高職公共英語教學論文5篇

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第一篇：公共英語教學高職改革研究

一、高職院校學生的就業市場的特性以及公共英語教學與就業斷層的表現

（一）高職院校學生的就業市場的特性

由于我國的外貿市場整處在繁盛階段，從而加大了專業人才的需求。英語作為全球使用最廣泛的語言在外貿經濟發展中起著關鍵性作用，所以培養出能夠熟練的將專業知識和英語能力相結合的新型人才，是市場發展的需求，更是畢業生順利就業的需要。第一國際貿易的順利展開，離不開能夠掌握商務知識和進行熟練的聽說讀寫英語能力的復合型人才。在外貿和進出口的訂單、合同、運輸、存儲、保險等環節中，以及有關的法律、金融、信息等問題的處理上，都需要有一種共同的語言進行各種問題的處理，而英語恰巧是最佳溝通橋梁。第二，在人才市場的招聘中，人才需求量大的崗位為有：行政人事、日語英語翻譯、質檢員、生產管理、維修師等，這些崗位的要求是大學以上的文憑，順利的用英語交流、有相關的工作經驗等，不但如此有的崗位則需要翻譯公司的文章。因此在經濟的全球化的形勢下，掌握好英語無疑是為自己就業增添了有力的砝碼。

（二）公共英語教學與就業斷層的表現

當前大部分高職院校的公共英語教育均沒有從就業來考慮公共英語的教學，還呈現出一種承接高中基礎性英語教學的階段，這顯然是與就業斷層，詳細的表現在以下幾個方面：第一，大部分高職院校沒有注重公共英語的教學，英語的課時量逐漸的被減少，英語能力無法提升。第二，大部分高職機構開設的公共英語課，都是承接了高中時的教學方法，只注重基礎性教育無法與專業課掛鉤，專業知識和英語不能很好的結合，這不能滿足時代的發展以及職業教育的全面發展的需求，這就使英語與就業相脫節，英語的學習和專業知識的學習無法形成統一的整體，而遵循培養英語基本功和基礎能力就會導致設置的教學課程，忽略了社會的需求，從而與高職學生的就業“斷層”。另外，在教學形式上，教師忽略了學生的英語興趣的培養，導致學生只能被動的去學習英語。第三，選取教材、內容以及專業等方面不能與就業相適應。大部分院校開設公共英語課，不以專業課為衡量標準，均千篇一律的使用一種教材，導致學生的學習英語的興趣下降。在有的學期英語課較少，但是通常會以翻譯為主，讓學生感覺厭煩。第五，處在信息全球化時代的高職學生，不拘泥于一種職業的選擇，渴求選取多樣化的職業。而目前的英語教學模式與畢業生的需求不相適應，這種嚴重忽視他們需求的英語教學模式，使他們無法提起學習英語的興趣，導致畢業時就業競爭壓力大，及時入職，也無法較快的進行角色的轉變。第六，高職院校忽視了英語學習能力的提升與就業有的關聯性。

二、以就業為導向，深化高職公共英語教學改革的研究

在高職公共英語教育中將現下的專業技術為向導來展開教學模式的擬定，其主要的目的是引導學生掌握英語的就業語言技能，并且使學生能夠學到在就業中真正需要的公共英語知識。所以，為了能夠將高職公共英語教學真正的與社會發展接軌，展開以就業為導向的改革高職公共教育的研究迫在眉睫，下面是改革中所提出的要求。

（一）提升畢業生的就業率的基礎是將高職教育進行科學的定位，打造有特色的高職教育

第一確定高職教育的定位，將自身的特色發揮出來，強化學校的公共建設，全面提升教育的水平和畢業生的就業能力；第二，創新教學觀念。這就要求革新教學目標，將原有的只重視基本英語訓練轉化到專業實踐性強的英語教學過程中來，真正實現以就業為導向的教學課程的開展。因此，在真正的英語教學實踐中，應當將公共英語的培養與實際的就業狀況相結合，使學生的適應力、交流能力和創新力都得到大幅度提升，使學生養成自主學習，主動學習英語的習慣。

（二）實用性教學模式開展是就業為導向的英語公共教育開展的具體體現

1.通過各種途徑了解社會英語應用的需求，來開發課程

高職教師應當參考《高職英語教育課程的基本要求》，然后在畢業生和各需求英語專業人才的機構進行社會調研，來進行開發課程的設定中注重教育實踐，以企業需求來進行課程的設定，使技能培訓真正適應當前崗位的需求，使培養的人才適應各企業的人才使用標準，使學生的能力、知識和素質全面的提升，以達到順利就業的目的。

2.轉變教學理念，以實用性為原則，以學生為學習的主體

目前所存在的教學體制上的現象是培養目標和市場需求相沖突，所以，應當在課程、模式和內容上進行全面改革，使新的能夠符合市場需求的公共英語課程的內容添加在固有的課程中，同時將教學流程革新。例如，在進行公共英語課程的教學過程中，應當利用多媒體教學來將對職場環境進行模擬，促使學生的專業英語能力提升。不但如此，還應當順應市場的需求，能夠在及時掌握市場就業狀況需求，來對課程進行相應的革新，促使學生向與市場相適應的英語能力發展。教師也應當在提升英語教授能力的同時，應擁有相關的專業和背景知識。這就要求教師在備課時，應當搜集眾多的資料，將課程結構設置好。在英語教授時，就能夠將專業知識與英語相結合，從而促進學生對專業英語知識的鞏固。

3.加強公共英語教學的環境建設的投入力度

樹立公共英語教育具有重要性的目的，促進公共英語教學中引入現代化的教學設備構建現今的教學平臺，促進各類教學資源的優化，從而達到各學科之間資源共享和交流的目的，最終樹立的語言職場模擬環境更加可靠、直觀。例如，學校應當利用互聯網，將教師和學生與企業之間構建一個直接聯系的平臺，促進英語的教學更加切合實際，使學生能夠利用企業供給的資源，進行更加切合實際的學習，促進就業的順利。

4.師資隊伍建設與應用型人才培育相適應

為了使培育出的人才適合社會發展，各大職業院校應當加大師資隊伍建設的投入力度。引進高素質的專業教師力量，并且加強教師的在職教育培訓，有條件可以外出深造，堅持以“引進來，走出去”為原則，構建一支英語知識與實際專業科技相結合的“雙師型”教師隊伍。將教學目標重新定位，使英語教師在以英語語言為基礎的前提下，來掌握本專業學生的實際業務和專業知識系統。例如教師可以定期與有關企業進行互動交流，使自身所學隨時更新，滿足學生的實際需求。

5.將學生作為學習的主體，使就業的競爭力得到提升

一是，在教授英語時，應當偏重于培養學生學習英語終身學習的能力，使英語教學與時俱進，更新速度與市場需求相適應，無論是語言還是基本功的訓練都能夠大幅度的提升，例如在合同、社交、單據的英語書寫，都應當緊跟時代的發展。二是，英語課內外活動的開展，使學風建設加強；用模擬語言環境和教學實踐的組織等現代化的教學措施來強化學生的英語知識。三是為了使學生的應聘趨向多元化，有意識有目標的培訓相關的英語知識和求職技巧。例如在求職時，為了凸顯學生的英語水平，給予學生寫英文簡歷的指導，從而能夠使求職能力得到提升。

6.以行業市場為導向，促使公共英語教材的更新

編寫的公共英語教材應當緊扣專業的主體，使英語能夠與建立現下就業崗位相適應，提升教材的專業水平，使公共英語教材根據不同專業的需求來編撰出不同的版本的英語教材，這樣才能夠與就業掛鉤，使學生的學習更加有針對性，例如在大一時根據不同的專業會采用不同的英語版本，《職場英語》被大部分專業使用，而《數控專業英語》是數控專業學的公共英語教材，而《機電英語》則是機電專業的英語教材等，這就是分門別類的進行英語教材的選擇。而選擇的教材內容難易程度應當承接高中英語教材，將學生英語與崗位技術培養相融合，將專業知識中的英語詞匯量增加，提升自身的英語專業水準，使英語更具有實用性。

綜上所述，培養能夠與當前的生產、建設、監管、服務的高技術人才是高職教育的核心。因此改革高職的公共英語教育應當以就業作為教學的導向，使教學真正的符合社會發展的需要，使公共英語教育專業真正與職業崗位掛鉤，做出相應的調整。在革新中，強化教學中的管理制度，使以就業為導向的公共英語教育更加符合社會的需要和學生就業的需求，從而滿足我國社會經濟的發展。

作者:高杰 單位:山東商務職業學院

第二篇：微課在高職公共英語教學中的應用

一、高職公共英語教學現狀

以廣東職業技術學院為例，公共英語教學普遍存在的主要問題:一是教學班級過大，采取合班上課，每個合班人數大致100左右，很難做到因材施教;二是教學內容枯燥，如《新視野英語教程》，工科類專業學生對此基本不感興趣，缺乏男生喜歡的軍事、政治和競技體育等話題內容，對于中職生源和藝術類學生來說，不僅偏難而且缺乏吸引力;三是教學方法單一，課堂教學都在多媒體教室，教師作報告式地完成每節課的教學任務，照“片”宣科，學生參與極少;四是評價體系粗放，形成性評價和終結性評價各占50%，在大多數情況下，教師只能憑學生的出勤和作業情況作為學生的平時成績，很難全面客觀地對待每一位學生。筆者從事了多年的高職公共英語教學，針對上述問題采取了相應的教學對策。如在有針對性地設置教學內容的基礎上，對工科類學生開展分層教學和小班教學、男女生小組合作學習、因性施教和基于網絡的英語自主學習;對中職生源班級采取增加教學時間、合作學習、導生制教學、敘事教學法和基于網絡的英語自主學習;對藝術類學生，采取基于網絡的大學英語混合式教學，即網絡自主學習和課堂面授相結合的教學，組建了“藝術類大學英語課程組”，開展別開生面的現場教學，實現大學英語與專業英語的對接。

二、微課在高職公共英語課堂教學中的應用

微課由于加入了豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻，融知識性和趣味性于一體，比傳統的單純講解，微課具有更大的吸引力。在高職公共英語課堂教學中滲入微課，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率。微課可用于課前復習、新課導入、知識理解、練習鞏固和小結拓展等課堂教學主要環節。在課前復習階段。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課，可以讓學生在課下先看此微課，為新課做好準備。在新課導入階段。課前準備階段，如果放一段與課文內容有關的音畫皆美的微課視頻，不但能使學生迅速安靜下來，而且能讓學生快速進入到新課的學習中。一項研究顯示，英國大學生上課聽講時，集中注意力的平均時間只有10分鐘，而且很多大學生因為必須打工賺錢，所以缺課情況嚴重，這就是“注意力十分鐘法則”。人的注意力在學習最開始的十分鐘，是最集中的，也是學習效率最高的，超過了十分鐘，人的精神出現怠倦，不愿意再仔細看下去。因此，微課要控制在十分鐘以內。筆者在講授《新視野英語教程1》(第二版)的讀寫教程第六單元“CelebrationofFestivals”時，把參賽微課視頻“西方節日”進行了改編，在開始上課后先讓學生觀看，作為該單元的引入。該微課的知識點是西方節日，是學生比較感興趣的話題。講授過程中采取了大量的圖片、動畫和視頻，用英語闡述了復活節、愚人節、萬圣節、感恩節和圣誕節等主要西方節日的名稱、時間、起源、習俗、節日活動、節日特征等方面的內容。而且，恰當地運用了交際教學法、單個同學問答、比較教學法、對話教學和視聽教學法等，激發學生的學習興趣，師生互動頻繁，問答穿插其中，學生課堂參與度高。另外，微課使用了微電影的制作手法，聲情并茂，而且在主要教學環節和所有師生對話皆有字幕提示，獨立完整，美觀實用，簡便易學，可用于課堂教學和學習者的自主和泛在學習。這就是該微課的教學目標。從以上學生的部分評論可以看出，學生還是比較喜歡《西方節日》這個微課視頻的，主要原因就是它的“小”“實”“新”且具有吸引力(時長9分45秒)，多模態刺激可以激發學生學習興趣，在教學內容方面做到最大化地發揮輸入的效用，以學生為中心。當然教師的個人魅力和教學方法上的創新也給學生留下了深刻的印象。除此之外，教師也可以制作微課用于知識理解、練習鞏固和小結拓展環節。比如教師對文章和語法難點做點撥，設置典型例題和少而精的習題，引導學生探究規律并將知識納入已有的知識體系。筆者認為，在聽說和詞匯課堂教學時比較適合使用微課進行教學。以前在教學中我們只是為教單詞而教，造成學生死記硬背記單詞，而且很快就遺忘?，F在用微課教單詞時把單詞放在情景中，借助畫面、視頻等來理解、記憶單詞，取得了事半功倍的效果。筆者在教授《新視野英語教程2》(第二版)的讀寫教程第十單元“GettingaGoodJob”的過程中，在講到有關職業的單詞時，本人播放了一段有關“職業”的微課視頻，里面有大量的圖片、視頻，在涉及一些新興職業時，還選取了大家熟知的江蘇衛視大型生活服務類節目《非誠勿擾》中的片段，要求學生看后猜出關于職業的英語單詞。結果，十分鐘“微課”帶給學生十分精彩，他們發言積極性非常高，而且對所學單詞印象很深刻。

三、微課在高職英語自主學習中的應用

在“積極引進和使用計算機多媒體，網絡技術等現代化的教學手段”的大環境下，高職公共英語教學應探索將傳統課堂與在線教學相結合的混合式教學模式，建立交互式的學習方式，真正地突出學生主體地位，推動教師角色的轉變，使其從一個講授者、講解者真正變為學習的激勵者、啟發者，促進學生由被動地接受知識到主動學習知識，從而實現“翻轉式”課堂，有效提高高職英語教學質量。高職高專的學生英語基礎普遍較差，尤其是工科類大部分男生、中職生源學生和藝術類學生對于英語普遍存在厭學情緒，有些學生甚至完全失去了學習英語的興趣和信心。基于網絡和微課的英語自主學習不僅可以改變上述教學現狀，解決他們自覺性較差的問題，而且可以提高以上各類高職學生學習英語的興趣。以廣東職業技術學院為例，應用外語系對2014級藝術類公共英語教學進行了改革，采取基于“朗文交互英語第一級別”網絡課程的公共英語混合式教學，即網絡自主學習和課堂面授相結合的教學。對于網絡自主學習，通過“教師端”教師可進行實時監控、課程管理和上傳資源。學生在規定時間內必須完成規定的學習任務，否則就拿不到學分。這樣學生就不得不自覺自主地進行學習，從而保證了一定的學習時間。要提高學生學英語的興趣，達到高效學習的目的，個性化的課程設計是關鍵。為了使“朗文交互英語第一級別”網絡課程更好地適應高職藝術類學生，最大化地發揮輸入的效用，我們對網站進行了改進，在實際使用的過程中，一是刪掉了一些不適合藝術類學生的內容，如一些偏難的知識點和枯燥的講解，二是根據他們的性格、興趣、學習偏好和對網絡課程的查漏補缺，設計制作了時長10分鐘以內的40個微課視頻并通過“添加模塊”功能上傳到網站中。微課內容涉及“中高職知識銜接”、“翻譯會話”、“應用文寫作”、“知識拓展”、“專業英語”和習題等。它們分別加進了網絡課程的各個學習單元，屬于學生必須完成的學習任務。為了了解學生學習微課的情況，筆者對學生進行了問卷調查和訪談，情況如下:第一，90%以上的學生反映微課短小精悍，聽得懂學得會，非常適合自學;第二，以視頻為載體的微課更能吸引學生的注意，激發他們的學習興趣，多符號模態的刺激可以增強知識的記憶效果;第三，學生可以反復觀看，想停就停，實現個性化學習，方便實用;第四，網絡課程手機版可實現電腦版的大部分功能，學生可隨時隨地進行聽說訓練的移動泛在學習應用，倍感輕松;第五，通過微課視頻不僅能更多更好地學習單詞，而且記憶深刻;第六，學生對在課堂拍攝的由他們“角色扮演”的英語短劇會話視頻和在藝術設計系實訓室拍攝的“現場教學”的微課視頻尤其青睞，如在產品造型設計專業的“建筑陶瓷實訓室”，教師一邊指著實物，一邊用英語講解并用紙板呈現，學生在觀看視頻時，如同置身于自己熟悉并喜歡的實訓室，不僅輕松而且學得快、記得牢，同時實現了大學英語與專業英語的對接。當然，在調查的過程中，也有很多學生抱怨沒有電腦，每次都要到機房或者借用同學的電腦，覺得比較麻煩。還有小部分學生感到自律性較差，觀看微課視頻時注意力不夠集中，未能及時完成練習，不如課堂教學積極。通過上述調查，筆者認為，廣東職業技術學院2014級藝術類學生的基于網絡和微課的公共英語混合式教學模式完全可以用于高職其它專業的公共英語教學，只不過要根據學生專業和特點對網絡課程和微課的內容進行“量身定制”，給學生輸入對應的高質量的知識，實現翻轉課堂，讓教學過程成為在教師引導下學生自主學習積極建構知識的過程。

通過微課，教師可以引導學生擺脫對教師的過分依賴，培養高職學生的英語自主學習能力和學習興趣，突破課堂教學的局限性，學生由被動地接受知識到主動學習知識。作為新世紀的英語教師應不斷探索，制作出各種新穎、生動、有趣的微課，從而有效地提高教學質量。制作微課就是微研究和教學反思的過程，能有效促進教師的業務成長，提高教師學科教學與信息技術的整合能力。:

作者:沈化 單位:廣東職業技術學院

第三篇：高職公共英語形成性評價研究

一、形成性評價的概念及特點

形成性評價就是要以學生的行為為核心的教學評價方式，采用形成性評價就是讓學生在日常學習中所體現的表現、態度、策略等方面的全面發展做出的評價。形成性評價就是要對學生學習過程全面觀察，還要做好記錄，同時進行反思，形成性評價是可以幫助學生有效的控制自己的學習過程，激勵學生進行學習，讓他們通過形成性評價增加自信心與成就感。形成性評價能讓學生被動的接受評價轉變成為主動參與評價，通過這種方式一方面調動學生積極性與自信心，另一方面能實現教育目標與教育意義。形成性評價最主要的特點:第一，所有的評價都是圍繞學生來進行的，突出了在評價中學生的主體地位，讓學生能積極的參與到評價中，從而提升學生學習的積極性。第二，采用形成性評價一切圍繞學生，同時學生也能在第一時間知道自己的情況，教師與學生也能夠及時的進行調整，讓學生的學習計劃與教學目標相一致。第三，采用形成性評價是對學習過程的一個評價，與以往采用學習結果評價來說，更加的人性化。

二、高職公共英語教學形成性評價的應用

對于高職院校來說，學習英語的目的就是要讓學生在今后的工作中能適應社會的需求，能夠通過高職院校的教育全面發展。但是由于我國的教育受應試教育體制影響，高職院校的一些教育方法與教育手段并不能適應教育改革后的教學，存在著非常多的不足之處，導致高職院校的英語教學質量低下、教育手段不足。當然，高職院校也在教育改革中不斷的提升自己，引進先進的教育方法與教育手段，讓學生通過這些有效的手段，提升英語方面的不足之處，提高英語學習效果與質量。形成性評價的應用在高職公共英語教學中被逐漸應用起來，這種以學生為主體的評價系統，能讓教師與學生自己對學習情況全面的了解，教師也可以通過學生在課堂中的表現，以及課后的學習狀況等進行評價，讓學生通過形成性評價了解到自己的表現情況，好的評價能讓學生的學習積極性得到提升，而差的評價則能讓學生知道自己身上的不足之處，通過及時調整得到改進。而形成性評價還有一個作用，能讓教師的教學更加具有針對性，讓教師從側面去考核學生，明確學生的重點性與主體性。形成性評價在高職公共英語教學中的應用體現出了科學性、多元化、激勵性、可行性等原則，讓評價從傳統考核者角度轉變為被考核者的需求，從重視學習結果轉變成重視學習過程，從重視學生學習成績轉變成重視學生的學習體驗，突出的是一種學生與教師、學生與學生之間的相互作用，重視學生之間、學生與教師之間的相互交流，重視的是多種因素之間的相互作用。教師要在高職公共英語中應用形成性評價就要不斷收集資料、確定任務，讓學生參與任務討論中，教師進行有針對性的指導。形成性評價環節多樣化，比如專家評價、實地評價、小組評價等，在高職公共英語教學中應用形成性評價系統，就要清楚哪種評價環節更適合。一般對于高職院校公共英語教學來說比較適合的是實地評價和進行中評價這種環節。采用實地評價和進行中評價能夠更好的把形成性評價融入到教學的過程中。教師可以通過組織活動課堂形式，讓學生多進行實操，比如可以角色代入、情景對話，比如可以進行英文演講、英文歌曲比賽等，讓學生能在這樣的活動中發揮出自己所學到的知識，并且應用到主體中，等活動課堂結束后，教師都要進行對學生表現點評以及對這堂課程的知識點進行總結。同時，對于表現好的學生要進行適當的表揚，并且可以讓這些優秀的學生分享自己的心得，也可以讓學生之間互相點評，增加學生與學生之間的互動，讓他們能相互學習，發現自身不足，吸收優秀的學習方法，不斷提升自己英語能力。

三、形成性評價在高職公共英語教學中應用的意義

(一)形成性評價能有效提高教學針對性

采用形成性評價教學，對于高職教師來說可以讓他們的專業教學水平迅速提升，同時在教學過程中能夠不斷的觀察、記錄學生學習過程中的一切信息，讓教師能隨時有針對性的更改教學方法與教學手段。教師通過有針對性的教學方法與教學手段，提升高職公共英語教學質量，提升教師教學質量與教學實力，教師的教學質量與教學實力提升了，對學生來說就能學習到更加專業的英語知識，久而久之，就能提升學生的英語水平，提高該校英語綜合水平。

(二)形成性評價能增強高職學生的學習主動性

形成性評價的教學方式更主要的是體現學生的一種主體性，同時，用形成性評價能夠豐富高職公共英語教學的形式與教學的內容，學生通過在高職公共英語教學與公共英語學習的過程中，通過形成性評價過程，發信函自身存在著的不足之處，讓他們通過這樣的形式來進行改正自身不足之處，同時也能幫學生改正不良的學習方法，讓學生能更加有效、更加主動的去學習英語，讓學生對音域學習產生更大的主動性。

四、形成性評價在高職公共英語教學中運用存在的問題

當前，很多高職院校公共英語教學中引入形成性評價，但是仍存在一定問題，首先，評價方法運用的不合理，教師更喜歡自己主觀的對學生進行評價，而學生與學生之間的評價很少，這樣一來讓學生體會不到評價的意義，并且形式比較是教育式，學生會存在一定的逆反心理。而部分教師在運用形成性評價時，由于所具備的知識有限，會讓教師在實際運用的時候會讓實際效果與目標效果有所偏差，特別是一些教師對結果性的重視度比較高，在實行形成性評價的時候會有差距。第二，只有評價，沒有發揮形成性評價的作用，形成性評價主要作用是給學生的發展進行指導性建議，幫助學生全面發展與自我成長。但是在實際運用中，往往會過于形式化，沒有真正發揮出形成性評級的作用，教師對學生的評價沒有針對性，學生無法得到有效的指導建議，無法進一步提升自己的能力。第三，沒有發揮出學習檔案袋的作用，學習檔案袋的建立能讓教師很快獲取到學生的信息，但是由于這項工作比較繁重，建立全面的學習檔案袋需要花時間去收集信息，以及定期的舉行評價活動，但是很多教師由于沒有這么多時間，就忽視了這個步驟，學習檔案袋的作用就無法發揮。

五、在高職公共英語教學中運用形成性評價的建議

首先，高職院校及英語教師要轉變教學觀念，不能單純的關注學習結果，而是要關注學生的全面發展。教師要提高對學生的關注度，要關注學生的學習過程，要通過一個有效的學習過程讓學生達到良好的學習結果。同時，教師自身也要不斷的提升綜合素質能力，要根據學生不同個性、特點等有針對性的進行指導，讓學生對學習更加積極，以達到高職公共英語教學目的。第二，做好學生信息收集工作，形成性評價是一個對過程評價與指導的評價，對學生的評價是多方面的，所以教師要多關注學生，通過觀察學生、記錄學生、指導與評價學生，讓學生的學習過程有效。這就要求教師對學生學習過程中的一切信息進行收集，可以通過發動全體師生的力量，把信息收集完整。第三，開展學生的自評與互評工作，這方面非常重要，通過學生的自評與互評可以起到學生自我反省與調整的過程，同時，通過互評，可以起到互相學習的作用。

六、結束語

英語作為世界第一交流語言，它具有一定的廣泛性與國際化，特別是現在文化全球化、經濟全球化以后，我國教育行業對英語教育也越來越看重，高職院校公共英語教育也變得非常重要，學生要通過英語知識學習能在今后工作、生活中更適應社會的發展變化。但是英語并不是靠死記硬背、只關注考試成績，更重要的是要能在今后被靈活的應用，采用形成性評價能讓學生更關注學習過程，能讓教師全面觀察、記錄、分析學生，不斷修正教學手段與教學方法，進一步提升學生的綜合能力，也提升教師的教學質量與教學水平，讓高職院校的公共英語教學不斷得到提升。

作者:郭華東 單位:河北外國語職業學院

第四篇：高職公共英語教學設計

一、理論依據

在高職公共英語教學中，應充分運用工作過程系統化課程開發理論，使學生及時將所學的知識和技能轉化為與崗位、專業和職業相關的語言應用能力，使理論學習和學生實踐同步進行，讓學生在“學中做，做中學，學會做，做學結合”的過程中實現知識與技能的同步提升。這樣的教學模式既符合高職學生的實際情況，也符合高職人才培養的要求，能夠促進教學培養目標的實現。

二、基于典型工作任務的教學設計

下面就以筆者所在的北京政法職業學院為例，來具體探討基于典型工作任務的高職公共英語教學設計。

（一）課程介紹

《實用英語》課程是我院學生必修的一門公共基礎課，對學生的職業能力培養和職業素養養成起到重要支撐作用。我院的《實用英語》教學以《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，即“16號文件”中所提的“工學結合”的教學改革理念為指導，以就業為導向，結合高職學生英語基礎弱、學習興趣不高、自主性差的學習特點并針對學生英語課時有限的實際情況，改變原有的“先基礎后專業”的課程模式，創新性地提出了“F+1”課程模式改革。“F+1”當中的“F（Foundation）”是指《高職高專教育英語課程教學基本要求》中對高職英語教學的基本要求，是基礎；“1”指一個職業方向。在這樣的模式下，采取“融入式”教學方式，把職業方向知識技能培養循序漸進地融入英語基礎教學中。這種“融入式”教學方式實現了英語教學與就業崗位群技能需求的準確對接?！秾嵱糜⒄Z》課程在“F+1”課程模式的指導下，針對我院學生所學專業特點，分為如下三個方向：文秘方向、法律方向和計算機方向。由于篇幅有限，本文只具體探討針對文秘方向學生的公共英語教學設計?！秾嵱糜⒄Z•文秘方向》課程針對司法文秘、涉外文秘等文秘相關專業學生開設。該課程有很強的基礎性、綜合性和實踐性，對培養學生的英語語言應用能力和提高學生的文秘職業素質具有重要的意義。

（二）教學目標

《實用英語•文秘方向》課程目標包括知識目標、能力目標和素質目標。知識目標：學生通過對本課程的學習，掌握秘書必須具備的英語語言知識和文秘知識。其具體體現為：掌握英語相關詞匯語法和句型，熟悉文秘工作相關流程的具體任務等。能力目標：學生能熟練地運用所學知識處理文秘相關工作。其具體表現為：能進行文秘英語的聽說讀寫譯活動，具備涉外商務接待能力和跨文化交際能，以及收集和分析信息，熟悉辦公室軟件應用等技能。素質目標：培養學生愛崗敬業、謙虛務實和團隊合作的精神以及較強的溝通協調能力。

（三）教學設計流程

《實用英語•文秘方向》課程教學設計以典型工作任務為基礎，充分體現“F+1”課程模式改革的思想。其教學設計流程具體分為以下四個步驟：第一步，分析《高職高專教育英語課程教學基本要求》對英語教學的基本要求；第二步，分析文秘工作任務與職業能力，了解文秘目標工作崗位的具體需求；第三步，將英語教學的基本要求和文秘工作崗位所需要的知識和能力需要相互融合轉化為課程教學內容，體現出“F+1”模式思想；第四步，以典型工作情境和工作過程為邏輯線索，設計出幾個貫穿整個課程教學的大型綜合項目，將課程教學內容系統化。

（四）教學內容

我們根據英語教學基本要求和企業文秘工作的實際需要，圍繞課程的三維目標，按照文秘典型工作的線索，以校本教材為依托，整合教學內容，對《實用英語•文秘方向》課程進行項目化改造。課程根據企業文秘人員工作過程設計了“初涉職場、能力提升和職業發展”三大遞進能力訓練綜合模塊，將崗位職業活動對應分解為7個從易到難的學習情境和實訓項目，在此基礎上，將教材中的18個單元整合成為7個綜合學習單元：招聘面試、文化禮儀、日常事務、來訪接待、組織會務、協調營銷和商務談判。這7個學習單元的具體內容如下：

1.招聘面試：指導學生閱讀并翻譯招聘廣告，制作個人英文簡歷，模擬企業面試，使學生掌握招聘面試相關英語詞匯和句型，了解聘用合同，培養學生與人溝通的能力和團隊精神。

2．文化禮儀：指導學生進行社交禮儀培訓實操，使學生了解中西方文化差異和秘書社交禮儀方面的知識，培養學生協調溝通的能力和工作積極性。

3．日常事務：指導學生進行電話溝通、文件管理、辦公室設備操作、撰寫工作計劃、總結、擬寫通知、備忘錄等秘書日常事務綜合訓練，使學生了解秘書日常事務，掌握基本的英語應用文寫作知識，熟悉相關辦公軟件和設備，培養學生信息收集和分析的能力、認真細致的態度以及整體統籌的能力。

4.來訪接待：指導學生制定接待計劃、聯系迎送客戶、安排具體接待事宜，如：宴請、觀光、參觀公司和禮品贈送等，使學生掌握涉外商務接待的相關詞匯、句型和表達，熟悉涉外接待禮儀和跨文化知識，培養學生涉外商務接待能力和良好的人際協調與溝通能力。

5．組織會務：指導學生模擬公司年會組織與服務，參與會議籌備、會議接待與服務、主持會議、做會議記錄和撰寫會后總結等，使學生熟悉會務組織流程，掌握相關文書的英文寫作知識；培養學生會議籌備和會議服務的相關技能以及統籌規劃能力。

6．協助營銷：指導學生模擬組織產品營銷活動，介紹公司情況、產品市場推廣和客戶關系維護等。使學生了解產品營銷的相關知識，了解產品營銷的相關英文詞匯、句型和表達；培養學生產品營銷的基本技能和團隊合作精神。

7.商務談判：指導學生模擬商務談判與合同簽署。使學生了解商務談判與合同簽署的相關知識，了解商務談判與合同簽署相關的英語詞匯、句型和表達，培養學生良好的人際協調與溝通能力。

（五）教學方法

《實用英語•文秘方向》課程按照“教學做一體化”的教學實施原則，采用案例引導、項目引領、任務驅動以及情景模擬等教學方法。

1．案例引導教學法。案例引導教學法的實施主要有三個階段：提供案例、探討分析和總結流程。教師首先提供與所學工作任務相關的經典案例，然后引導學生分組討論，進行探究性學習。學生通過分組討論分析后，總結出相關工作過程，提出切實有效的解決辦法，全面提高學生的職業素養。如在學習“文化禮儀”這個學習情境時，教師首先組織學生觀摩學院學生禮儀大賽錄像，討論分析選手們的優勢和劣勢，并總結出秘書禮儀相關注意事項。

2．項目引領、任務驅動?！绊椖恳I”，即對課程進行項目化改造，以項目作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體。每一個項目都有一系列具體的任務，任務的完成就是任務驅動。學生具體任務的完成主要按照以下三個步驟進行：任務準備、任務演練和后續任務。在任務準備階段，學生學習教材所提供的語言素材。學生通過本學習單元重點詞匯、句型和表達方式的學習與練習，掌握該任務所需的中英文語言知識和方法。然后教師將單元任務布置給學生，學生在課下搜集相關資料，在課上教師引導學生分析任務，帶領學生觀看案例，進行案例分析。在任務演練階段，學生以小組為單位進行工作任務的模擬演練。教師依次深入到各個小組，進行答疑，同時鼓勵學生自己發現問題、解決問題。后續任務階段也是總結提高的環節，學生匯報任務成果，教師總結問題，并且引導學生對任務進行評價。以上三個環節環環相扣，成為一個完整的任務訓練過程。

3.情景模擬教學法?！扒榫澳M”，即根據教學目標和現有的教學條件，模擬現實的工作場景。運用該教學法能培養學生的自主學習能力和綜合職業能力。在《實用英語•文秘方向》課程中，教師根據課程內容模擬出接待外賓、公司產品推介、年會組織與服務和招聘面試等情景，讓學生以小組為單位設計并扮演相應的角色。學生在相應的工作環境和氛圍里對文秘這一職業崗位有了更加具體形象的了解，全面提高了學生的職業素質，也為后續的頂崗實習做準備。

（六）教學評價

《實用英語•文秘方向》課程采用形成性考核與終結性考核相結合；學生自我評價、同伴間評價和教師評價相結合的多維評價方式?？荚u內容圍繞學生的英語能力和職業素質兩方面。50%的成績是由學生在平時完成的“任務”和“項目”中的表現決定，這樣就能夠激發學生日常學習中參與完成“任務”和“項目”的積極性，使學生樂于實踐，提高教和學的效果。50%的成績來自于學生的期末考試，考試采取高等學校英語應用能力考試的題型。

（七）實踐教學

《實用英語•文秘方向》的實踐教學環節也充分體現以典型文秘工作任務為基礎的特點。具體來說，主要包括課堂實踐和校外實習兩個方面。課堂實踐：通過運用多媒體設備觀摩工作場景視頻、利用多媒體課件等現代化設備和手段給學生創造一個實際工作場景，以小組為單位對教室進行工作場景的設計與布置，對相應的工作任務進行模擬和演練。同時，教師參加到工作任務環節中，由教師指定場景，并與學生在指定場景中進行工作環節的模擬。通過學生自主實踐與教師參與實踐，提高學生的語言溝通交際與應變能力。校外實習：為學生創造走出學校、走進社區等公共場所和公司等職業環境，使學生能親臨其境地運用英語。使學生真正認識英語在職業中的重要性。

三、小結

基于典型工作任務的高職公共英語教學以學生為中心，符合高職學生形象思維突出的智力特點，有利于學生掌握與應用知識。該教學模式圍繞目標工作崗位的需求選擇教學內容，遵循現代教育理念，突破了傳統的教學模式，有利于幫助學生掌握過程性知識，符合高職人才培養的目標。以北京政法職業學院為例，學院的公共英語教學在嶄新的“F+1”模式下，通過項目化改造，以典型工作任務為基礎，為學生創造豐富生動的課堂內外教學與實踐環境，提高了師生雙方的積極性，培養了學生的英語能力和職業素質。課程教學效果顯著，學生在國家級、市級的英語口語、寫作比賽及秘書技能大賽中屢獲大獎。筆者認為，基于典型工作任務的教學模式經過發展和完善，可以在高職公共英語教學中推廣開來，同時希望能有更多的同仁參與到該模式的研究和實踐中來。

作者:蘇娜 單位:北京政法職業學院

第五篇：高職公共英語教學策略

一、存在的問題

1.教材的問題

以平頂山教育學院為例，各專業的公共英語教材都是高等教育出版社出版的《英語（高職高專版）》的1-4冊，教材的職業導向性不強，內容多以日常生活為題材，與專業培養目標相對應的專業知識很少或基本沒有，不能調動學生學習的積極主動性。

2.教學和評價模式的問題

筆者通過調查發現：鑒于學生的基礎差，教師把大部分的時間都用在了糾正讀音、語句的講解和課后練習上，認為學生詞匯量少不適合進行口語實踐，在學生進行的極少數的口語練習中，也是“根據課文內容回答問題”這一類能在課本中找出答案的，不需要學生進行太多的思考和創新。教學過程沒有貫徹和體現公共英語教學應重在培養學生英語應用能力的共識。評價模式也沒有擺脫側重英語語言知識的應試傾向，對英語實際應用能力的形成和提升有明顯的制約作用。

3.學生的問題

筆者在平頂山教育學院隨機抽取了100名學生進行調研，調研采取問卷、談話等方式，調查結果顯示：（1）43%的學生喜歡英語，57%的學生對英語的感覺是一般甚至是不喜歡。在課堂上學生表現為注意力不集中，有的講話，有的玩手機，有的睡覺，有的甚至連課本都不帶。（2）78%的學生對于英語學習目的不明確，多數學生的學習還純粹是為了考試過關，順利地拿到畢業證。（3）92%的學生認為大學英語是公共課，沒必要購買相關的英語書籍，課堂筆記情況也比較差：學生都有記筆記的占5.5%，一般有記筆記的占17%，較少記筆記的占67.5%，10%的學生從未記過筆記。這說明學生學習目標不明確，態度不積極，缺少長期個性化的學習規劃。

二、應對策略

1.教材建設

高職公共英語教學突出以就業為導向的核心是教材建設。它的基本任務是服務于高職專業教學，最終目標是滿足就業需求。而現行的公共英語教材在內容設計上和專業教學內容是兩條線，互相沒有輔助互動，更不用說服務于專業教學了。因此，引進與各專業知識緊密相連且難度適中的優質教材，以及各高職院校集中優勢力量開發適合自身學生水平的校本教材刻不容緩。

2.因材施教，分級教學

從入校新生的高考成績看，高職學生的英語水平參差不齊，英語成績從20多分到100多分，跨度很大。學生的英語基礎差異意味著他們的接受能力和預期達到的學習目標的不同。新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優秀者進入A級（快班）、成績中等的學生進入B級（普通班）和成績一般的學生進入C級（基礎班）三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優秀者可申請跳級修讀。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（基礎班）學生應各占全年級學生總數的25%左右，B級班（普通班）占50%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局，這種格局有利于實現因材施教，并能最大限度地提高課堂教學效率。這種級別調整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。

3.進一步明確高職英語教學目標，專業差異中求同存異

根據我國高等職業教育的發展需要，高職公共英語教學應注重實用性和專業性，培養學生借助英語完成目標崗位工作的能力。不同專業的學生希望掌握的英語知識和英語技能也會因為其職業興趣存在共同需要與個別需要，如涉及求職用途的英語，涉及辦公用途的英語是大多數學生都需要的，而涉及具體行業的專業交流英語則是由畢業生就業的行業規則、崗位要求各有差異。因此，各職業院校應把工作細化，在教學過程中，調查各專業的共性和特性，盡量滿足不同專業學生的共同需要與個別需要。

4.繼續改進教學方法和手段，加強教師隊伍培養

公共英語教學方法和教學手段要多樣化，盡可能合理、有效地使用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主學習平臺等現代化的教學手段，以增加課程的信息量和趣味性。采取任務型教學法，將每一次課的教學目標分解成一個一個地學習任務，使學生通過一個個具體任務的完成來實現課程的教學目標，也可以結合學生將來的崗位工作任務，用項目導向或行為導向的教學方法來實施教學，從而提高高職英語教學的質量。

總之，以就業為導向的高職公共英語教學是符合高職教育特色的，我們高職公共英語教師要把及時解決教學中仍存在的問題作為自己應盡的職責和義務，從而促進公共英語乃至高等職業教育健康持續的發展。

作者:朱艷燕 單位:平頂山教育學院