醫學生英語教學效果研究

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摘要：目的：為提高臨床定向醫學生大學英語教學效果。方法：從課前預習、課堂學習、課后復習三個方面探討了將傳統教學方法與App輔助方法相結合的教學改革，對學生在口語、詞匯、閱讀及綜合知識等方面的測試結果進行分析。結果：顯示實驗班學生在各方面表現均優于對照班。結論：移動終端App在輔助臨床定向醫學生的大學英語學習方面有積極效果的結論。

關鍵詞：臨床定向醫學生；英語學習；App輔助教學；教學效果

“臨床定向醫學生”即“農村訂單定向醫學生”，是國家在2010年開始實施的人才培養計劃，目的是為鄉鎮公共衛生機構培養具有較高素質的全科型臨床醫學高級專門人才［1］。一直以來，臨床醫學生的英語教學是培養高水準醫生的重要環節，但對于定向醫學畢業生來說，職稱晉升放寬了外語要求，以基層為主的職業特點和職業環境也為他們的英語學習造成不利影響，在終身教育的大背景下，臨床定向醫學生的英語教學問題凸顯。與此同時，計算機技術和互聯網信息技術的發展及應用使得英語教學的內容和方法呈現出多樣性的變化［2］。本文應用移動終端App于臨床定向醫學生的英語教學中，旨在為改善英語教學現狀、提高定向醫學生的英語自學能力，提供建議和參考。

1新時期下臨床定向醫學生英語教學的需求分析

1．1選取更豐富的教學內容。英語的教學目標應為：通過英語學習，首先，培養人文意識，使他們成為醫德高尚、以人為本的好大夫；其次，培養英語技能，借助英語這門工具輔助專業發展，實現與世界的雙向溝通；再次，培養創新意識，為以后的科研奠定一定的基礎［3］。臨床定向醫學生還應了解最新的醫學研究信息，以使自己成長為德才兼備的新型醫生。1．2創建更多實際應用的語言環境社會的發展。加大了醫學生英語學習需求的多樣化，臨床定向醫學生出于個人職業規劃的需要，希望能真正提高英語水平。同時，學習及實習的壓力大，很難有時間系統學習［4］。所以，教師需要在英語教學中，向更實用性和職業性方向發展。1．3采用更加靈活自由的教學方式。定向醫學生的學習任務重，英語學習時間少，而教師死板的講授式教學根本不能吸引學生的注意力。多媒體和互聯網為代表的新型載體出現，計算機和信息技術的大量采用使得教學方法和方式的改革成為可能。因此利用新環境、新媒體、新理念，積極探索更高效的教學方法，成為教師和學生新時代的渴求［5］。1．4培養走上崗位后持續有效的自學能力。在終身學習的社會背景下，定向醫學生英語學習的自學能力成為關鍵。只有具備良好的自學觀念和自學方法，才能在走上工作崗位后，面對職業壓力的增大，工作崗位和環境的限制，依然能夠不斷充實自己，持續提高醫學專業素養［6］。

2面向臨床定向醫學生利用移動終端APP輔助英語教學的效果研究

2．1對象和方法。以吉林某醫學院校的臨床定向醫學生作為研究對象。將同一個英語教師任教的臨床定向醫學生隨機分為兩組，兩組人數相等，分別作為實驗班和對照班。在實驗開始前均進行英語水平測試，保證兩班學生的英語成績等相似，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。通過一學期的教學之后，再次進行英語水平測試，分析并得出結論。對照班采用常規的英語教學模式。實驗班同時應用移動終端App輔助英語教學：第一，在課前預習階段，教師充分利用移動學習的便捷性，使學生能頻繁地接觸到與課堂學習內容有關的信息從而進行預習。教師將與課文相關的文化背景，音視頻文件發到班級QQ群中，幫助學生理解課文。教師將錄制好的翻轉課堂視頻在QQ群里，主要是有關語法、詞匯的知識點與難點，學生進行課后自學，在課上教師通過提問和練習進行強化。教師針對上傳的視頻和音頻文件或者網頁鏈接，提出相關的問題，讓學生進行分組討論。學生討論以英語音頻或文字形式進行，以此培養思辨能力及語言使用能力。第二，課內教學主要是傳統教學手段與多媒體的混合。教師借助多媒體技術和多種教學手段，促進學生在真實語境中解決問題的能力，提高英語課堂的實效性，同時增加互動，創建模擬仿真場景，使學生在情境中反復操練，強化目的語言的使用。第三，課后學習階段主要借助各類手機App進行，學生可以根據自身情況，完成下列方面的提升：詞匯量積累，如使用扇貝單詞、百詞斬等；聽說能力提高，如可可英語、滬江英語等；寫作、翻譯練習，如句酷網、批改網等。以上的各類App在使用時，教師還可組建學習小組，多人同時學習并進行競賽，這極大地提高了學生的學習興趣。同時教師還可以通過QQ、微信等方式建群，進行生生、師生互動，針對性地查缺補漏。2．2結果和分析。2．2．1口語表達參照雅思口語測試模式進行英語口頭表達能力測試，具體包括四項：口頭表達流暢性、詞匯選擇恰當性、語法結構正確性、語音語調準確性，滿分100，每項25分。表1顯示，實驗班和對照班在“口頭表達流暢性”、“語音語調準確性”兩方面有顯著不同，實驗班的成績明顯高于對照班。結果表明，利用移動終端App，對提高英語口語表達能力具有積極作用，集中表現在語音語調以及口頭表達的流暢性方面。2．2．2詞匯水平詞匯水平測試采用自編英語詞匯測試卷進行，共包含70個單詞，在此測試卷上統計兩班學生詞匯拼寫正確的平均分值，元音輔音錯誤、長音節單詞錯誤的平均分值。表2結果顯示，實驗班學生的詞匯拼寫的能力要顯著高于對照班，對照班的元音輔音錯誤率以及長音節單詞的錯誤率偏高，這說明對照班學生發音問題和構詞能力要弱于實驗班學生。2．2．3閱讀能力對兩組學生采用相同的閱讀試卷進行測試，分三種題型：選擇題、正誤判斷題和問答題，總分120分，每種題型各40分。表3顯示，實驗班的選擇題以及問答題的正確得分明顯高于對照班學生，正誤判斷題得分差異性不大，問答題得分具有明顯優勢，說明實驗班學生不僅具有較好的語言輸入技能，語言輸出技能也要優于對照班學生，而語言輸出能力是英語實際應用的典型體現。2．2．4綜合知識根據英語教學目標，對學生進行綜合知識的測試及統計，測試內容包括四個方面：人文、信息、社會和醫學，滿分100分，每個層面25分。表4顯示，實驗班學生與對照班學生相比，除人文知識兩組無明顯差異，在信息、社會和醫學知識方面，前者的得分均顯著高于后者，差異具有統計學意義。這也印證了通過移動終端App，學生可以更加便捷地接觸醫學知識、完善知識結構。2．3討論。2．3．1英語教師教學內容的拓展學生對新知識的掌握和理解是判斷教學效果的重要指標。App輔助教學，使學習資源來源十分廣泛。互聯網上大量臨床醫學英語的學習內容，包括國內外醫學最新進展和相關英語文獻，對書本知識進行了有效拓展和補充。學生學習內容豐富化和前沿化，不僅提高了學生的英語學習能力，還增進了醫學專業知識的積累。2．3．2打破醫學生學習時間和環境的限制利用移動終端設備進行英語教學，突破了學習地點和學習時間的限制，英語教學不再僅僅依靠課堂教學，只要有網絡有時間，隨時隨地都能夠學習，十分適合定向醫學生學習時間碎片化的要求。通過移動終端和App軟件，教師可以指導學生自主掌握學習地點和學習時間，在規定期限內完成學習任務，更符合臨床定向醫學生的身份特點。2．3．3提高醫學生英語學習的興趣基于移動終端設備的App教學軟件，教學知識豐富，網絡資源圖文并茂、形象直觀的特點，為學生創設各種英語學習情境，學生通過各種感官的參與，在虛擬平臺上完成英語學習任務，同時實現師生和生生的交互溝通、在線指導、團體討論、及時答疑等，通過學習進度的掌握和反饋的及時性，提高學生英語學習的興趣［7］。2．3．4增進臨床定向醫學生英語學習的實效實驗證明，利用移動終端App輔助教學的學生在教學期滿后，在口語表達、詞匯量掌握、閱讀能力和綜合知識方面，均明顯優于常規英語教學班。通過移動終端App新媒體教學，克服了常規教學對時間、地點等方面的要求，通過教學內容的充實、教學方式的優化，以及對學生學習興趣的維護，提高了臨床定向醫學生英語學習的實效。

3注意事項

3．1與傳統英語教學辦法的有機結合。利用移動終端App輔助英語教學是英語教學適應時展的創新實踐，與常規的英語課堂教學相比，具有其特有的優勢，但須注意兩者之間的辯證統一。前者是后者的有力輔助，但卻不能完全取代后者，在英語教育中，傳統教學方式的優點仍然不可忽視。我們不能為技術而技術，在運用移動終端APP參與英語教學時，教師應遵循適時適當的原則［8］。3．2需要教師做更多的教學設計和準備。教師的引導作用在任何教學過程中都無法變更。無論是微課、翻轉課堂還是移動終端App教學，教師都需要在幕后做更多的工作。新媒體的教學應用，是對教師信息化教學水平的更高考驗。對于定向醫學生來講，英語教師需要設計更多的內容和環節，來引導學生完成知識的內化和學習方法的掌握。3．3重視師生之間的教學合作和溝通。應用移動終端App輔助教學，醫學生很多時候是利用個人碎片化的時間進行自主學習，其中很多方面更加需要英語教師的及時溝通，答疑解惑。充分利用移動終端App的這一優勢，師生互動的便捷性將增大，學生學習主動性和英語教學效果也將得到提升。3．4側重學生自主學習能力的培養。這一點對于定向醫學生尤為重要，他們的專業學習任務繁重，就業之后，英語應用環境會更加缺乏，要想實現個人英語水平的提升，必須培養良好的自主學習能力，這是英語教師在教學過程中必須關注的重點。

作者:高晶 馬冰鶴 單位:吉林醫藥學院外語教研部