醫學教學中課堂互動策略的研究

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一、醫學教學中課堂互動的重要性分析

傳統課堂的教學方式主要是灌輸式，在大學課堂也是如此。教師講，學生記筆記，已經成為當前各個高校最主要的課堂教學方式。當然對于公共課，由于選課人數眾多，這種講授方式無可厚非。而對于小課堂的專業課來說，教師與學生之間有著充足的互動時間，并且通過課堂互動，還能夠活躍課堂氣氛，提升學生學習的積極性。對于醫學教學來說，也是如此。醫學與其它門類不同，它的綜合性比邏輯性以及推理性都比較強，因此，需要學生在學習的過程中積極思索，認真總結，將所學知識綜合起來，才能對疾病的成因、臨床表現以及發病的機制等進行記憶。特別是在診斷疾病時，需要學生將所學到的知識綜合起來進行分析，然后做出診斷。因此，這就需要在教學時，教師與學生進行互動。互動是雙向的，教師向學生提問，同時針對疑難問題，學生也可以向老師進行質疑。通過互動，學生的積極性被調動起來，對于所學的知識也能記憶的更加牢固;同時，通過對學生進行提問，針對他們回答問題的情況，教師能夠對學生的知識掌握情況有一個清晰的直觀的認識。對于學生普遍存在的問題，能夠有針對性的進行講解，這樣不同基礎的學生情況都在教師的掌握之中，便于教師因材施教。

二、醫學教學中課堂互動策略分析

前面已經明確了醫學教學中課堂互動的重要性，因此，有必要根據教學的實際情況，對課堂互動的相關策略進行分析。主要表現在以下幾個方面:

1．互動必須突出教學重點與難點

醫學課程有些內容學起來比較難以掌握，不容易理解，因此，教師在互動的時候，要針對教學中的重點和難點進行提問，引導學生在提問中逐漸明確學習的重點，進而掌握相關的知識，實現預定的教學目標。例如，在講授支氣管哮喘時，本節課的重點與難點在于定義上。支氣管哮喘的定義包含了多項內容，包括發病機理、臨床表現以及哮喘病的本質。這么多的內容只有對定義充分理解了，才能真正的掌握這部分內容。為了能夠讓學生充分的掌握這個定義，教師可以在課堂上向學生提問。比如，哮喘病的發病原理是什么?其臨床有什么表現?哮喘的本質是什么?學生通過回答教師的提問，加深了記憶，對定義中的內容也有了明確的區分，這樣學生就掌握了本節課的教學重點和難點。

2．抓住互動的良好時機

課堂教授所需要的互動，并不是一節課都要一直向學生進行提問，而是在堅持傳統講授方式的同時，選擇合適的機會與學生進行互動。通常在以下幾種情況下，就需要進行互動教學:首先，教學進行到一定程度，部分學生出現走神以及厭煩神態時，可以適時的設置一些有趣的問題，將學生的興趣與熱情再次拉回到課堂上來;其次，在學習新內容的時候，這個階段，學生對于即將學習的內容不了解，因此，可以設置一些具有代表性的問題，讓學生在上課時能夠抓住重點;再次，當學習到一定程度，自我感覺良好的時候。一節課的講授快要接近末尾時，課本上的知識基本上講授完畢，這個時候，教師要有意識的設置一些拓展思維的問題，啟發學生，使他們在現有知識的基礎上不斷進行探究，以便收獲更多的知識，同時也能鍛煉學生的能力。

3．在聯系實際的基礎上進行互動

醫學教學的目的是為了治病救人，因此，可以說，醫學是一門實踐性比較強的學科。將來學生畢業之后，都要從事醫生職業，都要與病人打交道。所以，在平時的教學中，教師要時刻注意引導教學與實際相結合，通過理論聯系實際，讓學生能夠將所學的理論應用到實踐中去。例如，在教學中，教師可以根據實際情況向學生提問:一位患者，咳嗽嚴重，并有血吐出，針對這種情況，是由哪些原因所致，需要通過什么樣的檢查來確定病癥。這都是臨床上常見的病癥，教師如果能在課堂中引導學生積極思考，在以后的實踐中，學生如果再遇到類似的問題，就不會手足無措了。所以，為了能夠讓學生將理論和實踐結合起來，教師要尋找一些實際的案例在課堂上講授，通過提問，讓學生分析，以便訓練學生正確的臨床思維。

4．要掌握課堂互動的技巧

在醫學教學中，提問方式是多種互動技巧中的一種，教師應該掌握多種互動技巧，不應該只使用一種方式進行。通過筆者自己的教學體驗，總結了幾個互動技巧:首先，直接提問與間接提問相結合，對于一些定義性的問題，可以進行直接提問。而間接提問是為了啟發學生，使其更好的思考問題。例如，在講授社區獲得性肺炎的治療時，可以向學生提問造成這種病的病原體有哪些，然后根據病原體來激勵學生思考，尋找治療的方法;其次，追問法，學生回答完教師的一個問題后，教師在原有的基礎上進一步向學生提問，從而讓學生進行更加深入的思考。例如，在提問“社區獲得性肺炎”的定義時，可以進一步提問其本質，這樣能夠加深學生對這個病癥的了解。

三、結束語

綜上所述，在進行醫學教學的時候，通過課堂互動，能夠最大限度地提升學生學習的積極性，啟發學生的思考，從而進一步提升教學質量。本文主要對醫學課堂教學的課堂互動策略進行了分析，期待本文的論述有助于醫學教學質量的提升。

作者:關紅麗 單位:沈陽市中醫藥學校