高校大學英語微課程資源建設初探

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摘要：隨著新時代教育教學理論的不斷發展，高校的教學方法和教學手段較以往也有很大程度的創新和提升［1］。高?？伤阉鞑⒅谱饕恍┓厢t學類院校學生學習特點的大學英語微課，為大學英語教學改革提供資源，為大學英語微課資源平臺的“共建共享”模式提供基礎數據，期望能夠提高教學能力，豐富教學方法，提升高校教學的信息化水平。特別是病毒的爆發所引發的一些對教育的思考，實現大學英語微課資源的共享共建顯得尤為有意義。

關鍵詞：新疆；醫學類高校；英語；微課程資源建設

一、研究背景

微課比較早的研究是戴維•彭羅斯，把微課稱為“知識脈沖”。2009年，最早的微課例子出現在新墨西哥，為一個新的在線學位項目下的職業安全課程開發了一些簡短的錄制課程，每一節都包括一個簡介、一些關鍵點和一個總結［2］。在我國，胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源“微課”［3］。范福生也對微課的制作方法與應用進行了簡單論述。一些高校專業指導委員會與教學研究組織通過微課比賽來推動微課的建設與發展［4］，為推動我國高校微課資源的建設與發展起到了很好的促進作用。目前為止，國內高校微課資源的主要類型有兩種：第一種是理論講授型即以語言傳遞信息為主，采用的教學方法通常為講授法、問答法、啟發法、討論法等，適合于以教師為主導，圍繞某一學科知識點或教學主題展開微課堂教學。一般情況下，一節微課只講述一個學科知識點，教師可以通過知識點去搭建學生的知識結構和培訓學生的學習能力。第二種是實踐演示型，以直接感知或實踐訓練為主，采用的教學方法通常為演示法、練習法、實驗法等，適合于在教師的指導下，圍繞某一教學環節或教學活動展開微課堂教學。一般情況下，一節微課只開展一節簡短而完整的教學活動［1］。本研究涉及的類型屬于第一種圍繞某一學科知識點或教學主題展開微課堂教學。本研究期望能夠在前人研究的基礎上，現代教育教學及信息化技術的作用下，使微課程符合新疆醫學院類高校發展的特點，為微課程建設研究提供了可以利用的視頻資源。

二、研究內容及研究對象

研究內容：錄制一系列符合醫學類院校特色的大學英語微課程資源，主要集中于拓展微課程。研究方法：通過對比分析。探索微課程資源的利用在網絡平臺及課堂中使用的混合式教學模式對提高大學生英語的語言學習能力及學習興趣能否起到促進作用；通過問卷及訪談調研，分析使用大學英語微課程資源后的混合式教學模式與傳統教學手段的成效問題。研究對象：選取醫學類院校大學英語課程為微課程建設資源的研究對象，具體使用在校本科生使用的教材《全新版大學進階英語》為微課程錄制的主要教材。該教材是上海外語教育出版社出版的“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材。由于是首次使用，對這門課程方面的微課視頻資源是不足的，有待進行全面建設。系列微課程將結合混合式教學模式用在大學生英語課堂教學中，通過探究式學習引導學生深度挖掘閱讀文本、概括文本，提升批判性思維能力和語言翻譯能力［5］。

三、研究過程

第一，培訓7名教師針對實際教學利用Ismart平臺中的DIY板塊來需要制作相關微課，錄制《全新版大學進階英語》系列微課程。第二，本研究涉及的內容是《全新版大學進階英語》綜合教程第一冊中的教學單元。每單元有三個相互關聯的微課程來講解課文中重點句子、重點詞匯、語法和句型練習。微課程資源建設主要針對第一冊中重難點，錄制好的微課程結合線上課堂中混合式教學和線下學生的自主學習一起使用。第三，建設微課資源共享模式。第四，對學校225名學生進行新疆醫學類高校大學英語微課程需求問卷調查，其中男性69名，女性156名，大二的學生有221名，有效問卷221份。問卷設計的問題旨在了解新疆醫學類高校大學英語微課程資源的需求情況，希望通過問卷分析能夠找到一些有助于該研究的數據支持。

四、研究結論

通過調查問卷可知：您期望未來通過大學英語微課程的學習達到什么樣的目標？分布上，大部分樣本為“了解及掌握所學知識的重難點句型”，比例是100.00%。重難點句型的講解對于學生來說是比較需要的，微課程資源可以針對此點進行錄制來滿足學生對課文學習中重難點句型的疑惑和難題。從表1可知：您平均每次花費在英語課外自主學習的時間是多少？分布上，有40%的學生感覺自己課外自主學習的時間很零散，他們沒有整塊的時間來學習英語，這一類學生適合微課程資源的學習。微課程可以充分利用學生的零散時間來學習。有32%的學生認為每次能花一個小時左右在英語課外自主學習。16%的學生認為能夠花兩個小時左右在英語課外自主學習。從表2可知：如果有大學英語所學課程對應的微課（時間大致5分鐘）您愿意學嗎？分布上，有96%的學生愿意參與微課程資源的學習，他們認為這樣的課程資源對于學習是有幫助的。這也表明醫學類高校微課程資源建設是有必要的。建立大學英語課程資源，為醫學類院校的大學英語教學改革提供基礎資源。這些教學課程資源需要符合線上學生的認知，適合大學生學習。豐富的大學英語課程資源能解決一些教育改革發展的難題，幫助提高教學質量，實現教育的公平性。因此，教師要以教材為依托，制作符合醫學院校特點的大學英語微課程?，F有的微課大多數以教師個人比賽居多，希望能夠以教材為依托共建共享一些微課程資源，來制作符合醫學類特點的微課程體系，如針對大學英語這一學科，根據學生對微課程資源的需求，將重難點詞匯作為講解課程設計的重點，實現微課程資源的合理化，為后續的微課錄制奠定基礎。建設一批適合醫學院校英語教學的微課資源，豐富大學英語微課資源。醫學類院校大學英語微課程的形式需要符合院校特點，可適當加入一些醫學類詞匯部分的講解。有了豐富的微課資源可以讓學生體驗不同教師的授課內容，補充單一授課內容的短板。每位教師的微課是針對某一單元不同學習部分的知識講解，彌補了單一教師講解教學內容的局限。有了豐富的微課資源，學生能夠根據自己的水平來選擇適合自己的微課，提高學習效率。因此，它能滿足多層次不同類型學生的學習需求，促進學生自主學習能力的發展。

五、建議

第一，建立大學英語教學資源庫，為醫學類院校的教學改革提供基礎資源。由于教學視頻資源的缺乏，因而無法滿足大學生英語學習的需求，若能開發一些適合醫學類院校的微課程資源，就能夠很大程度上滿足各類各層次學生的需要，提高學生自主學習的能力。第二，豐富醫學類院校的大學英語微課資源。微課對學生英語自主學習起了很大作用。教師在課前上傳所學的課堂內容的微課視頻資源，學生可以提前做好預習任務，也能夠做到自主學習和復習教學內容。第三，實現大學英語微課資源平臺共建共享。優秀的教學團隊是微課資源建設的核心要素，也是實現大學英語微課資源平臺共享的前提條件。實現共享能夠使微課資源最大優化，滿足不同學生的需求，使教學實現現代化。

參考文獻：

［1］王新國，等.高校微課資源建設的探索與實踐［J］.高等農業教育，2014（6）：59-61.

［2］郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究［J］.中國電化教育，2014（4）：98-103.

［3］李小蕊，等.基于“專題微課”策略的大學生思想政治教育新模式構建［J］.文化創新比較研究，2020（26）：136-18.

［4］胡苗苗，呂水平.高校微課資源建設的現狀及發展趨勢分析［J］.中國教育技術裝備，2016（18）：48-51.

［5］古麗米拉•阿不來提，付亮.基于U校園教學平臺的大學英語混合式教學實踐——以新疆師范大學為例［J］.開封教育學院學報，2018（7）：115-116.

作者:劉芹 于慶玲 單位:新疆醫科大學