高職醫學專業教學可行性研究

導語：高職醫學專業教學可行性研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】PBL教學法以問題為導向，可以激發學生自主學習的主動性。針對高職醫學生的特點和現狀，對PBL教學法應用于高職醫學專業教學的可行性進行了分析。

【關鍵詞】PBL教學法；高職

醫學專業教學基于問題的學習（Problem-BasedLearning,PBL）是以問題為中心的教學方法。PBL教學法與傳統的以教師講授為主的教學法不同，它是把學習設置到各種需要解決的問題中，強調以學生的主動學習為主，學生在自主學習和相互合作來解決問題的過程中，逐級形成解決問題的技能和自主學習的能力。我們針對當前高職醫學專業的教與學現狀，嘗試在部分班級開展PBL教學，通過在教學過程中進行教學改革，探索PBL教學法在高職醫學專業教學過程中的可行性。

1.PBL教學適合高職醫學專業教學改革的要求

高職院校學生目前普遍文化素質較差,部分學生缺乏學習的積極性和主動性。培養學生學習的積極性和主動性，提高學生動手解決問題的能力是高職醫學教育改革迫切問題。而傳統教學方法以教師傳遞知識為主，過度重視系統的知識傳授，學生缺少主動學習而是被動接受知識，從而導致學生缺少創新意識，自主學習能力較差。而PBL教學法通過設置理論知識與臨床實際相聯系的問題情境，使學生有目的進行主動學習，主動解決問題，有效的調動了學生的積極性。

2.對良好學習習慣的養成具有促進作用

高職院校學生普遍存在沒有良好學習習慣問題，對學習的積極性較低。而以講授為主的傳統醫學教學模式很難激發學生的學習熱忱。從而影響部分學生良好的學習習慣的養成；而知識的掌握程度如何與學習者的學習習慣有著密切關系，學習習慣的科學與否直接關系到學習效果的好壞[1]。而良好的學習習慣對于學習的積極性和主動性的激發，自主學習能力的培養，學習效率的提高是有利的[2]。良好的學習習慣的養成是通過長期的積累而鞏固下來的思維模式和行為方式。傳統的教學方法，學生不需要學生去主動發現問題、分析問題、解決問題，只是被動接受知識，這樣的結果就是使學生失去探索的熱情和動為，不利于良好學習習慣的養成。PBL教學法通過設置案例情景，讓學生通過臨床案例去發現和分析問題，由于要解決問題，學生們必然帶著問題去預習，去查閱資料，并在小組內積極開展討論。學生在積極參與PBL教學法的過程中，激發了學習熱情，良好的學習習慣在發現問題、分析問題和解決問題的過程中逐漸養成。

3.對學習能力及臨床思維能力具有提高作用

在高職醫學專業教育中，學生的學習能力主要包括學習的積極性、主動性、新舊知識整合的能力、發現問題分析問題解決問題的能力以及臨床思維能力培養的能力。有學者通過統計分析認為醫生的臨床思維方法不當造成的誤診病例占70%以上[3]。學生在以講授為主傳統教學過程中，被動接受知識而不積極思考，增強其思維惰性，從而造成未來從事疾病的診斷工作時，不善于病情觀察，分析和處理，臨床思維局限，學術視野狹窄。通過問卷調查發現，開展PBL教學的實驗班組的學生在這些能力方面比實施傳統教學法具有明顯的提高教學法。PBL案例可激發學生的學習熱情，調動思考的積極性，激勵學生主動查找資料，積極發散思維，將各種基礎理論與臨床實際相聯系，將零散的知識點整合成為系統的知識框架體系，提高了學生的臨床思維能力，為將來從事醫療工作時，提高疾病診斷的準確性，減少誤、漏診情況的發生。

4.對溝通交流能力具有提高作

隨著患者對醫療服務質量要求越來越高以及法律意識、維權意識增強，在醫療過程中醫療糾紛呈現越來越多的趨勢，使得醫患關系較為緊張。因此，醫患溝通能力越來越成為醫生診療過程中的重要工作環節，醫患溝通技巧需要通過系統學習和培訓形成，高職醫學專業教學中，對醫學生溝通能力的培養就顯得十分重要了。實施PBL教學法的組成員之間在分析病例，找出問題、分析問題過程中要進行溝通交流，在小組間發表觀點接受其他小組成員質詢的情況下，要運用溝通交流技巧。在整個PBL學習過程中都離不開溝通交流，學生溝通交流的機會増多，溝通交流范圍擴大，使得溝通交流能力増強，逐漸掌握了溝通交流的基本技巧與方法。

綜上所述，PBL教學法在高職醫學專業教學中應用是可行性，以PBL教學法為中心，幫助學生搭建合理的知識結構、構建以創新能力為核心的能力結構，提高學生終身學習能力、臨床思維能力、團隊協作能力等發展性素質，為更好地推動基層醫療供給側改革提供人才儲備和智力支撐。

參考文獻：

[1]劉思竣,倉偉,何小菁.醫學生自主學習現況及對策研究[J].保健醫學研究與實踐,2012,9(4):4-7.

[2]孫俊梅,茍小軍,李紅梅.在化學教學中培養大學新生良好學習習慣[J].教育與教學研究,2012,26(5):86-87,108.

[3]譚飛翔,黃肇明,羅佐杰,等.計算機模擬病例系統在醫學生臨床思維培養中的應用價值分析[J].教育教學論壇,2014,53:87-88.

作者:劉軍 單位:唐山職業技術學院