高校外語教導中興趣教學法的實用性

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本文作者：鄭艷華王淑萍工作單位：河南省商丘市職業技術學院

興趣教學法在高職高專英語教學中運用的意義

其中在高職高專英語課堂教學中學生興趣教學法的作用具體表現在:激發學生的主體意識，體現其主體性學生的主體意識集中表現在主動性、獨立性和創造性上。自主學習的本質要求是學生在學習過程要能夠體現出其主體性，并且能夠完全獨立自主的學習而不依靠他人的幫助或者指導。20世紀80年代我國教育界提出了主體教育思想，這是當前我國實施素質教育的核心問題。在教學過程中由傳統的“傳授———接受”學習方式向自主學習方式轉變，可激發學生的主體意識，體現其主體性，從而落實主體教育思想。優化高職高專英語課堂教學在高職高專英語教學過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導學生自主學習，并適時地與合作學習、探究學習方式相結合，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調、枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，有利于優化高職高專英語課堂教學，激發學生的學習興趣。

興趣教學法在高職高專英語教學中的應用

確定目標經過研究有效反饋表明，如果學生不能確立明確的目標，在學習過程中就會因為目標模糊而不能增強學習。有效的目標設置涉及到學生對學習期望值明確、合理的定位。在這個環節，經過預習的學生可以自己確立學習目標，教師也可以幫學生確立學習目標(包括知識性的目標、能力目標及情感方面的目標)，而學生則是明確自己的學習目標，并在學習過程中努力地實現這些目標。利用泛聽、精聽、填空、替換練習等方法將學生的注意力和學習重心轉移到重要的表達句式，通過這種方式自然地將學習內容以“點”的形式呈現出來，變被動地教授為主動地發現，學生在理解課文的基礎上重點關注表達句式的用法。當這三則對話中的各個“點”串連起來就形成了買東西和講價活動這個“面”，再通過具體的對話活動讓學生輕松把握重點。另一方面，學習生詞時以教師領讀的形式代入重點表達句式，對語言點進行預熱。學習課文第一則對話時，以學生領讀的形式對重點表達句式進行被動替換練習［2］。激發動機學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。在本環節中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的數學現象和科學家的實驗故事來設置問題情境，激發學生的學習動機。(1)課標感知:呈現課標內容，列出學習要求，宏微并見，引起學習意向。(2)認知背景:即問題情境導入，或聯前籠后，引舊入新，或情景啟發，設疑激趣。(3)認知核心:即互動釋疑探究與歸納總結提升的學習過程，以教科書為依托的知識建構是基點，以知能發展為目標的問題探究是關鍵。知識建構在于以結構整合為手段，以解析知識主旨，以置空導學為目的，將似乎雜亂無序的“學習內容整合成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的知識群塊?！碧骄款A設立足課標重難點、學生興奮點、社會關注點、知識拓展點、能力發展點，或提供材料事實，或創設問題情景，搭建交流平臺，引領自我體驗，拓寬認知范圍，啟迪多向思維，激發探索欲望，活躍辯證思維。(4)認知拓展:根據學科特點，提供閱讀材料或問題解答，也可創設新情景新問題啟發思維。(5)即時檢測:題量適中，當堂解決，“創造”新題、“改造”陳題、“剽竊”好題，薈萃經典，知能并舉［3］。個人自學1)合理分配學生的自主學習時間。在低年級或教學模式試行初期，學生對此種教學模式不是很熟悉，還沒有形成自主學習的意識，因此教師要給予這些學生相對較長的自主學習時間。當學生逐漸適應了此種教學模式之后，教師可以給予學生相對較短的自主學習時間。由于高職高專一節內容相對較多，教師可以采用讓學生將課外自學和課內自學結合起來的方法。2)在此種教學模式實施的不同時間段，學生的自主學習程度具有一定的差異性，因此教師需要在不同的時間段應用不同的教學方式。就整個教學模式的實施時間段來講，可遵循“教學”、“導學”、“自學”的順序。一般說來，對于低年級的學生或在模式實施的初期，學生的自主學習程度較低，還不能夠進行自主學習，教師要采用“教學”;當模式實施了一定時間之后，教師通過了解學生的自主學習程度是否能夠進行自主學習，如果覺得可以，有了一定程度上的提高，就可以采用“導學”;當學生具有了很高的自主學習程度，完全適應了此種教學模式，教師就可以采用“自學”的方式了。