學習動機英語教學論文

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一、學習動機的重要性

美國一些教育學家把學習動機同需要聯系起來進行研究，心理學家H.A.默里提出學習動機是個人想得到他人肯定和承認的“交往需要”（needforaffiliation）和個人追求成功的“成就需要”（needforachievement）。英語作為大學必修課，面向各個專業的學生，為了幫助學生建立起正確的英語學習動機，教師應把英語學習的重要性與未來工作、考研（博）結合起來分享給學生。作為教師，如何幫助學生樹立起正確的學習動機就成為了我們教學工作中一個首要解決的大問題。首先，要充分了解大學生的想法，分析當代學生想的是什么，需要的是什么；其次，結合社會實際工作中對英語的需求，潛移默化地把英語的重要性傳遞給學生；最后，在課堂上除了進行基礎英語的學習外還應理論聯系實際，補充一些與學生專業相關的英語知識，擴充針對性強的專業英語詞匯，增加專業性書籍的閱讀等各種方式，讓學生把英語和自己的專業結合起來，通過英語閱讀書籍，查閱文獻資料等方式拓展本專業的知識面廣度。與此同時，還可邀請歷屆研究生、博士生甚至企業的員工來到課堂，用親身經歷讓在校大學生意識到社會對英語的需求性，進而自主自覺建立學習動機。

二、教學技巧的重要性

大學英語教學，在學生主觀具備學習能動性的同時，客觀學習條件（例如教師的教學技巧）也同樣影響了學習的效果。教學技巧涉及方面廣泛，首先要提到“導課”。導課是決定一堂英語課效果的關鍵。大學英語教學往往通過對一篇文章的閱讀來進行單詞、語法、句式的講解。成功的導課，能激發學生對課文及課堂內容的興趣，使其集中精力，以飽滿的態度積極進入良好學習狀態。反之，生硬呆板的導課會使學生產生厭倦情感，導致對接下來的課堂學習的倦怠和消極情緒。教師應該充分利用多媒體的優勢，通過一部電影片段、一首歌曲，或者游戲互動活動等方式全方位激發學生對課堂內容的好奇感，營造積極良好的學習氛圍。其次是課堂教學活動，教學活動重在因材施教。大學課堂學生英語水平參差不齊，教師應根據不同水平的學生制定因人而異的學習要求。

高水平的學生應注重滿足他們的挑戰心理，課堂上鼓勵他們用全英文回答問題，并創造與外教交流學習的機會，課下在聽力、閱讀、寫作等方面選擇稍有難度的、專業性強的英語材料進行拔高培養；中等水平的學生應保護他們的學習熱情，課上鼓勵他們大膽說英語，課下可以多看一些貼近生活、生動有趣的英文電影或綜藝節目，通過用英文寫作、演講的方式與學生分享；對于學習困難的學生要增強他們的自信心，通過對一些基礎詞匯的掌握和基本語法的應用，讓他們相信自己是有英語學習能力的。課下應選擇推薦一些趣味性強，內容稍簡單的讀物。英文電影可以推薦語言相對簡單，語速相對較慢且具有實用性的原版英文動畫片。最后是形式多樣的知識考查。對學習困難的學生進行基礎知識的強化，從基本的單詞、詞組、句型開始，通過作業、測驗等形式對學習成果進行監督并給予更多的關注和幫助。對于學習成績較好的學生鼓勵他們擴大閱讀量，拓展知識面，強化知識的深度廣度，不斷提升自己的專業英語水平及實踐應用能力。隨著信息化，國際化進程的不斷推進，英語在實際生活、工作中的應用日趨廣泛。作為高校教師，我們面對及教授的學生正是要投身到未來社會各行各業的專業人才。如果這些專業人才在掌握本專業知識的同時，能熟練運用英語進行國際技術、商業、文化的研究和交流，那無疑對社會的進步起到了推動性的作用。

三、結語

作為高校英語教師，我們應在不斷學習精進英語水平的同時，潛心研究國內外教育心理學的理論和知識，了解當代大學生學習心理。理論聯系實際地制定行之有效的教學方法和策略，不斷改進和完善現有的英語教學模式，并使之延伸至課堂和課外的英語學習當中，提高英語學習的效果。

作者：劉旻單位：天津大學仁愛學院