精神科護理實踐教學管理新模式

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[摘要]目的:探討護理實踐教學在互聯網+模式下教學理念的進步及教學模式的改革與創新。方法:在護理實踐教學互聯網教學模式下，改革教學及考核方式，突出了互聯網+模式下護理實踐教學實踐性與線上操作便捷性的優勢。結果:以互聯網+模式護理實踐教學管理的變化特征作為引入，闡述在精神科門診護理實習生帶教工作中的教學設計，提出了相應的教學優化措施，體現了互聯網+模式下護理實踐教學的優越性。結論:在互聯網+模式下，護理實習生的實踐教學內容范圍更廣、深度更深，增加了師生的交流，由此使得教學工作過程更高效率進行。

[關鍵詞]互聯網+;護理實踐教學;改革創新

互聯網時代下的教學模式創新不僅重在于教學載體、形式的革新，更在于教學理念的進步。一方面，在互聯網+模式下，借助互聯網信息技術、多媒體技術等支撐技術，將理論知識以多元化形式呈現，使得護理實習生從多維度進行理解;另一方面，教學管理更有了實踐性、翻轉性、豐富性的突破。在本次精神科護理實習生帶教過程中，也利用了“互聯網+教學”的改革創新模式，從實習實踐到理論考核都體現了互聯網在實踐教學管理的應用價值。

1互聯網＋模式下實踐教學管理的變化特征

1.1形式多元化，革新認知教學模式。與其它學科性質的不一樣，護理學科的學習注重實踐實操性;理論教學上的單方面灌輸并不利于學生知識的接收與理解。而缺乏準確的認知，學生對于后續護理知識學習更較難接受。而基于互聯網+模式下，在護理實習生帶教過程中，可利用多媒體視頻、動圖、設計軟件等形式進行解說，在互聯網形式下的課堂教學中，也可充分利用教學載體對個體產生的全息數據信息進行綜合分析，進行數據量化、分類、歸納、總結等過程，考核學生認知能力和教學效果[1]，而為實際操作學習奠定理論知識基礎。1.2教學理念改變，應用翻轉模式。翻轉課堂是教師和學生在課堂共同解決問題、討論與交流、進行探索等新的教學模式[2]，是以學生為中心、以自主學習為主及教學為輔的教學理念。在傳統教學模式下，通常以帶教老師授課為主要形式，突出的是單方面灌輸與單方面吸收，卻缺少了教學中的互動交流，主動學習性，由此一來教學工作在雙方都會陷入被動。而在互聯網＋模式下，教學管理模式除了兼顧實踐操作外，在理念上更易利用互聯網技術實現翻轉課堂模式教學。互聯網工具可進行實時交流，也可以對于個體進行教學追蹤，更可以利用互聯網平臺進行社群共學監督，由此實現以學生視角為出發點進行的教學。1.3實踐操作與線上理論考核高效并行。在互聯網+模式下的實踐教學管理中，突破了時空限制，使教學環境從學校教室延伸到全社會各個角落，完全可以實現隨時隨地學習[3]。在臨床教學中，以護理實操性知識作為教學重點，一對一帶教;而在理論知識方面，除了在教學階段利用互聯網工具，亦可以在考核階段，利用互聯網平臺進行測試，在方便快捷的優勢上，更凸顯了客觀與及時性，更可通過大數據分析護理實習生主要存在問題，采取相應的解決方案。由此使得教學工作過程更高效率進行，優化了師生互動與交流。

2互聯網＋模式下精神科護理實踐教學管理的設計

2.1課前準備?；ヂ摼W＋模式下的教學流程設計與傳統教學設計在原則與流程上都存在一定的相似之處，以“計算機+大屏幕投影”的教育模式本質上是傳統教學方式的手段升級。從教學環節上看，課前準備、課上教學、課后復習等都大體一致。具體而言，差異在于切入點的差異。在互聯網模式下，本院精神科門診護理教學在課前準備重在于本次課程相關內容的主題引入與知識面拓展，而并非只有傳統教學中的預習。在護理實習生帶教中，課前準備環節重在于分享線上資源給學生，為下一環節的教學準備。2.2實例分析及情景教學。情境教學環節是護理實習生作為護理助理，進行實踐與應用所學知識參與其中，重點在于學生的參與及親身實踐。實際案例具有現實意義，能更好地吸引學生注意力與興趣;另一方面，實際案例的帶入可以拓展學生的認知想象力與知識面，通過類似精神科護理案例情景進行對應了解相應概念與實踐原則，提高護理實習生的臨場應對能力，提升綜合素質。在本院精神科門診每周三的情景教學中，帶教老師通過S(situation)現狀、B(background)背景、A(as-sessment)評估、R(recommendation)建議等溝通模式與護理實習生交流互動，讓實習生更好的將理論與實際相結合，通過腦力激蕩法、六六討論法等全面了解精神科?？铺攸c，疾病護理常規。2.3線上理論考核。在精神科護理實習生帶教中，最終教學環節效果測評是護理實習生通過二維碼掃描進入理論知識考核平臺，獨立自主地進行線上測試。線上理論考核環節的設計，使得學生在能及時測試所學理論的接受程度的同時，從帶教老師角度出發，也節省了紙質化考核的手動批改環節，節約了時間成本與精力，運用智能科技，分析護理實習生對于當前理論知識的掌握程度，找出薄弱環節，持續改進教學方法。

3互聯網+模式下精神科門診護理實踐教學模式的優化

3.1強化小組團結合作力。在互聯網+模式下，精神科護理實踐教學管理突出了護理實習生個性化教學、考核的特點?；ヂ摼W+教學工作增加了師生一對一對話交流，協同學習，進行工作與教學管理的同時，更可以在實際案例分析環節或者情景教學環節中鼓勵小組成員通過配合與分工單獨自主完成工作，培養護理實習生之間的團隊精神。3.2建立教學效果反饋與評估機制。在以往教學環節設計上缺乏教學管理工作的“閉環”，缺少學生對教學效果的意見反饋與教學質量評估環節，而不利于實踐教學管理工作的改進。因此，在互聯網＋模式下，基于二維碼掃描考核平臺，可以在每次理論知識考核試卷后方加設學生對帶教老師的教學評估打分環節。由此利于老師可以了解與分析學生的知識掌握程度的同時，也可以得到教學反饋，從而進行有效改進。3.3教學資源的更新遞進在互聯網+模式下，護理實習生的實踐教學在新形式下，其教學內容范圍更廣、深度更深，為適應這種教學模式下的教學要求，本科建立護理實習實踐教學的資源庫，并跟進教學資源，在教學資源的內容形式上可采用視頻、幻燈片、3D模型等資源形式，使教學更生動直觀。

[參考文獻]

[1]楊燕，邵玉凈.互聯網+時代護理教學課堂的轉變[J].科技創新導報,2018(10):218-219.

[2]鐘曉流，榮述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，19(1):58-94.

[3]金英.開放教育綜合實踐教學環節變革探究———基于“互聯網+”的綜合實踐教學模式[J].內蒙古電大學刊,2016,32(6):93-97.

作者:陳燕 單位:柳州市工人醫院