高中作文教學中存在的問題及對策

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一、高中作文教學中存在的問題

（一）文章內容空洞無物

隨著信息社會的發展，電視、網絡等各種社交媒體都帶給我們新的生活體驗和視聽享受。和初中生相比，高中生的生活視野本應相對寬闊一些，然而事實并非如此。在升學考試的壓力下，學生整天被困于題海之中，很少與外界接觸，生活的軌跡就是學校——宿舍——食堂這樣的三點一線。因此只要老師布置寫作文，學生的作文內容總是重復以前用過的陳谷子爛芝麻。愛因斯坦、霍金、居里夫人的事例似乎可以在任何一篇文章中使用，在這樣的作文里，天空永遠是藍的，冬天永遠是冷的，默默奉獻的永遠都只是蠟燭和春蠶，文章內容毫無新意可言。此外，學生對一些社會現象和熱點問題，不能進行深刻透徹的分析，沒有自己獨到的見解，作文語言干癟無味。

（二）作文教學指導模式化

教師都知道作文在高考中所占的比重，因此為了學生能在考試中得高分，教師們對作文教學進行了一番“研究”，將作文中所涉及到的話題、材料及中心思想等都套入相應的模式，將如何審題、如何構思、如何表達的寫法詳細地教給學生。開頭是“題記”，結尾是“后記”，中間是排比論述，例子是李白、陶淵明，屈原。教師希望學生能夠按照自己建立的模式去“填補空白”，害怕學生“出格”。如此，學生的作文就如同工廠加工后的零件一樣，選材一致，結構相同，感悟相似，儼然成了新時期的“八股文”，教師對這樣的作文卻很滿意。從而，對于作文中重要的因素，如語言積累、生活感悟、情感體驗等，被擱置忽略不管，作文只是一種“純工具訓練”。教師們常說“教學有法，教無定法”，卻不知“作文有法，但無定法”，兩者的道理是相通的。

（三）學生寫作積極性不高

從學生學習寫作的經歷來看，他們從小學開始學習寫作，一直到高中畢業，進行了長達八九年的寫作訓練，然而大部分學生都不喜歡寫作文。每次的作文課，每當老師開始布置作文的時候，學生就開始唉聲嘆氣，兩節課的時間用來發呆、走神，或者做其他與寫作無關的事情。于是下課鈴響了作文卻還沒寫好，有的學生需要好幾天的時間才能交上一篇作文，甚至還有少部分學生不交作文。由于作文教學的無序性，在平時的作文訓練中，學生沒有創作的欲望，審題片面，題材老套，思維邏輯混亂，文體意識淡薄，寫作文就是為了湊字數。如此，學生的作文質量就可想而知了。

二、高中作文教學存在問題的原因

（一）應試教育根深蒂固

高考是為了選拔人才，但它的負面影響又客觀地存在著。在應試教育的背景下，現行的考試制度很大程度上扼殺了學生的創造力，作文成了單純獲取分數的工具，應試成了作文教學的唯一出發點。在這種價值觀的指引下，長期以來的作文教學引導學生“說假話”“說空話”，作文教學在觀念上和實踐上陷入了一種固定的模式，并逐步走進了一條死胡同。在應試的教育氛圍里，學生作為人已經變成了達到某種目標的工具，被迫按應試模式寫作，逐步形成思維惰性，為作文而作文，成了造“文”的機器。翻開學生的作文，都是千篇一律。教師的這種做法使得學生的“自我”可憐地待在人性最偏僻的角落里，無人問津。

（二）學生自身積累不足

語文學習是一個長期積累的過程，由于它不像數學化學那樣經過一段時間的努力就可以讓成績得到顯著的提高，因此學校教師以及家長對語文特別是作文不是很重視，一部分家長反對孩子閱讀課外書籍。而在學校里，閱讀與教材無關的書甚至會被老師沒收或撕毀。他們認為課IANDAIXUWENY2015.05寫作教學外書是與學習無關的書，讀了課外書會使學習成績下降。此外由于繁重的學習負擔和升學壓力，大部分學生的閱讀量都是欠缺的，這些直接導致了學生作文題材積累的不足、文學素養的貧乏，從而不能寫出好的文章。

（三）作文批改、講評方式單一

在作文批改上，常常以教師一人批改為主，有的教師要教兩個班級，所以作文批改的工作量很大，很多教師為了應付學校檢查，不去認真地閱讀學生的作文，而只是寫上一個簡單的“閱”字，這樣教師自然就不能真正看到學生作文中的閃光點和不足。因此作文的講評課自然而然地成了老師的“一言堂”，教師講評時往往很簡單，老生常談，流于形式，翻來覆去就那么幾句話，學生只能成為被點評的對象，不能有效地形成師生、生生之間的對話。因此當學生拿到被老師批閱過的作文后，既沒有修改的意識和習慣，也不知具體該怎樣修改，如此形成一個惡性循環。長此以往，學生的積極性受挫，對于作文當然也是敷衍了事。

三、提高高中作文教學有效性的策略

（一）讓作文教學回歸生活

生活是作文的源頭，作文是對現實生活的反映。素材積累的越多，學生的肚里才有“貨”，也就越有可能寫出好的文章來。教師要積極引導學生挖掘身邊的故事，鼓勵學生參加一些社會公益活動，讓他們學會認真觀察和思考身邊的小事。學校還可以在春天的時候組織學生去春游踏青，在夏天的時候去夏令營，秋天的時候去爬山登高，冬天的時候去踏雪尋梅，讓學生能夠真正地去親近自然，感受自然。此外教師還應引導學生關注國內外大事如2015年兩會、社會上的熱點問題如明星吸毒事件、柴靜的霧霾調查《穹頂之下》和新興的電視節目如《最強大腦》《開講啦》等等，走出“兩耳不聞窗外事”的學習狀態。學生可以利用這些素材進行練筆，久而久之形成自己的作文素材庫，在寫作的時候能夠信手拈來并表達出自己獨到的見解。寫作題材拓展了，學生自然“有米下鍋”，人生境界也隨之升華。

（二）將閱讀與寫作相結合

“閱讀是學生寫作的基礎，是寫作的源泉之一?！彼侵黧w由外而內的吸收、借鑒。寫作是主體由內而外的傾吐、表現，它們是語文學習的一體兩面。但在現實教學中，在現行的高考制度下，學生很少有時間來閱讀，他們獲得素材的主要來源就是語文教材。葉老的語文教材觀認為“語文課本只是些例子”，它不僅是教師指導學生如何進行閱讀的例子，更是寫作方法的例子、審美的例子。教師可以讓學生進行分類整理，如哪些文章論證了恒心毅力，哪些作品中的人物有人格魅力。一些經典課文如《藥》《荷花淀》《守財奴》《雷雨》等，教師在講解課文的時候，要把握人物的特點，抓好修飾語的運用，為學生分析環境描寫、心理描寫、語言描寫的關鍵所在。這樣既能立足閱讀分析的角度，幫助學生更好地學習課文，又能有效地指導學生進行寫作。學生的寫作固然需要從語文課本中積累素材，但作文要保持新穎，用到的素材就要與眾不同，這就需要學生擴大自己的閱讀量，從課外書籍中去汲取營養。教師平時要向學生多推薦閱讀雜志，如《讀者》《青年文摘》《意林》等，讓學生摘抄優美的語句、經典的詩詞、具有代表性的事例，做讀書筆記，談讀書體會并在全班進行交流，以此擴大學生的積累，提高他們的寫作水平。

（三）師生的共寫共改

在實施素質教育的今天，要給學生一杯水，教師不能只有一桶水，而是更需要有“長流水”，水量足且不斷地“添水”“換水”使之成為“活水”，教師才能更好地傳道、授業、解惑。作文教學亦是如此。教師要教學生寫作文，首先自己要會寫作文并且能夠寫得很好。教師可以反問自己：能不能就自己出的作文題寫上一篇，能不能根據一道作文題說出多種構思？如果這些都能做到，那么指導學生的作文才能不費力氣。因此，教師平時要多讀教育理論著作，多寫教研論文，提升自己的寫作素養。在實際的作文教學過程中，教師要參與到學生中去，多些“下水作文”，有了切身的寫作體驗，教師才能夠感受作文的難易程度，判斷是否適合學生的寫作水平從而避免指導的盲目性。教師還可以將自己的文章當做范文來讀，但這里的示范，更多的是一種行動上的示范，教師通過自身的參與來調動學生寫作的積極性，從而拉近與學生的心理距離。傳統的作文批改都是教師一個人的事，師生之間缺乏互動。筆者以為“自改——互改——再改”是一種有效的批改方式。首先是自改，即學生的自主評價。教師可以根據此次的作文題提供評改的要求，讓每位學生根據評分要求來批改自己的作文，從而確立學生的主體地位。其次是互改，即學生之間互相修改。為什么要互改呢？因為我們常常會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。自改的過程中，學生很難發現自身的閃光點和不足，而通過相互修改作文這一環節，就能彌補其中的不足，而且給了同學之間相互交流切磋的機會。最后是再改，即教師的再評價。教師既評學生的作文，又對學生的點評進行評價。在這個過程中，教師知道了“學情”并為下一次的作文指導積累了經驗。需要注意的是，教師應多給學生以鼓勵，因人而異地給每位學生的作文做出點評。

四、結語

應試教育影響下的作文教學顯得那么急功近利。教師為了讓學生得高分，進名校，已經將作文教學模式化。學生在這種模式化的作文教學下，思想僵化，無話可寫。然而寫作是一條漫長的心路，從選材、構思、寫作成篇，需要運用到多種能力，如：觀察、分析、想象、表達等。它是寫我的自得之見，抒我的自然之情。因此作文教學的過程是訓練學生語言技能的過程，是培養學生高尚情操的過程，也是塑造學生人格的過程，它不應在高考的指揮棒下偏離了正常的軌道。教師要真正體現出教學的主導性，努力提升自身的寫作素養，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生參與生活，體驗人生，讓學生從“要我寫”變成“我要寫”，真正品嘗到寫作的樂趣。路漫漫其修遠兮，在作文教學的道路上，語文教育工作者要積極地尋找出路，尋求方法，如此高中作文教學定會出現欣欣向榮的局面，從而使作文教學真正能夠為學生服務。

作者:王露 單位:揚州大學文學院