公共英語分層教學改革探析

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［摘要］高職院校生源多元化給公共英語教學改革提出了要求。筆者在分析高職學生學情的基礎上，從教學班級、教學內容、教學目標、教學評價四個方面闡述了分層教學在高職公共英語教學中的運用，旨在關注學生個體成長，使每一位高職學生的英語綜合能力在自己原有英語基礎上都能得到提升。

［關鍵詞］高職院校;公共英語;分層教學

近年來，我國高等職業教育發展迅速，生源從單一化向多元化轉變，高職擴招緩解了高職生源危機，但同時也帶來了學生文化基礎的參差不齊，給課堂教學帶來了困難。這一問題在受眾群體眾多的公共英語教學中尤為突出。個別學生在入學之時英語水平就已接近大學英語四級水平，而有些學生連最基本的英語單詞都無法正確拼讀。這樣兩類極端英語水平的學生因為就讀同一專業而被編排進了同一個班級。如何展開有效的英語教學是擺在每一位高職英語教師面前亟待解決的問題。

1高職學生學情分析

教學相長。在實施課堂教學之前，教師必須對學生的學情進行分析，做到心中有數，才能因材施教。結合高職學生的知識基礎、年齡特點、心理特征、能力狀況和知識經驗等方面，作學情分析如下：1.1學生自我意識強烈自我調節能力薄弱。高職學生正處于人生職業發展的準備階段，他們思維活躍，個性獨立，重視情感需求，易于接受網絡信息，期待自己的大學生活能多姿多彩。另一方面，進入高職，他們無法釋懷中學應試的挫敗心理，加之個體成長環境的差異，進入一個新環境，無法很快適應，心理承受能力較為薄弱，對自己滿懷期望卻又感覺迷茫重重，對未來的學業和職業都缺乏規劃。1.2有自主學習的需求自主學習能力薄弱。有一定比例的高職學生雖然高考失利，沒能考出自己理想的成績，但他們進入高職后，還是有加強學習、掌握一技之能的強烈需求。這部分學生除了完成課堂教學布置的學習任務外，有余力去索取更多的知識來充實自己。但遺憾的是：中學階段沒能養成良好的自主學習能力，薄弱的自我學習能力無法滿足大學階段自主學習的需求。1.3學習態度認真。學習成效不明顯有一定比例的高職學生抱著學以致用的良好學習態度投入學習，注重與同伴的學習交流并多渠道獲取學習資源，但由于學習方法欠科學，缺乏有效的學習策略，最終的學習成效往往不令人滿意。

2基于學情的公共英語分層教學改革

2010年教育部正式了《高等職業教育英語課程教學基本要求》，進一步明確了新一輪基于職業能力培養的高職公共英語教學改革的方向，要求理性面對學生個體差異，悉心關注學生個性化需求。這是高職院校公共英語分層教學實施的依據。分層教學法主要是指結合學生實際學習狀況、心理特點與基礎知識掌握情況等，就實際教學目標、對象、過程以及最終教學要求等實施規范化、科學化，從根本上實現全體學生在原有知識學習基礎上得到全面發展的教學方式［1］。2.1科學劃分教學班級。按照學生的英語基礎、英語成績科學合理的劃分學生英語學習層次。一方面，可參考學生的英語高考成績；另一方面，由于全國各省份英語高考試卷的難易程度與考核標準不一致，高職院校在組織學生進行班級劃分時，可根據當地教學大綱要求的內容設計一套科學嚴謹的英語試題，綜合考核學生英語的聽說讀寫能力。這樣取兩方面的平均成績，以確保學生在教學班級劃分過程中科學性的體現。最后，根據量化的成績，劃分成英語提高班、英語普及班、英語基礎班三個班級進行授課。2.2合理設計教學內容。首先，要合理選擇不同班級學生使用的教材。其次，根據國家規定的英語教學大綱，結合不同班級學生英語學習情況，制訂相應的英語課程標準。最后，安排相應的教學內容。具體來說，提高班的學生英語學習興趣較為濃厚，有著較為扎實的英語學習基礎。對這部分學生，除完成英語課程標準所要求的教學內容外，還需補充課外閱讀材料，以提高學生英語自主學習能力，激發他們自主學習的創造力，提高學生英語聽說讀寫的綜合運用能力。普及班的學生英語學習興趣尚可，英語基礎屬中等水平。對這部分學生，在教學內容的選擇上應以鞏固英語知識為主，扎實完成英語課標制訂的教學內容，最大限度地激發他們英語學習興趣，培養他們英語的聽說讀寫能力。基礎班的學生大多對英語學習缺乏興趣和信心。有的甚至是討厭這門學科。因而在教學內容的選擇上特別強調因材施教，所授教學內容應該是學生們跳一跳夠得著、能聽懂的教學內容。所以，基礎班的教學內容要以培養學生英語學習自信心為核心，而后展開教學。2.3合理設置教學目標?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》是教育部針對高職高專院校出臺的指導性文件，給高職院校一線教師明確了教學目標。分層教學，就需設置合理的教學目標。具體來看，對提高班的學生，在具備一定的英語自主學習能力的基礎上，可以鼓勵他們參加CET4考試，或公共英語三四級考試，能夠滿足學生專轉本、專接本的需求，以提高學生英語學習的綜合素質；對普及班學生，在對英語有一定學習興趣之后，可以鼓勵他們參加江蘇省高等學校英語應用能力A級考試，以推動其英語學習能力的不斷提升；對基礎班學生，在對英語學習有一定自信心基礎上，可以鼓勵他們參加江蘇省高等學校英語應用能力B級考試，以提升他們對英語學習的積極性和自覺性。2.4科學呈現教學評價。高職英語教學評價體系必須要充分體現科學化的以應用為目的的教學理念，致力于高職學生在英語知識應用能力以及交際能力上的考查，針對不同層次的高職學生應該采用不同層次的作業布置方式與考試方法［2］。具體來說，筆者認為，在不同英語基礎的三類班級中，可實施形成性評價、終結性評價與分層評價相結合的多維評價體系。形成性評價重點反饋學生日常的學習過程。終結性評價重點反饋一個學期學生英語學習的綜合能力，而分層評價則是根據不同班級英語學習水平制定的評價標準。這樣一個多維體系的教學評價有利于客觀、綜合地反饋學生英語學習的各個方面，激發學生學習興趣，引導他們嘗到學習成功的喜悅，進而激發自主學習能力。

綜上所述，高職公共英語實施分層教學體現了人本主義學習觀的理念。人本主義學習觀強調學習中人的因素，認為學習論的基本原則是必須尊重學習者，必須把學習者視為學習活動的主體，必須重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀［3］。在這樣的理念指導下，對學生進行有針對性地教學指導，激發他們英語學習自信心和興趣，使每一位高職學生的英語綜合能力在自己原有英語基礎上都能得到提升。

參考文獻

［1］甄萍.高職院校英語分層教學活動實踐與探索［J］.海外英語，2016（20）：51-52.

［2］張芳芳.高職院校中外合作辦學項目英語教學模式探析［J］.保險職業學院學報，2012，26（4）：94-96.

［3］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1988.

作者:鮑育育 沈詩怡 單位:蘇州健雄職業技術學院