個過程。教師要在教學中體現人性的情感之美，不去套牢學生的思維空間，讓他們可以更個性、更自由的去發揚探索精神，也要讓每一個學生的情感得到充分的尊重，這才是開展智慧課堂教學的真正目的。

三、總結

綜上所述，在數學教學中開展智慧課堂教學，不僅僅是為了完成新課改的教學目標要求，同樣也是為了通過這種探究式的教學藝術去為學生開拓更豐富的想象空間。所以在教學實踐的過程中，教師不僅要設立更開放、更自由的課堂環境，也要認真抓好課堂當中的每一個細節，也要尊重學生的情感需求，讓學生在一個充滿愛的氛圍里去學好數學這門課程。

參考文獻

[1]祝智庭.智慧教育新發展:從翻轉課堂到智慧課堂及智慧學習空間[J].開放教育研究,2016,(01):11.

[2]趙敏芳.淺談小學數學智慧課堂的教學藝術[J].中學課程輔導(教師教育),2015,(07):43.

[3]劉淑霞.淺談教師的課堂教學藝術[J].學周刊,2011,(16):42.

作者:胡辰 單位:連云港市院前小學