英語詞匯對英語教學的啟示

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摘要:從目前來看，英語詞匯是英語教學過程中無論對于教師還是學生來說都是一個深受困擾的問題，原本英語詞匯從教授到學習應該是具有關聯性的，但實際上兩者已經出現了脫節的現象。事實上，英語詞匯的“板塊性”對于英語教學本身也有著非常大的促進作用，我們應該對英語詞匯的“板塊性”有一定的了解，這樣才能將其更熟練地應用到英語的日常教學當中，從而提升英語教學的質量和效率，同時更好地激發學生對于英語學習的熱情。本文對于英語詞匯以及英語詞匯的“板塊性”進行相應的分析，繼而對英語詞匯“板塊性”對英語教學的啟示進行了探討，希望本文能夠為英語教學中英語詞匯“板塊性”的應用提供一些參考和幫助。

關鍵詞:英語詞匯;“板塊性”;英語教學

在日常的英語教學當中，學生在學習英語詞匯的過程中，往往會花費很多的時間，因為對于學生而言，詞匯的記憶以及理解是相對較難的。英語詞匯不容易記，即使是記下了，也很容易忘記，這也是很多學生學習英語詞匯時共同的感受。在較短的時間段內記住英語詞匯相對來說較為容易，難的是對于英語詞匯進行長久的記憶。而英語詞匯“板塊性”教學恰恰能夠解決這個問題，其通過培養學生對于英語詞匯的敏感性，來提高學生記憶英語詞匯的效率和質量，從而提升英語教學的成效。

一、英語詞匯的教學分析

語言心理學相關理論表明，英語詞匯學習事實上是由幾個互相關聯的環節構成。首先是對于英語詞匯的理解以及記憶，其次是對于英語詞匯在腦海中的搜索和利用。在英語教學的日常工作當中，我們能夠發現，實際上英語詞匯教學的問題主要發生于對腦海當中英語詞匯的搜索和利用這個過程中。從另一個角度來說，學生在日常學習英語的過程中，對于英語的記憶以及理解這兩個方面沒有多大困難，但是如何在腦海中進行詞匯的提取和使用是目前需要解決的問題。所以從目前來看，英語詞匯的教學主要存在以下幾個方面的問題:首先，學生在使用英語詞匯的時候無法及時地在腦海中搜索到對應的詞匯;其次，學生在使用詞匯的時候，缺乏一定的恰當性;最后，學生們在使用英語詞匯的時候，沒有符合英語的語言使用習慣。除了這幾個問題，學生們在學習英語的過程當中還易受到母語的干擾，如果對于英語詞匯的漢譯進行機械性的記憶，那么就非常容易出現詞義不準的情況，語境也會出現錯誤。英國的語言學家指出，英語詞匯教學不應該僅僅局限于讓學生去認識或者理解一個單詞，而是要讓學生在學習這個單詞的時候能夠把它和其他的事物聯系在一起，這樣才能正確、合理地使用單詞，適用于正確的場合以及與其他的單詞進行正確的搭配。同時這名學者也著重說明了英語詞匯與社會以及文化之間的聯系，例如學生在學習Bird這個單詞的時候，應該了解具有不同文化背景的國家對于這個單詞的理解也不同，英國人認為Bird主要代表的是知更鳥，而對于中國人來說，鳥當中最為典型的是麻雀。因此，一些學者認為，學生在學習和掌握詞匯的時候，不應該主要依靠老師的教授，而是需要自身進行學習和積累。所以，教師在英語教學中應該主要教授學生如何積累英語詞匯，引導他們了解英語詞匯的文化背景，對英語詞匯的具體含義進行分析，通過小組合作的方式是最為有效的。

二、現代詞匯教學分析以及詞匯的新視角

以往的英語教學都是把英語詞匯分為兩種，第一種是可以通過語法的規則對英語詞匯進行組合的，第二種是不可以通過語法來進行解釋的固定短語。以往的英語教育思想認為，第一種和第二種英語詞匯屬于兩種完全不同的概念。也就是說，第一種可以通過語法組合的詞匯是可以進行描述的，并且是具有規律的，是可以通過句法來加以研究的。第二種不可以通過語法解釋的固定短語，則是不可以解釋的，是獨立的語言。然而近些年來，很多語言研究者通過實踐證明，人們在利用英語交際的過程中，并不僅僅通過詞匯以及固定短語，而是常常通過處于詞匯和固定短語之間的英語詞匯“板塊”來進行溝通和交際。一位英國學者貝克爾表示，“我們在進行表達的過程中，根據自己需要去表達的信息，來從腦海中提取那些預制的短語，再通過一定程度的加工，組合成較為符合語法規定的語句，并且讓它們成為較為流利的語言來對概念進行完善”。這句說的意思是說，對于英語詞匯進行記憶以及提取，并不是以一個詞匯為單元的，而是以那些處于英語詞匯和固定短語之間的“板塊”來作為單元。所以我們可以認為，那些有著固定形式以及半固定形式的英語“板塊”才是構成人們英語交際的基本單元。所以很多專家都表示，英語詞匯和英語的句法之間并沒有一定范疇上的差別，同時它們之間卻擁有很大程度上的聯系。這些學者們認為，英語的詞匯和英語本身的結構都是自由或者固定詞匯的一種延續體，也可以說，英語詞匯組合，可以解釋的具有語法規則的詞匯和不可以進行解釋的固定短語之間是可以融合的兩種概念。在英語詞匯和英語句法之間還有很多具備詞匯和句法特征的半固定結構。并且它們從來沒有受到過英語教育界的重視，他們缺失英語交際和溝通當中的重要組成部分。所以，在上個世紀70年代，英語學者表示，英語在能夠解釋并且可以自由組合的詞匯以及固定短語之間還存在第三種形式，雖然這種形式的組合方式不是非常固定，但是卻有一定的局限性，例如，alittlewhileago以及downwiththeking等等，這種短語可以進行某種形式的自由組合，例如alittlewhileago、ayearago、amonthago、ashorttimeago、downwithfeudalism、upwithpeople等等。但是從另外一個角度上來講，這種組合在形式上又相對較為固定，所以一些學者也把這種組成稱為半固定短語。一位名為皮特斯的學者認為這種半固定式的短語具有可以進行空間分析的公式化框架結構，和英語當中的固定成語所不同的是，這種半固定式的短語可以通過英語的語法來進行分析，但是由于它們被使用得過于頻繁，又通常被當作一個詞匯來進行記憶和應用。所以，在英語詞匯教學過程中，要有意識地幫助學生掌握更多的這種英語語言預制結構，從而引導他們學會如何把這些預制結構組合在一起，形成英語文章。英國的一位學者羅德曼給英語的詞匯下了定義，他說:“英語的詞匯不僅僅指的是具體的某個英語單詞，而是同時包括了英語的合成詞、英語短語以及英語的某些句子”。

三、英語詞匯“板塊”結構的具體功能和分類探析

上文我們已經提到，擁有半固定特點的預制性語言或者說是“板塊性”結構在英語學習或者說英語運用的過程中起著非常關鍵的作用。但是在我們平時的交際生活中，這種半固定結構或者說是“板塊性”結構到底能夠占據多大的比例，有著什么樣的功能特點，我們可以通過英語教材當中的例句來分析。(1)Ondear!WhatshallIdo?(2)What‘sthematter，CanIhelpyou?(3)I’mgoingtoseemysister，She’sinhospital．(4)Idon’tknow!Theaddresswasonapieceofpaper．(5)HowcanIgetthere?Idon’tknowtheway．(6)Thanksverymuch，We’dbettercatchabus．(7)That’sverykindofyou!Thankyou!我們可以從上述這些句子當中看出，英語詞匯當中的“板塊性”結構或者說是預制性結構在英語詞匯當中的比例是非常大的，我們日常生活中的大多數交際內容都離不開這種英語詞匯的“板塊性”結構。同時，英語“板塊性”結構所進行的組合也不是完全隨機的，而是受到社會習慣以及語言環境因素影響并且束縛的，所以很多“板塊性”結構能夠在什么情況下出現是可以預測的。例如說，Whichisthewayto或者是Godownthisstreetuntilyoureach，再例如Turnright，you’llsee…，或者是It’lltakeyoua-bout…。這些結構都能夠在我們日常生活中問路的情況下出現。在問路的情景下，甚至人們不需要思索便能夠自然而然地從腦海中提取出來，在這種情境下我們只需要往這些半固定結構句式當中增加詞匯，就能夠用來交際。另外一方面，英語詞匯的“板塊性”在英語文章當中也會得到有效的利用，包括它們的意義和功能。例如我們在使用禮貌用語的過程中，會經常用到“Thanksverymuch”或者是“That’sverykindofyou”;我們在進行詢問的過程中，會經常用到“What’sthematter?”，或者是“HowcanI…．Whichisthewayto…”;在表示驚訝的時候會使用到“Ohdear!Ohyes!”;我們在進行建議的時候經常會用到“Let’s…Whatabout…We’dbetter…”等等。

四、英語詞匯“板塊性”對英語教學的啟示

(一)相同的規律。首先我們通過上文的敘述能夠意識到，英語詞匯與詞匯之間有著一定的聯系，英語詞匯并不是單獨存在的，如果能夠把不同的英語詞匯合理地組合起來進行學習，那么會更加有利于學生進行學習和記憶。我們這里所指的英語詞匯“板塊性”，實際上就是說英語詞匯和詞匯之間的這種規律性。無論是英語詞匯和詞匯之間的規律，還是所具有的含義之間的規律性，一定是有規律存在的。例如很多英語詞匯都以re作為前綴，而re本身也具有“又”的意思，如removal是移動的意思，remain是剩下的意思，可以把具有相同規律的詞放在一起，這樣可以更加容易地記憶。類似于這樣的英語詞匯還有很多，由此可以發現英語詞匯當中所具有的規律性?？偠灾谟⒄Z教學過程中，應該積極發現其中所蘊含的規律，不僅僅教師要在日常的備課當中做到這一點，學生也應該在自學的過程中有針對性地進行學習。(二)提升語言流利性。英語詞匯的“板塊性”對于英語教學的啟示，在于幫助學生了解學習英語的過程，有利于學生對于詞塊性結構的了解和掌握。不管是學習英語詞匯還是英語句式，通過這種方式能有效地提升英語的流利程度。應用這種詞匯性結構的學習方式，就不僅僅是對一個英語詞匯來進行學習，而是能夠有效地提升學生從腦海中提取詞匯和應用詞匯的效率。隨著英語詞匯“板塊性”教學的發展，更多新的學習方法逐漸被開發出來，從而有效地改變了以往的英語學習理念，讓學生們由原有的機械性背誦單詞，變為現在的把每一個英語詞匯都當作一個問題來思考，從而在其中找到學習英語的樂趣。通過結合日常生活，提高英語學習的時效性，通過詞匯的“板塊性”特點來找到這種預制性特點，從而增強對于英語句式的理解能力，以掌握更多的半固定式短語和固定式短語。實際上，英語詞匯的“板塊性”特點不僅僅表現在英語詞匯的字母結構當中，也表現在英語詞匯的含義當中，總的來說，對于英語詞匯的學習絕不僅僅是孤立的行為，應該主動去尋找英語詞匯與詞匯之間的這種聯系，通過學習和掌握這種聯系，總結出規律，在日常的英語教學中對其進行充分的利用，找到英語教學更加有效的方法，從而提升英語教學的質量，這就是英語詞匯“板塊性”為英語教學帶來的啟示。

五、結語

本文首先對英語詞匯的教學進行分析，同時對現代詞匯教學分析以及詞匯的新視角進行闡述，從而對英語詞匯“板塊”結構的具體功能和分類進行探析，最后對英語詞匯“板塊性”對英語教學的啟示進行探討。對英語詞匯“板塊性”的相關研究理論會隨著英語教學的未來發展得到更好的深化，同時也能夠幫助英語詞匯的教學取得更好的成效，英語教師應該在日常的英語教學過程當中，指導學生學習英語詞匯的同時，也要糾正學生錯誤的英語詞匯學習方法，從而幫助學生對英語學習產生興趣，從對英語詞匯進行分類的角度，來完善英語的教學方法。

作者:王佳妍 單位:渤海大學