支架式教學模式下線上教學策略

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一、線上微課教學的優越性

微課是借助網絡平臺，整合學科的教學資源，優化學科的教學方法，展示學科的知識內容，并以短視頻的形式進行教學的新型教學模式。它不僅有效地利用了課外的教學資源，而且實現了教學效果的優化，更在實際教學中展現了自身的優越性。首先，教學空間的廣泛性。課堂講授模式是一種傳統性的教學方式，教師在有限的空間中實施教學環節，開展教學活動，完成規定的教學任務。但教師往往受制于傳統課堂的教學模式，局限了自身的教學思維，不能充分地利用豐富的教學資源，也磨滅了學生的學習熱情。微課作為一種新型的教學模式，它不僅可以完成規定的教學內容，還能夠打破課堂教學模式的空間限制，整合廣泛的教學資源，營造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性。其次，學習時間的靈活性。課堂教學是具有統一性質的教學活動，它要求教師在規定的教學時間內，完成一定的教學任務，但由于學生個體具有差異性，導致學生在認知能力、理解能力、接受能力等方面參差不齊，這也直接導致了學生在學習上的差距。微課是重點知識內容的濃縮，它將完整的一節課進行合理有序的整合，借助合理的教學設計開展5-10分鐘的教學活動。在微課教學中，學生可以不受時間的限制，對已學過或未學過的知識內容進行復習或預習。微課的實施，實現了學習時間的靈活性，提升了學生的自學能力，提高了學生的學習效率。再次，教學目標的針對性。在傳統的課堂教學中，教師憑借多年的教學經驗，將每節課的教學目標熟記于心，有的教師更是以不變應萬變，導致學生學習興趣的湮滅。學生作為課堂的主體，教學目標的設計應當結合學生的實際情況，針對學生的個別化、差異性，設計具有針對性的教學目標，這將有助于學生的課堂體驗。每節微課恰是對一個主題或一個知識點有針對性的講解，教學目標明確，教學內容獨立完整，教學主題突出［1］。通過微課的實施，能夠明確教學目標，激發學生的學習興趣，增強學生的體驗。最后，教學情境的真實性。創設好的教學情境，既能吸引學生的注意力，又可以為教學的實施打下良好的基礎。在日常教學中，教師經常采取“老生常談”的導入語，忽視網絡教學媒介的運用，導致課前的情境創設缺乏真實感，使得學生成為課堂的旁觀者，降低了課堂教學的質量，不利于教學計劃的實施。微課利用音頻、視頻、動畫創設出直觀多樣的學習情境［1］10-12，豐富的教學資源引導學生逐步進入真實的教學環節，讓學生成為美好課堂的體驗者，實現教學目標的優化。

二、“支架式”教學模式的應用

其一，“支架式”教學模式的優勢“支架式”教學模式來源于維果茨基的“最近發展區”理論，以學生現有的發展水平為基礎，搭建學習目標的具體框架，教師作為教學活動的組織者，給予學生方法上的正確指導，充分調動學生的主動性，引導學生逐步朝著既定的學習目標邁進。和傳統的教學方式相比，“支架式”教學模式具有更加明確的學習目標，它能夠結合學生的不同發展水平分層設置學習任務，發揮學生在學習活動中的主體作用，增強學生的互動與合作意識，實現教學目標的優化。其二，“支架式”教學模式的環節“支架式”教學模式作為一種新型的教學模式，它不僅具有獨特的教學優勢，還擁有固定的教學環節。這不僅豐富了教學設計的內容，還優化了教學評價的方式，更有助于教學活動的實施。1.搭腳手架。每一堂課都會圍繞一個教學主題設定學習目標的框架，根據這個具體的框架，結合學生的現有發展水平，搭建分層的學習目標，引導學生完成每一個學習的步驟，促使學習目標的實現。2.進入情境。在搭建具體的學習目標框架后，教師應當依據教學設計的內容，合理利用網絡教學電子媒介，積極創設具體的教學情境，帶領學生迅速進入教學環節，以便于教學活動的順利實施。3.獨立探索。學生是學習活動的體驗者，學習環節應當圍繞學生展開設置，在學生進行學習探索時，教師積極發揮自身的輔助作用，充分調動學生的主動性，引導學生獨立完成學習目標。4.協作學習。在學生進行獨立探索后教師設置學生互動環節，組織學生交流經驗，調動學生積極性，提高學生參與感，實現學習經驗的共享。5.效果評價。對學習效果的評價包括學生個體做出的自我評價、學習小組之間的相互評價及教師對學生的評價［2］。采取多種方式的評價，能夠多視角地了解學生的學習情況，準確分析學生的課堂表現，掌握學習目標的實施效果。

三、線上語文微課教學策略

第一，明確學習目標，設置教學任務一堂好的語文課應當具有明確的學習目標，根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下稱“新課標”）的要求，語文課的學習目標應當基于“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維教學目標，設置明確的教學任務，教學任務的制定與實施都要緊密聯系學生學習目標，這將有助于教學環節的設置，推動教學設計的落實，促進教學活動的實施。第二，掌握學生情況，適用教學環節“新課標”中明確指出，學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者［3］。教學活動要圍繞學生開展，教學環節的設置要符合學生的基本情況。例如，部編版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”）八（上）的《消息二則》《首屆諾貝爾獎頒發》就具有很強的時代性，八年級的學生很難理解文章的社會背景，不能與作者產生情感上的共鳴。因此，在微課中，教師要根據文章的內容精選便于學生理解的相關輔助材料，結合學情制定具有針對性的教學步驟，運用恰當的教學環節，確保教學設計的完整性，提高學生的學習效率，增強課堂的教學質量。第三，優化導入方法，創設教學情境教學目標的實現需要學生的積極參與，學生作為教學活動的體驗者，只有置身于真實的教學情境中，才能主動地參與。例如教材八（下）《回延安》是以陜北民歌“信天游”的形式寫成的，這首詩具有極強的地方色彩。在微課教學中，教師可以播放歌曲《山丹丹花開紅艷艷》，利用具有陜北民歌特色的音樂，吸引學生的注意力，將學生迅速帶入教學情境，逐步指導學生完成相應的學習環節，推進教學目標的進一步實施。第四，開展多維評價，檢驗教學效果新課標注重評價主體的多元與互動［3］11。在微課教學中，教師要設置“互動·評價”的教學環節，認真觀察學生的課堂表現，檢驗學生的學習效果。在微課教學后，教師也要積極組織學生進行互評，指導學生主動進行自評。動態性的評價，能夠多方位地了解學生的學習情況，檢驗課堂的教學效果，反思自身的教學得失。

參考文獻：

［1］祝簫，余先德，等.疫情防控背景下語文在線教學微課的運用［J］.新課程研究，2020（04）：10-12.

［2］孟艷華，唐路.“支架”式教學模式探究［J］.文教資料，2015（11）：158-159.

［3］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2011（08）：11.

作者：安博