語境教學法在大學英語口語教學的作用

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摘要：英語學習中，聽、說、讀、寫均為重要的內容之一，理應同步發展。然而，由于各種主客觀原因，大學英語教學中存在一種消極的現象—大學生英語口語交際能力薄弱化，在用英語與他人交流，或者用英語表達自己時比較困難，導致英語教學效果不佳。本文將以調查研究的方法，深入剖析大學生口語交際能力薄弱化的原因，并提議若干科學措施，旨在消除這種消極現象。

關鍵詞：大學生；英語口語；交際能力；薄弱化

圍繞提高學生語言應用能力為主要目標，語境教學法被廣泛運用于各門學科，大學英語除了要掌握讀、寫的能力，還需要嫻熟利用英語進行交流。在教學實踐當中，某些師生片面地將語境教學法等同于情境教學法，事實上前者強調的是言語交際的言語環境，后者強調的是教學實踐中各種智慧、內涵、樂趣、形象環境的創設，達到滲透性教育目的。本文將立足于情境教學法的研究基礎，深入剖析語境教學法的教學實踐，試圖從課堂口語交際活動中展開，根據課堂臨時性的語境因素，進行課堂教學的靈活調整，以期達到培養學生語言交際能力的目的。

一、大學生英語口語交際能力現狀調查

針對大學生英語口語交際能力薄弱化的現象，筆者提出了兩個待解決的問題，分別是：問題一：大學生英語口語交際能力薄弱化的問題是什么？問題二：導致大學生英語口語交際能力薄弱化的原因是什么？圍繞以上兩個問題，筆者以網絡調查的方式，邀請全國多所高校的師生和英語研究機構的工作者，接受相關的調查。為保證研究質量，筆者采用定性研究和定量研究相結合的方法。首先委托10名在校英語教學工作者，代為觀察課堂上學生的表現，譬如學生的口語活動積極性情況及回答老師問題的態度等；其次是學生填寫調查問卷，側面了解學生對英語口語的學習動機、態度；最后是通過專家提供的相關資料，正面分析國內大學生英語口語學習的客觀情況，形成宏觀的數據，作為本文研究的主要理論支撐。通過調查，筆者發現以下幾種情況：1）很多學生在展現英語口語時不夠自信，譬如在口語交流時聲音太低。其主要原因是學生所掌握詞匯量不足，限制了他們口語表達的方式，加上學生發音不準確，類似發音伴隨地方口音的情況，均為桎梏學生表達英語自信心的成因。2）老師對培養學生口語能力的重視程度不高，一般以老師的單方面表達為主，而鮮有與學生進行現場對話。當課堂提問某位學生，學生無法以口語回答老師的問題時，老師通常會直接中斷該學生，并示意其他學生補充回答。3）在標準化考試的帶動下，學生學習重點傾向于理解、語法、寫作，學生不愿意耗費過多時間練習口語，使得本應生動的英語課，成為一門乏味的知識灌輸課程。4）教師本身英語口語能力不理想，擔心課堂口語表達錯誤而貽笑大方，很少組織英語口語活動，這種情況對于學生英語口語學習和提高，有著消極的影響。或者英語口語教學方法過于單調和枯燥，學生本身學習積極性不高，學生永遠不會在課堂上說第一句話，加之老師不能夠給予每位學生用英語展示他們想法的機會，大大限制了英語口語的教學成效。

二、語境教學法在大學生英語口語教學中的應用

基于大學生口語交際能力薄弱化的現象，筆者建議采用語境教學法，通過一系列的課堂實踐性探試，旨在讓學生掌握利用英語交流的能力水平。下面為歸納總結的幾方面教學建議：

1、熟悉語言環境

在語言學范疇內，語言環境包括口語和聽力兩個過程，簡單來說，人與人之間的交流，需要同時掌握聆聽和交談的能力，屬于語言學范疇內“編碼”和“解碼”兩個概念。英語的口語練習，其語言環境涵蓋了語音、詞匯、語法和背景知識。學生在了解英語的詞匯、短句、段落之后，就能夠在聆聽和交談時，正確理解對方的語言和表達自己的語言。根據《大學英語教學大綱》中的有關要求，大學生口語交流，需掌握交流語言的中心大意，并通過分析、推理和判斷，概括和領會口語交流的內容。對此，筆者認為學生需要掌握充足的詞匯量，理解主要詞匯的深層含義，在不同的語言環境中，利用語境線索進行閱讀。以“supercilious”為例，假設口語交流時，“supercil-ious”對于學生來說屬于生詞，教師說出“AndrewisoneofthemostsuperciliousmenIknow.Hisbrother,incontrast,isquitehumbleandmodest”的短句，該短句中，為“相對照”意思的“incontrast”，暗示“humbleandmodest”有對比關系的詞語，因此可以推測“supercilious”的意思是“看不起，傲慢”。至于語境意識的培養，我們要同步訓練學生的語境反應能力和語言重構能力，一方面在教學材料中，增加語境線索，譬如多列舉比喻的句子，在交流時讓學生推斷語境的含義；另一方面是引導學生針對性解釋，通過語境，對下文快速預測，進而歸納總結出語境的主要觀念，并逐漸培養成內在化的理解習慣。

2、構建情境語境

在熟悉語言環境的基礎上，于課堂之上，教師所構建的情境語境，是強化學生英語口語能力的關鍵教學舉措。構建情境語境，口語訓練是基本前提，設置與某種話題相關的辯論比賽，譬如模擬法院審判的事實場景，由老師擔任辯論賽的主持人，分別讓學生擔任檢察官、律師、被告和原告的角色，在進入辯論情境之后，學生模擬各個角色的語言表達內容、語氣、語速、表情神態等，完成英語口語的模擬訓練。為避免學生對于所模擬情境感到陌生，在進入模擬情境之前，可組織學生觀看有關辯論的視頻資料，這樣學生就容易進入角色。再如由學生聆聽某段與看內科醫生的對話，歸納總結出有關治療“眼科”的問題，盡管在抽象的語境當中，隱藏很多變量型的表達，在老師只需要維持參與者和交流媒介的問題，即可判斷出醫生和病人的角色，以及大致的語言環境。以下為對話的內容“Doctor,myeyeisverypainful,helpmetolookatit.“”Don'tworry,letmecheckitforyou.”從對話當中，我們通過聆聽，可感受到病人著急的情緒和醫生謹慎的體貼，學生一般能夠從角色的轉換中，簡單讀出對話的內容。這種從語氣角度的情境練習，對于學生口語交流能力的提高，有很大的幫助。

3、學習文化語境

所謂的文化語境，是口語交流學習的升華模式。由于缺乏文化背景知識的理解，情境練習的口語交流很容易受到文化知識的限制。我們在掌握情境語境領悟方法的同時，應進一步致力于文化語境的學習。目前教材中很多對話情境，一般都照搬西方社會的交流模式，其中所蘊含的價值觀、思維模式和表達方式等，與中方社會往往存在比較大的差異性，譬如對話中的“個人主義”理念，而中國人更加重視“集體利益”精神。對于學生來說，文化差異是口語交流很大的障礙，學生進行口語交流，也要逐步了解西方的文化內涵，并熟悉西方人的表達方式，期間需要老師在口語課堂上，在所設計的口語交流語境當中，引導學生提高文化意識。筆者曾經在課堂上以“夸獎”為主題設計口語交流情境，我模擬外國友人夸獎該學生的衣服很漂亮“Yourclothesaresobeautiful.”該學生以中國人謙虛的常用語言回答“Myclothesarenotsobeauti-ful.”結果引起全班同學的哄堂大笑，原因是西方人在被別人夸獎時，一般都會以“Thanks”致謝。從該案例中，我們要引導學生摒棄以“中國文化模式”去套用英語的語言習慣，否則會產生交流障礙，口語交流學習效果適得其反。

4、詮釋交際意圖

英語口語交流學習的最高層次，是詮釋交際的意圖。在語言學范疇中，以語言行為作為基本理論，交際意圖被分為明確和不明確兩種類型。前者能夠通過語言直觀表達，一般出現在簡單的對話中，譬如“What'syourincomethisyear?”假如收入可觀，可直接回答“Incomeisjustpassable”。后者一般較為抽象，或者交際意圖與交流者的認知習慣相差比較明顯，需要通過以上的語境進行理解，期間老師必須借助生動的案例，反復模仿類似的語境條件，學生方可逐漸把握交際意圖。筆者認為，交際意圖是語言學的高層次含義，其掌握學習的難度比較大，無論是老師，還是學生，都要按部就班地完成教學大綱所要求的內容，在日常課堂學習中，潛移默化地進行相關學習，方可形成自然的語言習慣。考慮到大學生的心智比較成熟，并且有著較為堅實的學習基礎，對于交際意圖的詮釋，可直接進入語言學的理性階段，即學生可根據對象的不同，采用不同的交流方式，而老師只需要因地制宜的解釋為什么表達會存在差異，以及這些差異因素產生的原因，并通過適當的表揚和鼓勵，即可取得比較不錯的收效。

三、結語

通過調研基本明確了大學生英語口語交際能力薄弱化現狀，以及導致大學生英語口語交際能力薄弱化的原因，通過以上“語境教學法”的實踐應用，學生在展示英語口語時，自信心明顯有所增強，學習積極性和主動性也所有提升，大大提高了英語口語的教學成效。但考慮到不同學生英語口語能力的差異性，以及教學條件和要求的不同，在具體的教學實踐中，必須緊扣英語口語教學的實際情況，靈活參考借鑒以上的教學方法，以確保這些教學方法的適用性。

作者:張云 單位:亳州職業技術學院基礎教學部

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