小學作文教學現狀與對策10篇

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第一篇：農村小學語文作文教學策略探討

摘要：隨著新課程改革的深入進行，小學語文課堂教學體系也獲得了進一步完善，教學效率和質量皆有了明顯地提高。但是，對于農村小學語文教學而言，作文教學仍是教學的難點，還需教師優化教學方法，靈活選用教學策略，提高作文教學的實效性。據此，本文以“新時期農村小學語文作文教學策略探討”為主要研究對象，從五個方面提出了提高小學語文作文教學水平的對策，以此為相關教育工作者提供參考，共同促進語文教學的進一步發展。

關鍵詞：農村；小學語文；作文；策略

1閱讀教學與寫作相結合，提升學生作文能力

農村小學作文教學普遍存在作文難教、學生無話可說、無題材可寫的現象，這一方面與教師的教學方法有關，另一方面也與學生有著直接的聯系。農村小學生由于年齡小，對生活的體驗和認識較淺，此外，長期生活于農村地區，所接觸的新鮮事物也不多，這都使學生的見聞較少，對生活的感受不強烈，作文難以成文。對此，教師可加強課文的閱讀教學，并將閱讀教學與習作相結合，通過理解課文作者的創作思路，模仿課文的創作方法，來提升自己的寫作能力。例如，在教學《貓》這一課時，為使學生學習并掌握作者描寫小動物的創作手法，教師可在教學中利用交互式電子白板將整篇課文展示出來，并要求學生指出文中哪些語句是描寫大貓的，哪些語句是描寫小貓的，教師在電子白板上將這些描寫貓的特點的句子及詞語逐一標上下劃線，使之凸顯出來，讓學生更好地理解作者的表現手法。如：“貓的性格實在有些古怪?！痹趺垂殴帜兀處熆蓸顺鑫闹械年P鍵詞“老實”、“貪玩”、“盡職”，引導學生看看作者是怎么從這三個方面來寫貓的古怪性格的。通過電子白板的細致解讀，學生對作者的創作手法得以深入理解，在之后描寫小動物的作文中可以靈活運用，作文能力也將有所提升。

2靈活運用教學方法，激發學生作文興趣

俗話說，興趣是最好的老師。在小學語文教學中，教師應想方設法激發學生的作文興趣，以此提高作文教學效率。在傳統的農村小學作文教學中，往往是教師擬題，并提出作文的一些要求，要求學生據此進行寫作，而學生往往是挖空心思來寫，卻難以寫出好文章。對此，教師可優化教學方法，通過運用情景再現，多媒體演示、小組合作等方法開展作文教學。例如，小組合作學習法便是一種好的教學方法。在學習完《母雞》這篇課文后，教師可問學生喜歡哪一種小動物，并將學生按“喜歡同一種小動物”的進行分組，讓大家說說自己為什么喜歡這種小動物，并寫一篇關于這種小動物的習作。在激烈的小組探討中，學生們各抒己見，興致極高，寫作文的興趣也被大大激發了出來。

3將作文教學與生活相聯系，使學生有話可寫

我國著名教育學家陶行知老先生曾有言：“生活即教育?！庇纱丝梢?，教學與生活聯系緊密。因而，在小學語文教學中，教師也應將教學與生活聯系起來，讓學生在觀察生活、感悟生活、體味生活的同時寫出好的作文。特別是農村小學生與大自然的接觸更多一些，教師可引導學生多觀察身邊的自然景觀及人們的勞作行為，寫出樸實而感人的好文章。例如，課文《梅花魂》、《桂花雨》和《小橋流水人家》都是通過描寫家鄉景物表達情感的優秀作品，在這一單元的寫作練習中，教師可指導學生聯系生活寫一篇以“二十年后回故鄉”為內容的文章。如引導學生回憶自己最難忘的生活經歷，或是對自己有深刻影響的人和事物，讓學生展開聯想和想象，二十年后這些生活經歷對自己會有怎樣的影響，這些人和物又會發生怎樣的變化？在教師的啟發和引導下，學生聯系自己的生活寫出了獨具個性的文章。有學生寫到：“二十年后，家門前的楊柳長得更加粗壯茂密了，我已不能像兒時那樣爬上樹去掏鳥蛋了，但柳絮依然漫天飛舞，我依稀看見母親站在樹下等待著我回家?！比绱顺錆M溫情的畫面也只有在生活的感召下才能描繪出來！

4指導學生加強課外閱讀，提升學生作文水平

“詩圣”杜甫曾有詩曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆闹锌梢婇喿x對作文的重要意義。農村小學生受條件限制，可能接觸電腦、手機的機會比較少，難以通過網絡獲取學習資料和閱讀資源，也不可能去大型圖書館、書店查閱書籍，因而，需要教師加強對學生的課外閱讀指導。在日常教學中，語文教師可通過拓展課文內容，擴大學生的閱讀面，豐富學生的知識儲備。如在教學完老舍的《貓》之后，可介紹鄭振鐸寫貓的文章給學生，讓學生在對比中學習知識。此外，教師可適當向學生推介一些課外讀物，如《格林童話》、《伊索寓言》、《一千零一夜》等國外少兒名著，以及少兒版《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》等國內名著，還有《成語故事》、《唐詩宋詞名句》、《歇后語集》等知識性讀物，讓學生在知識的海洋中遨游，通過課外閱讀豐富情感，開闊視野，增加知識積累，以逐步提升作文水平。5以欣賞性語言進行點評，提高學生作文自信心農村小學生由于本身作文水平較差，因而害怕寫作，且性格比較害羞、膽小，如果教師在作文教學中過于嚴厲、苛刻，則會加重學生的畏難心理。因而，在作文教學中，教師應多以正面、鼓勵性評價為主，幫助學生提升作文自信心。例如，在作文課上，教師應多用“非常棒！”“回答的很好！”“觀察很仔細，真厲害！”等激勵性語言對學生的回答做出正面評價。在進行作文點評時，應多發現學生作文中的優點和可取之處實施欣賞性點評。如，對于學生作文中的妙言警句，教師可加以贊美，并指出：“這些詞語用的很貼切，老師發現你的寫作水平越來越高了！”而對于學生作文中的獨到見解或對生活的真切體會，教師也可指出并加以正面點評，以激勵學生更加積極地觀察、感悟生活，提升寫作的自信心。此外，教師還可以豎大拇指、點頭微笑、帶頭鼓掌等方式肯定學生在作文教學中的優秀表現，促進學生積極作文。總之，農村小學作文教學十分重要，需要教師更新教學理念，優化教學方法，豐富教學內容，積極主動進行作文教學改革，提升學生的作文興趣和寫作能力，促進學生語文素養的全面提升。

作者:龔曼 單位:中寧縣舟塔鄉舟塔完全小學

參考文獻:

［1］張新中．農村小學語文作文教學的現狀及對策［J］．學周刊，2015（5）．

［2］唐永建．關于農村小學語文作文教學的一些思考［J］．才智，2014（8）．

［3］柴生淵．淺談農村小學語文作文課教學［J］．學周刊，2013（2）．

第二篇：小學作文教學改革探討

小學生學作文就像兒童學走路、學說話。我們都知道：孩子學走路要讓他自由自在的走，不需要什么“規定”、“標準”；孩子學說話要讓他自由自在的說，也不需要什么“規定”、“標準”，大人只需要在孩子走不穩時扶一把，說不對時指導一下即可。小學生學作文，也應該讓他們自由自在地去寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，教師只需要適當點撥。可是，小學生作文教學長期被嚴格的規定框死，被固定的套路捆老，被統一的標準束縛。這些“規定”、“套路”、“標準”捆住了小學生靈巧的手腳，也捆住了小學生飛揚的心靈。要改變這種狀況，必須對小學生作文教學進行改革，變封閉式的作文教學為開放式的作文教學。近幾年，筆者在以下幾個方面對小學生作文教學進行了有益的嘗試：

一、命題要創新

現行小學語文教材中的作文命題，大都遠離了小學生的生活實際。以第九冊為例，教材中共設計了以下七個作文題目：（1）看圖作文，圖中為蒙古族一家節日早晨的喜慶場面；（2）記一件有意義的事；（3）秋天的田野；（4）寫一個對自己影響最大的人；（5）寫一種學習用品，先外形，再用途；（6）寫我最敬佩的一個人；（7）寫冬天的景物，體現樂觀向上的精神。這七個題目，或者生活在內地的兒童對有關的生活一點不熟悉（如（1））；或者要求寫光輝形象（如（4）（6））；或者對景物描寫提出成人化要求（如（3）（7））；或者對文章的中心和結構有了規定（如（2）（5）（7））。面對這樣的題目，小學生能寫真話嗎？能不胡編亂造嗎？古人云：“綴文者情動而辭發”?？梢姳磉_情感、傾吐心聲才是寫文章的內部動因。小學生寫作文當然也不例外。因此，改革小學生的作文命題，讓小學生寫心里話，寫自己熟悉的、愿意寫的內容非常重要。我在教學實踐中按照每個年級段對作文教學進行了調整，具體來說：低年級，隨意寫話。沒有內容限制，或寫謎語、或寫段童話、或寫兒歌、過寫笑話、或給老師、媽媽寫心里話、悄悄話等等。只要是小學生感興趣的，都可以寫，不在乎字數多少和條理是否清晰，只在乎真情流露。中年級，自由寫文。每次作文，我或者提供一個話題，如“今年暑假干(看到)了什么？”學生會情緒高漲地爭說見聞,順理成章地寫下所見所聞所感；或者開展一次活動讓學生記下來；或者給學生提供一個童話開頭，讓學生隨意想象，把故事續寫完整，允許各種離奇的結尾。高年級，拓寬范圍。教材中常有《記一件有意義的事》、《校園一角》、《記一個高尚的人》這類題目，在內容、主題方面給學生作很多限制。立意先行，勢必差強人意，學生無從下筆，難免會東拼西湊，胡編亂造。如果把作文的范圍拓寬了，可寫的內容多了，學生就可以充分發揮想象的空間，寫自己熟悉的、喜歡的內容了。

二、作文指導要改革

1、內容指導的改革。盡量減少審題、立意、結構等方面的指導，把作文指導的重點放到內容指導上。如指導學生觀察生活、體驗生活、交流生活中的喜怒哀樂，記錄生活中的點點滴滴，讓學生感受生活中的真善美。

2、課前指導的改革。作文課前我盡可能帶學生參加各種活動，如帶學生到街頭推廣普通話、到步行街作調查、到果園看秋實等，讓學生在活動中感受生活。

3、思路指導的改革。我不再強調作文要有明確的中心和完整的結構，不再強調怎樣開頭、怎樣結尾，不再強調先寫什么后寫什么。只要求學生說真話、寫實話，寫出真情實感。作文形式也可以多樣化，同一次作文，可寫記敘文、寫散文、寫詩歌、寫日記、寫童話、也可以寫信。文體自由了，學生作文也大膽了。

三、評改也要改革

改作文、評作文，以前都是我一人包辦。這種封閉式評改方式，讓我不堪重負而學生收效甚微?，F在，我把評改的權力下放給學生。每次作文后，我會拿出一兩個課時讓學生互改互評。我只提示評議方法，如發現佳句劃橫線、發現病句劃圈，關鍵處還可以眉批、旁注等。批改完后讓學生向全班同學推薦佳作，在此基礎上，我做第二次評改。這樣做，學生興趣盎然，樂此不疲。他們讀得認真，批得仔細，有的變批邊切磋，在批改中看到別人作文的長處，發現自己作文的不足，悄然提高了自己的作文水平。

作者:梁莉莉 單位:滄州市運河區實驗小學

第三篇：小學語文作文教學方法的創新

近年來，基礎教育課程改革不斷推進，小學作文課堂教學也進行了大幅度的改革，寫作已由呆板機械的單一模式向靈活多樣的開放性模式過渡。但由于教學改革并不徹底，目前小學作文課堂教學還存在很多問題，小學生在寫作時仍然有畏難心理，寫出的文章內容空洞、語言蒼白，毫無新意。因此，要想提高小學作文課堂教學有效性、培養小學生的寫作水平，還需要語文教師與教育工作者不斷探究與實踐。筆者在研究小學作文課堂教學現狀的基礎上，結合自身教學經驗，淺談小學語文作文課堂教學中仍然存在的問題，并對提高小學作文課堂教學有效性提出了具體措施。

1現階段小學生寫作存在的問題

1．1作文缺乏感情的流露：經專家研究表明，現階段小學生寫作文大多是為了應付教師布置的作業和任務，學生自身并沒有想要表達內心真情實感的欲望。由于小學生的心智還不成熟，小學作文的內容也多為寫人、狀物、寫景等類型，這容易使學生的作文出現模式化傾向。在一次描寫景物的作文寫作中，學生的作文就出現了模式化現象。學生所寫的景物雖然各不相同，但文章格式千篇一律，大多是記敘一次出游的經歷，描寫了旅途中看到的精致，最后簡單抒發喜愛之情，文章用辭藻和句子堆砌出來，生硬而刻板，既沒有情感也沒有美感。

1．2小學生作文寫作存在抄襲現象：近年來，隨著互聯網的普及，家家戶戶都安裝了電腦和網絡?；ヂ摼W能夠滿足學生對于任何作文范文的需求，學生在利用網絡采集信息的同時，抄襲作文的現象也愈加嚴重。網絡上的文章一般質量較高，與學生實際寫作水平不符，這對教師了解學生真實的寫作水平造成了很大困擾，對學生寫作能力的提高也沒有太大幫助。

2提高小學作文教學質量的措施

2．1激發學生的寫作興趣：興趣是最好的老師，也是學生提高寫作能力的必要條件。因此，教師在作文教學的過程中，要重視激發學生寫作的興趣，讓學生從過去被動的接受教師布置的寫作任務變為主動寫作。這時的寫作不必是一篇完整的文章，可以是學生在生活中看到的印象深刻的現象，可以是讀過一段文字的感想，也可以是記錄日常趣事的日記。這些片段式的寫作不僅為學生提供了文章寫作需要的素材，也讓學生的寫作水平在日常的練習中得到提高。

2．2充分利用現代教學設備：教師在教學中應充分利用現代多媒體教學設備。多媒體能夠生動、形象、直觀的展現畫面和聲音。教師在作文教學時，可以為學生放一些圖片、音樂和動畫來吸引學生的注意力，提高學生的觀察能力，從而調動學生的學習積極性。例如，教師給學生布置描寫動物的寫作任務，可以先利用多媒體為學生展示與動物相關的視頻、音頻、圖片以及文字資料，讓學生對動物的習性有所了解。觀看結束后讓學生從中選擇自己喜愛或者了解的動物進行描寫，這樣學生寫作的興趣就被激發，學生在寫作時也變得有話可說。

2．3實現閱讀與寫作的結合：閱讀與寫作相輔相成，閱讀為寫作提供素材，是寫作的前提與基礎；寫作為閱讀提供資源，是閱讀的最終目標。這里的閱讀不一定是專門的小學生作文輔導書，只要是適合小學生的年齡階段和接受能力的文章，都可以拿來閱讀。尤其是名家寫人、狀物、寫景類散文，學生在閱讀的過程中耳濡目染，既能積累寫作素材，又能學習名家寫作的手法和技巧，在閱讀中感受文字的魅力。教師要鼓勵學生做閱讀筆記，在閱讀的過程中讀到優美的、罕見的或是晦澀的語句都可以記錄下來加以揣摩和推敲，或者與教師、同學討論，在交流與討論中得到提高。教師還可以鼓勵學生對讀過的文章進行改寫、續寫或者擴寫，把文章自己感興趣的部分用自己的語言表達出來、對自己不滿意的結尾進行續寫、補充文中語言晦澀難懂的段落，讓學生在與名家的對比中提高寫作的能力，建立寫作的信心。

2．4加強閱讀：加強閱讀對小學語文寫作水平的提高是非常重要的，因此作為語文教師要時常給學生們推薦一些閱讀書目，我們還可以開設語文閱讀課，來督促學生們加強閱讀，這對于學生提高語文寫作水平是非常重要的，閱讀是語文寫作的源泉之一，讓學生學習閱讀，自己獨立閱讀，養成閱讀的好習慣，對以后語文寫作水平的提高是非常重要的，也是我們提高語文寫作水平的重要方法之一。

2．5結合生活：我們要時刻組織學生們去體驗生活，去感受生活，在寫作過程中去結合生活。在體驗生活的過程中，學生們可以把自己的所見所想去寫進自己的文章中去，同時，學校也可以開設實踐課，讓學生在實踐中獲得生活的感悟，提高自己的語文寫作水平［3］。同時也會讓學生們把自己真實的生活經驗、真實的思想感情運用到寫作中去，我們必須意識到豐富的生活經驗是一部好作品的靈魂。一位著名的思想學家，生活是藝術的全部，失去生活的藝術是不存在的。所以，寫作是不能脫離生活而存在的。生活是一切文化的來源，我們必須意識到這個問題的重要性。結束語：針對目前小學生寫作存在的缺乏真情實感、作文容易抄襲等現象，本文提出了激發學生寫作興趣、充分利用現代教學設備、實現閱讀與寫作的結合等具體應對方法。文中所述，只是小學語文作文課堂教學現狀的冰山一角，小學作文教學還有很多問題沒有解決，解決現存問題的對策也需要教師在作文教學的過程中不斷探索發現。小學階段是為學生將來的學習與生活奠定基礎的重要階段，這一階段學生的學習能力、記憶力都非常高，教師要抓住這一教學黃金時期，不斷創新教學方式，提高課堂質量，從而提高學生的寫作能力和水平。

作者:張魁 單位:甘肅省武威市涼州區雙城鎮雙城小學

參考文獻:

［1］劉鳳霞．淺議小學語文作文教學方法的創新［J］．語文教學通訊•D刊（學術刊），2013，09：54－55．

［2］呂艷輝．小學語文個性化作文教學的問題及對策研究［D］．東北師范大學，2012．

［3］方展畫，龐紅衛．小學語文“作文先導式”教學模式探索［J］．教育探索，2009，04：28－31．

第四篇：小學作文教學的創新

語文教學的半壁江山即為作文教學，同樣要注重培養學生的作文創新能力。通過多年的教學實踐，筆者認為，進行小學作文創新教學可從如下方面著手:

一、努力營造良好的創新環境

1．傾注期待，營造創新的氛圍創造心理學認為，良好的氛圍環境對學生創新能力的發展大有裨益。哈佛大學教授羅森達爾的實驗表明，“期待效應”在鼓勵學生創新的現代更具普遍應用意義。自信是學生的創新潛能得以激活和發展的前提;教師傾注的殷切期待就是學生升華的“催化劑”，而這種期待源于愛和信任。

2．自由表達，拓展想象的空間創新作文，即基于自主作文的自由想象，學生浮想聯翩、文思泉涌，盡可能地展現自己的獨特個性與創意;大膽想象就是創新的翅膀。具體言之，教師可提供多種習作范圍，給學生充分的自主權，自己命題、選材立意，無拘無束、天馬行空，不求格律制式、但求言之有物;寫作的內容、表達的方式、評判的尺度皆無定法，如同幼兒在海邊堆沙、嬉水，如此讓小學生的習作個性得到充分的宣泄，孩子迸發出的生命力和創造力也會像火山爆發一般讓成人嘆為觀止。

3．適時激勵，激發創新興趣很多學生不愿提筆，對習作有著嚴重的畏懼心理，與教師在批改作文中慣用的“糾謬法”有極大關系。就作文創新教育而言，應養成拿放大鏡尋找學生亮點的習慣，為一兩句精巧的描寫、一兩個饒有趣味的小故事而獎勵教師親手制作的紅花;在課堂上宣讀學生作文中的精彩段落甚至范文，沒準未來的大文豪就在你不經意的巧妙激勵中隨之誕生。

二、大力拓寬創新訓練的新時空

1．葉圣陶先生有言:“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！滨r活生動的文章，必然來源于豐富多彩的生活。從生活中汲取養分，開放學生的多種感官，讓學生在不同的實踐中提高交際技能和創新能力:繪畫。如:教師可先列出“小溪、花草、飛鳥、藍天、牧民……”等詞語，讓學生據此先勾勒出美麗的圖畫，然后根據畫中內容寫出自己的感受或編織充滿童趣的故事。這種訓練將具象與抽象結合，圖畫與文字互補，能極大地促進學生習作創新能力的培育。實驗。教師可安排學生按照自然課或益智類卡通片(如《藍貓淘氣三千問》)中的某一科學知識點，自己動手做一個小實驗來驗證所學，然后讓他們根據自己的親身親歷將實驗過程寫下來，并要求真實有趣。表演。好模仿、好表演是小學生的天性，對故事的演繹也是對教材語言進行再創造的過程。小學語文教材中有很多適合孩子表演、故事性很強的課文，在教學中多給學生提供表演的機會，在表演中發掘和拓展其創新能力，再在表演的基礎上，引導學生把表演后的感悟和發現記錄下來。

2．充分挖掘教材中可供學生進行二次創作的題材資源，培植學生的創新能力。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有:情節擴展式。如要求學生結合課文插圖，根據課文中某一兩句生動傳神的描寫，對當時的情景進行大膽聯想和擴充，將之擴寫成一段內容具體的小短文。結局續寫式。如，根據《落花生》一課的結尾，讓學生續寫《我要做怎樣的人》;根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《天堂里的一縷燭光》。

三、不斷訓練學生的創新思維

多向思維體現為思維不受維度的限制，不局限于固定模式，既可以是拓展寬度、廣度去思考，也可以從深度、長度方向去發掘，讓思路輻射和延長，其直接效果是能避免思路的單一、閉塞和枯竭。觀察時下的作文教學，教師喜好給學生傳授習作“套路”，如:首尾呼應、注意點題;總－分－總結構;根據時間、事件的發展進行順敘;一篇文章至少多少個成語或名言等。長此以往，學生于潛移默化中落入千篇一律，千人一面的窠臼，思維僵化、靈性全失，寫出來的文字也是似曾相識、索然無味。因此極有必要從小就注重培養孩子縱橫馳騁、多思遐想的習慣，鼓勵和提倡“異想天開”，反對和預防“少年老成”。讓其思緒自由。讓我們每位一線教師共同努力，從孩子抓起，從作文創新教學開始，從點滴做起，為孩子營造良好的創新氛圍，點燃學生創新思維的火花，讓每個學生都能譜寫出獨富創意的人生佳作。

作者:方儷雯 單位:貴州省六盤水市鐘山區第二小學

第五篇：小學生作文教學策略探討

在小學語文教學中，最難的教學莫過于作文教學，教師難教，學生難學，教師講的筋疲力盡，學生聽的云里霧里。學生一提起作文，覺得無話可說，東拼西湊。文不對題，沒有真情實感，所以如何提高學生的寫作能力成為小學語文教師經常思考的課題。

一、選好素材，讓學生愛上作文

寫作文，離不開大量的素材積累。讓學生愛上寫作文是寫好作文的前提，那么教師在選擇素材時必須是學生熟悉的而且是喜歡表述的內容，遠離學生生活實際的素材學生會感到陌生，沒有情感體驗，無從下筆，感到作文難寫。例如在寫作文《一件難忘的事》時，教師先要鼓勵學生說出你都經歷過哪些事?學生只要能說出自己經歷過的事情，那說明這些事情是學生比較熟悉的事情，然后再在這些比較熟悉的事情中選擇自己最想表述出來的事情，而且是比較難忘的，讓學生在眾多的素材中選擇自己喜歡的事告訴給大家，學生就愿意表達，事情又是學生親身經歷的，所以學生會很快投入到寫作文的情景中。如果教師在引導時講再多的寫作方法，學生在實際寫作時感覺到無從下手，要么文不對題，要么空洞無話可說。作文教學時要讓學生寫自己想要表達的事，才能有內容可寫，有感情可抒發，就會激發學生想表達的欲望。

二、先說后寫，降低寫作難度

讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。學生才能寫出感人的作品。學生往往在寫作的時候，感覺到無從下手，面對這樣的問題，教師要先讓學生去說，說的時候先不要去限制學生如何說，哪怕有一點點進步，教師都要肯定，循序漸進，教給學生有順序的說，說完整的話，說完整的一句話到說完整的一段話，由完整的一段話說結構完整的一篇文章，訓練時教師千萬不能著急，說是寫的前提，寫之前一定先讓學生說，例如在教學《我的媽媽》這篇作文時，寫人離不開外貌描寫，教師首先進行外貌描寫的片斷練習，要求學生能夠說出媽媽的外貌特征，要能說出媽媽不同于別人的外貌特點，讓學生反復的說，在反復的練習中，讓學生掌握外貌描寫的方法，觸類旁通，在描寫其他人物或動物的時候知道如何進行外貌描寫。學生已經說的很流利了，這時讓學生寫出描寫媽媽的外貌特征的一段話，寫完之后，同樣我們也能從孩子們的作文中發現生動鮮活的東西，那是非常感動人心的東西。多生動，多感人啊。如果我們的作文是告訴孩子們用自己的筆寫出自己的心情，那我們不僅能讓孩子愛上寫作，同樣也會看到出乎我們意料的動人心弦的好文章。可是你從中讀到的是一個個鮮活的生活片斷，那些只有孩子才說出來的話打動著你的心房，之后把孩子們的片段作文裝訂成冊，放在那里，讓孩子們自己去讀，并送給自己的好朋友，呵護的是孩子們的一份真心，一份興趣。無論孩子寫得怎樣，那都是他們真實的想法。那都是我們應該保護的，這就是所說的“原生態”作文了，讓學生說自己想說的話，寫自己想寫的事，那些作文少了精巧的結構，優美的詞語，深刻的思想，但卻多了很多清新自然，觸動你靈魂的東西。而這正是我們老師要去呵護、培養的東西。先說后想，是寫好作文的基礎。

三、讓學生多讀書，厚積而薄發

閱讀一方面有助于學生積累語言，另一方面課外閱讀可以開拓學生的視野，增長他們的見識。所以，從小就要培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀時要培養學生的動筆的習慣?？梢宰屗麄冋幌潞迷~好句好段，同時讓學生寫一下心得體會，讀后感。哪怕是很簡單的感悟，教師可以專門設計讀書筆記本，讀書時就放在旁邊，隨手記錄好詞好句，讀完之后隨手寫下讀書筆記，培養學生良好的讀書習慣。學?？梢栽诒景鄬ｉT設立有圖書角，每天中午學生都自覺的拿圖書來看，自然而然學生們就養成了喜歡閱讀的習慣。另外，我們也搞了圖書漂流的活動，學生們可以把自己喜愛的圖書拿到學校里來，與其他同學分享。

四、對于學生寫的作文，多一點鼓勵，少一點指責

作為教師，一定要清楚學生在各方面發展都有差距，特別在寫作時，有的學生對作文一直頭疼，即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞，條理分不清，或者是詞不表意，馬頭牛嘴對不上，讓教師無法修改，苦不堪言。甚至感嘆：作文難，難于上青天。例如在寫媽媽的外貌時，有的學生會這樣寫：我的媽媽長著一雙眼睛，一個鼻子，一張嘴，個子不高，臉圓圓的。教師看到這樣的短片千萬不要生氣，更不要譏笑學生，而是首先鼓勵學生的優點，然后再讓學生讀優秀片段，讓學生自己說說差距在哪兒？慢慢讓學生進步，每一點小小的進步，哪怕一個詞，一句話教師都要給予鼓勵，讓學生從心里克服對作文的恐懼。我們應該多鼓勵學生寫一下他們喜歡的東西，哪怕寫錯了，作文中出現了這樣那樣的錯誤都不要緊。從學生出發，多一點呵護，少一點指責。

五、鼓勵學生，作文要與生活相結合

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這就告訴我們在指導學生進行寫作時，學生的“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶領學生走入廣闊的生活環境，以拓展學生思維領域，學生寫作素材到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。往往學生在寫作文的時候，千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，引導他們發現生活中的點點滴滴作為寫作的素材，組織學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。也就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。總之，教師指導學生寫作文時，教師要善于引導，善于鼓勵，善于從生活中尋找素材，降低學生寫作難度，鼓勵學生善于表達，爭取寫出優秀作文。

作者:胡沁 單位:酒泉市東關街第二小學

第六篇：小學高年級快樂作文教學方法探討

摘要：在小學作文教學中，教師可以根據教學的內容采用快樂作文教學法。具體實施時，可運用“三三結合，三三變化”的策略，將小學作文分為三個階段———低年級、中年級和高年級，用三種方法———圖片法、閱讀法和活動法展開具體教學。

關鍵詞：高年級;快樂作文;方法;策略

一、引言

小學高年級學生已經有了相對較高的寫作能力，因此在作文教學中應該更多側重篇章的撰寫訓練，從審題立意和謀篇布局上對學生實施快樂作文教學?？鞓纷魑牡娜蟛呗苑謩e是———情景策略、閱讀策略以及生活策略。筆者將從情景策略的圖片法、閱讀策略的積累法以及生活策略的活動法三方面展開分析，以期能更好地從小學高年級學生的特點出發，通過快樂作文教學，讓學生學會用筆記錄生活，用寫作提升自我。

二、高年級快樂作文教學方法概述

（一）圖片法，用情景引人入勝

小學階段有大量的看圖作文。很多學生之所以不愿意寫作文，主要是因為沒有素材可寫，拿到作文題目一籌莫展。因此在快樂作文教學中，首先要讓學生感覺有事有物可寫。但因受到課堂時空的限制，我們無法做到每堂課都安排大量的活動，因此，在教學中可以借助圖片法讓學生感知事物，進而掌握寫作的方法和技巧。對于高年級學生來說，可以由比較復雜的單幅圖向多幅圖過渡，讓他們在描寫圖片的過程學會從“整體到局部”“由上而下”等觀察順序，根據觀察的順序進行寫作。這種寫作方法一方面能讓學生通過描述一幅圖寫出一篇生動的作文，同時還可以讓學生提筆就可以寫作，將看到的寫下來，這樣一來，學生也會樂于寫作了。此外，教師還可以引導學生根據圖片進行合理的聯想與想象。例如在看圖作文《不要捕蜻蜓》中，圖中只有一個女孩在對著兩個男孩擺手，男孩拿著網，空中飛著蜻蜓。教師可以據此引導學生想象，比如男孩為什么要捕捉蜻蜓，女孩又為什么不讓他們捕捉，女孩會說什么呢？男孩又會說什么呢？讓學生通過大膽合理的想象，將這幅圖變成一個曲折感人的故事。景物中往往蘊含著深厚的情感，因此在進行看圖寫作的時候也要注意作文中心的把握，引導學生通過概括圖片內容找到自己表達的中心。例如在看圖作文《荷花》的教學中，看到動人的荷花，在進行描寫之后，很多學生都會發出感嘆———多么美麗的荷花呀！還有的學生會想到荷花的“出淤泥而不染”，這樣一來作文的內容和情感就都豐富起來了。

（二）積累法，用閱讀指導寫作

在小學語文教學中，閱讀的重要性毋庸置，在快樂作文教學中，閱讀積累法的重要性疑也十分突出。快樂作文教學中的閱讀積累包括以下兩個方面。首先是對作文知識的積累。教師在引導閱讀的時候，可以教學生撰寫閱讀筆記。記筆記的目的，首先是要讓學生知道該怎樣有效地閱讀。在閱讀之前，教師要將小學作文的分類給學生界定清楚———寫人、敘事、寫景、狀物、聯想與想象作文，在閱讀中，讓學生按字—詞—句、段—篇—章的順序找到閱讀內容中的新知識進行記錄，然后再根據不同的題材進行寫作技法的記錄，最后寫出自己的閱讀感受。這感受可以是情感上的，也可以是技巧上的。按照這一思路，學生就可以不斷積累寫作知識和技法，從而為快樂寫作提供范例。其次，在閱讀中，除了學習和積累之外，還可以根據閱讀的內容進行再創作。在進行快樂作文教學時，教師可以根據很多經典閱讀內容帶領學生進行再創作，例如“龜兔賽跑新編”“狐假虎威續寫”等。這樣不僅可以豐富寫作素材，還能讓學生在閱讀的基礎上快樂地寫作。

（三）活動法，讓寫作趣味橫生

除了上文中提到的教學方法之外，將豐富多彩的活動引入作文教學，更能讓學生收獲快樂。愛玩是小學生的天性，即使是高年級的學生也愛玩、愛做游戲，因此，只有牢牢抓住學生的天性，才能更好地培養其寫作興趣。在教學過程中，教師可根據寫作內容和寫作主題設計大量的活動，讓學生在學中收獲快樂，在快樂中學會寫作。例如蘇教版小學語文教材中的作文以記事文為主，對記事文的四要素———時間、地點、人物和事件，學生在寫作中會經常忽略。為此我們可以設計這樣一場活動：準備四個容器、若干紙條，讓學生每個人寫一個時間、一個地點、兩個人物（最好一個是現實人物，一個是卡通人物），再寫一寫自己想到的天馬行空或者司空見慣的小事情，寫好后，每人把四張紙條分別投入對應的容器。準備就緒之后，可以集體玩一個“錯位游戲”———讓學生從四個容器中分別找出一個字條，組成一句話，例如，2012年的一天，王曉紅和灰太狼在燈泡上寫作業。學生都會因為這種充滿童真童趣的句子收獲快樂，當然，記事文的四要素也被學生牢牢記住了。這種由四要素組成的句子可以用在記事文和日記的開頭。當然，把這樣的活動記錄下來，本身就是一篇非常好的作文。當然，除了這種趣味橫生的課內活動之外，我們也可以根據學生的特點設計不同的課外活動，例如———名字的來歷。每個學生的名字都凝聚著父母的心血和期盼，回家問名字的來歷不僅能增加一次親子交流機會，還能讓學生收獲一篇好作文。教學過程中，教師要根據作文的內容和主題設計豐富的課內外活動，提升學生的參與度。大量的活動不僅會給課堂帶來真正的歡聲笑語，讓學生在快樂中收獲作文，收獲寫作的技巧和內容，更能提升學生的寫作興趣，讓學生的寫作更加得心應手。

三、結語

本文結合高年級學生的特點，對快樂作文教學進行了分析和探討?？鞓纷魑慕虒W旨在引導學生從想寫到會寫，然后過渡到樂寫。快樂作文教學的目的是讓學生掌握寫作方法，提升作文教學的效率，這樣一來，學生作文難、難作文的窘境也就迎刃而解了。

作者:高玉 單位:金湖縣實驗小學

第七篇：小學語文作文教學中學生想象能力的培養

想象力在人類的思維活動中扮演著十分重要的作用，尤其是在各個藝術創作的領域中，人們擁有豐富想象力可以提升藝術創作質量。因此，在小學生的想象力培養方面，語文作文寫作可以發揮有效的作用，同時在小學生的想象力啟蒙時期，通過寫作的方式鍛煉學生的想象力，為小學生的未來發展奠定良好基礎。

一、教師提供寫作方向，讓學生發揮想象

在小學語文教學中，作文是一個重要的內容，教師在指導學生寫作中需要設計寫作方向，但是作文的方向不能明確地進行規定，要保證一個開放的空間，讓學生能夠發揮自己的想象力，在寫作中便于他們充分展示自己的想象能力。如教師可以把寫作訓練的題目設計為假如XX，讓學生可以根據自己想象去補充對應后面的內容，然后在學生寫作中可以發揮他們的想象力，不斷豐富作文的內容。再如，我想XX，這要求小學生根據自己的情況而補充完整題目，結合自己的寫作習慣，對自己想擁有或者想成為某種人物而進行寫作，這就可以較好發揮小學生的想象。教師設計這一開放性的作文題目沒有給出一個明確地結論或者是定義，通過這樣的方式解放小學生思維，使得他們可以按照自己的思維進行作文創作。

二、提醒學生多參與活動，發現更多的自然事物

寫作的源泉就是人們五彩繽紛的生活。寫作，就是小學生根據自己的生活經驗以及對自然事物的認識能力，發揮想象力思考與創作的過程，由此在語文作文練習中，學生的想象力就可以得到較好地鍛煉。教師可以結合語文教材中的內容而組織活動，拓展小學生觀察以及接受事物的能力，如在語文課文中講到一些關于自然景物描寫的文章［2］，教師可以在周末組織學生探索自然的活動，讓學生在親身感受到自然中的美妙，豐富他們對自然認識的知識，為想象力地發展提供“養料”。

三、引導學生多角度觀察事物，培養立體思維

想象力是眼睛看不見、手摸不著而又實時存在的東西，它需要人們在生活中通過多角度觀察事物，然后結合自己的生活經驗創造出符合心中所想的事物。在小學階段中培養學生的想象力，教師可以引導學生觀察事物時，學會站在不同的角度觀察，這對提升學生的立體思維能力帶來較大的幫助，然后把自己所觀察的事物通過想象力發揮把他們運用在作文寫作中，從而更好地提升小學生的寫作能力。由于小學生各個方面都處于不斷發展的時期，他們對許多事物的認識都還缺乏的一定完整性，教師在語文作文的教學中，需要加強對學生地引導，促進小學生學會對事物進行多樣化的觀察，進而提高小學生的想象力。如教師在看圖作文中的教學實踐中，首先，可以先把圖片展示給學生觀察幾分鐘;其次，讓學生說說自己所看到的物品，指導學生從圖片的另一個角度觀察，又會發現哪些事物;最后，學生就可以從自己對圖片不同角度的理解而開始寫作，在教師多角度指導下，小學生不斷積累知識，發揮他們的立體思維能力，更好地通過作文訓練的方式提升學生的想象力。

四、豐富學生的知識儲備，為想象力的發揮提供條件

想象力盡管不是一個具體可感知以及可觸碰的物體，但是它也不是任意產生的。小學時期的學生對生活以及社會認識較少，教師可以有意識地提升學生對觀察生活中事以及人的能力，然后通過作文的方式把各個不同的特征的事物進行組合，從而使得作文中可以呈現出一個具有特色的形象。如教師在小學作文的實踐教學中，可以有目的地帶領小學生進入大自然以及社會中，觀察周圍的景物、人物以及各種事物不同的形狀、姿態以及顏色等，通過語言巧妙的表達出來，如可以通過比喻、夸張以及擬人修辭手法提高事物的形象性，如運用語言描述秋天的景色，比較典型的一個特征就是黃葉飄落，學生可以加以擬人化，把葉子飄落描繪為離開它們的家一樣，這就包含著濃厚的情感，同時也豐富了作文中的語言。除此之外，教師還可以要求小學生養成寫日記的習慣，把每天自己所見、所聞以及所感記錄下來，這些素材都可以為小學生想象力地培養而提供儲備，同時在他們寫作過程中，可以把日記中的內容進行重新組合，在想象力地幫助下提高作文水平，同時提高小學生的想象力。

五、結束語

小學階段對于學生發展想象力而言是最佳的時期，而語文作文課可以為學生的想象力提供一個良好的平臺，讓小學生在寫作練習中發揮其想象力，從而創作出更好的作文。

作者:王翠貞 王梅霞 單位:山東省昌邑市外國語學校

參考文獻:

［1］姚穎，石瑜．小學低年級學生語言表達能力水平測試實證分析［J］．語言文字應用，2013，(03):88－98．

［2］王旭明．以求真務實精神促進語文教育健康發展———兼論真語文理念及其指導下的課堂教學［J］．語文建設，2015，(34):4－24．

第八篇：小學生作文教學探索

作文是小學生最頭疼的作業，也是語文教師感到十分棘手的課題，學生寫作時沒有范文可依，就不知如何下筆，假使寫出來了也是空洞無物，詞不達意，或語句不通。如何進行小學語文作文的教學呢？通過三十多年的潛心研習，我摸索出了一些經驗，下面就是我的幾點粗淺做法。

1明確要求，使學生會作文

小學階段，一篇好的作文要做到：言之有物，言之有序，詞句恰當，字號正確。所謂“言之有物”，就是要求學生的作文必須寫自己真實的所見、所聞，自己的真情實感，不應說空話、假話，胡編亂造?！把灾行颉?，就是要求學生的作文必須層次鮮明、結構清晰、內容通順、語言連貫，不東扯西拉?！霸~句妥當”，就是用詞合理、準確，語句通順?！白痔栒_”。就是寫的漢字必須規范無誤，標點符號要使用正確。學生明確了小學階段的作文必須達到以上四個方面的基本要求后，寫作時明確了方向，他們每寫一篇作文都會按照這四個方面的要求去做，長期堅持不懈，定會寫出高質量的作文。

2豐富學生的生活，培養觀察能力

由于學生生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。巧婦難為無米之炊，學生頭腦中空洞無物，又怎么能會寫出優質的作文呢？所以我經常組織學生參加各種豐富多彩的活動，如去敬老院看望孤寡老人，孩子們為老人梳頭、洗腳、洗衣服，和老人談心；帶領學生去田野春游，讓他們親自去感受春天萬物復蘇的氣息；去參觀學校附近的工廠，讓孩子身臨其境，親身體驗工廠的生產流程，去體會工人的勞動辛苦；在學校組織書法，朗誦比賽和各種各樣的演講比賽等。事實證明，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。通過參加這些社會生活實踐活動，不但豐富了學生的課余生活，還讓學生積累了大量的作文素材，也提高了自己的分析問題、認識問題、解決問題的能力。寫出的文章就會鮮活，言之有物，不會出現空話、假話和有悖生活邏輯的語言。有觀察，就有東西發現，就有認識，就有所思，就有所感。培養學生的觀察能力，就教給學生如何觀察。我在教學中經常選擇一些按一定順序寫的課文，有意識地引導學生按順序層次深入細致地分析課文內容，學習作者的觀察方法和描寫方法。比如在《題西林壁》一詩的教學中，我引導學生充分理解詩意：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@首詩就告訴我們：廬山云煙繚繞，千姿百態，身處山中是很難看清楚它的真實面貌的。作者把這一特色寫成絕句，不僅概括得十分貼切，而且深含哲理。詩人從不同的角度觀察定會發現不同的特點，會對此事物有更深的認識和理解，使學生明確要根據具體情況確定觀察順序，才符合人們的認識規律，才具備合理可信性，才能寫出條理清晰，親切自然的佳作。我還組織學生在學校開辟種植區、養殖區，讓學生每人都種植或養殖一樣東西，經常觀察他們生長變化或生活習性，并隨時寫下觀察日記。小學生天真活潑好動，又極富有想象力，在觀察入微的情況下再適時有效地引導學生大膽合理的想象，學生寫出的作文定會有血有肉。當然，觀察也要分清主次，如若眉毛胡子一把抓，那么寫出來的文章一定是懶婆娘的裹足又臭又長，人們看后定會作嘔。

3激起欲望，促進寫作

興趣是寫好作文的起點，激發學生寫作的欲望，要培養學生勤與動筆的好習慣，將自己的所見所聞、真情實感一定要躍于紙上、不吐不快。利用學習園地一角，分期開辟學生的觀察日記、縮寫、擴寫、敘事、寫人佳作等欄目，堅持做到常換常新。課后的小練筆，我在教學時適時的穿插于教學過程中，通過分析課文，啟發引導學生大膽聯系實際，并加以充分的想象，把自己的所思所想勇于表達出來，及時呈現于紙上。經常開展多種形式的作文活動。如：“限時作文”，“口頭作文”，“作文背誦比賽”，“即興演講”等，并給優勝者適當的獎勵，激發學生的寫作興趣，進一步掌握一定的寫作技巧，發展了寫作的積極性、主動性，久而久之，轉化成寫作的恒久熱情。

4注重積累儲備寫作素材

根據課文內容來積累?，F在的小學語文教材選錄了大量的名家名作，學習他們的寫作方法和技巧，摘抄或背誦優美的好詞佳句。這就為寫作做好了鋪墊，使學生有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。通過寫日記來積累堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑．由于日記的內容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。通過現在的傳媒積累。把在電視上或電腦上看到的新聞、趣事等及時記錄下來作為寫作的一種素材，同時還應積累相關的語言。還要把自己每日的所見所聞所感及時記錄下來。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。這樣在不知不覺中，學生積累的多了，寫起作文來才會得心應手，水到渠成。

5上好評改指導課，使學生會修改作文

好文章是修改出來的，這是人所共知的事。上好評改指導課是學生會修改作文的必要條件。指導課的基本步驟是：重溫習作要求，明確習作目標。利用多媒體教學手段，將范文形象的呈現在學生眼前，對例文逐項進行點評分析，教給學生修改文病的思路和方法，講清評價標準和評價方法。學生自己閱讀，質疑問題，教師引領學生分析例文，大到寫作重點、文章的結構層次，小到遣詞用字。最后教師總結此類作文的寫作技巧和注意要點。學生學會了修改作文的方法，并用此法及時修改自己的作文。久而久之，學生的作文水平就會上一個新的臺階。

6培養學生的自我修改的能力

作文的能力培訓的途徑之一就是“自改”作文，在學生寫完一篇文章后，我要求學生根據學到的修改方法自己反復修改，然后讓同學之間互改，取長補短。這樣不僅培養了學生的自學精神，還提高了學生的寫作能力以上幾點是我在語文教學中的幾點做法和體會。只要我們切實抓好各個環節，努力為學生創造良好的寫作環境，在實踐中培養學生的寫作興趣，就能讓學生快樂的寫作。

作者:胡先運 單位:山東省嘉祥縣孟姑集鎮中心小學

參考文獻:

［1］《語文課程標準》

［2］李景陽主編《語文教學論》陜西師范大學出版社

［3］《小學語文教師學用手冊》陜西人民出版社.

第九篇：“九字三步互動式”小學作文教學方法研究

摘要：作為小學語文教學的重要組成部分之一，作文教學一直以來是小學語文教師的難點。寫作興趣缺失、閱讀面狹窄、學生主動性不足等嚴重制約著小學生的寫作水平。本文探討的“九字三步互動式”小學作文教學方法，是通過“啟、憶、說”“思、寫、讀”“議、評、改”九字三步驟，引導學生自主、合作、探究，自覺地開展作文實踐活動和教師與學生雙向互動地進行評改活動，以達到作文教學“潛移默化、水到渠成”。

關鍵詞：小學作文;互動式教學;寫作能力;創造性思維

1“九字三步互動式”小學作文教學方法基本含義

長期以來，由于教師水平、教學環境、社會觀念等原因，農村教學多以“單向灌輸”為主，教師只為“教”，學生只為“受”，雙方缺乏互動。隨著素質教育的開展，“互動式教學法”逐漸運用到各個教學領域，特別是在作文教學中，受到廣大師生歡迎。其通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，提高學生運用語言文字反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的能力和水平。具體而言，本文探討的“九字三步互動式”小學作文教學方法是針對一些農村地區作文教學材料難（寫作素材缺乏）、語言難（語言儲備不足）、技巧難（不善于謀篇布局、選材、組材）、心里難（缺乏對日常生活的感知覺）等幾個方面的困難而創生出的一種在教師組織、引導下，通過學生自主、合作、探究，自覺的作文實踐活動和教師與學生雙向互動的評改活動，達到“教是為了不教”的一種新作文教學方法。主要包括“啟、憶、說”“思、寫、讀”“議、評、改”的九字三步驟。

2“九字三步互動式”小學作文教學方法主要內容

2.1啟、憶、說——積累素材、拓展語言

此為作文教學成功的基礎，即在教師啟發下，引導學生圍繞某一主題回憶相關生活經歷、情感體驗、思維感受等，并通過已有的語言儲備講述分享。為最大化提高教學效率，教師通過學生的講述分享，對素材進行概括分類、提煉共同事實材料，在此基礎上組建作文小組，一方面充分發揮小組群體優勢以突破學生個體語言、素材的局限，另一方面解決教師指導難以顧及學生全體的困難。寫作是一項具有創造力的活動，不同的學生有不同的生活閱歷、思想認識、性格特點、語言儲備等。此階段，教師要充分考慮學生的思想及生活實際，尊重并鼓勵學生獨立思考、開拓視野、突破常規，盡可能多地積累素材、拓展語言。而以小組形式開展作文訓練，亦是以“類聚”尋不同、求創新的最快捷方式。如寫一種花卉，不同的學生可能喜歡同一種花卉，這就可以將相同或相似喜好的學生分為一個作文小組。在小組內部，不同學生對同一種花卉的喜歡可能各有側重，有的喜歡其色，有的喜歡其形，有的喜歡其香，有的喜歡其花與葉搭配出的整體形象……通過小組討論分享，小組中每個學生對同一種花卉必然有更細致的整體認識，從而豐富學生關于花卉的素材和語言庫。

2.2思、寫、讀——獨立成文，自品自鑒

此為作文教學成功的關鍵，即在“啟、憶、說”基礎上，教師因勢利導，鼓勵學生大膽思考、想象，有條有理，獨立成文，并養成自讀自品自鑒習慣，從而不斷提高寫作水平。英國詩人雪萊說：“想象是創造力?！毕胂罅ω灤┝苏麄€作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。經歷了前面“啟、憶、說——積累素材、拓展語言”階段后，學生產生思想，構思文章，繼而書面成文。此階段，教師須在充分尊重學生想象力的基礎上，引導學生理順行文邏輯，明確行文之“所以然”。如表達方式方面，小學作文多以記敘、描寫為主，教師應教會學生突出主題、條理清晰、言之有序、渲染環境、生動感人，從而達到行文“真、細、活”。以花卉為題，有的學生寫出的是色彩的美艷，有的學生寫出的是果實的豐碩，有的學生寫出的是品質的高尚，有的學生寫出的是花與人的關系。當文章寫就后，教師要引導學生養成自讀的習慣，讓學生朗讀自己的文章，像飼養寵物一般用心品鑒自己的文章，哪兒好，哪兒不好，讓學生自行體會并初步修改完善。此舉可最大化端正學生對寫作的態度，提高學生寫作的主體意識，減少學生寫作壓力。只有當學生真正愛惜自己寫出的作品，才會愿意用心去提高。

2.3議、評、改——共評共議，反復推敲

此為作文教學成功的保障，即在學生書面成文并自讀初修后，教師先點撥，既要肯定成績，尊重學生本意，又要指明問題，鼓勵學生運用已有知識技能進行修改完善。同時，通過在小組、班級內部共評共議，靈活地將評、導、改有機整合，反復推敲。在教師個體點撥過程中，教師要強化學生的主觀能動性，引導學生動手（批、劃、點、注）、動腦（思考作文表達方式、方法）、動口（談新想法及評改理由），讓學生在實踐中求新、求變、求活。如針對表達方式單一，教師可以引導學生從豐富表達方式進行修改完善；針對情感生硬，教師可以引導學生再拓展想象，激發學生內心情感。在小組、班級內部群體共評共議過程中，教師要組織學生各抒己見，集思廣益，優勢互補，互相促進。共評共議后，教師要組織佳作品賞，可以是全文，也可以是部分段落。通過品賞，讓學生體會成功的喜悅，激發寫作的信心，同時亦明確佳作的共同特點，或是真實，或是生動，或是感人。

3結語

作文教學的最終目的是培養學生的創造性思維和寫作表達能力。教學實踐證明，“九字三步互動式”作文教學方法緊緊抓住培養小學生想象力和創造力這根主線，不斷激發學生的思維靈感，豐富學生寫作表達方式，是一種寓教于樂的教學方法。通過反復實施，可以潛移默化影響小學生關于寫作的認識，繼而明確寫作的方向，提高文字表達的能力和水平。

作者:胡守元 單位:四川省宣漢縣漆樹土家族鄉中心校

參考文獻：

[1]徐貞麗.論小學作文教學理念的轉變及其實踐[J].時代教育,2016,(6).

[2]姜素芹.淺議互動式作文評改[J].中國校外教育,2014,(22).

[3]金華兵.構建互動式作文教學的探索與實踐[J].新課程研究(基礎教育),2008,(3).

第十篇：農村小學作文教學探討

小學語文新課標指出，作文教學需貼近學生實際，引導學生關注生活，讓其易于動筆，樂于表達，抒寫真情實感。這就需要教師將作文教學與學生實際緊密聯系，關注學生的思想狀態和精神生活，使之開啟心靈之窗，以我筆寫我心，快樂地進行作文創作。據此，下文通過分析目前農村小學作文教學的現狀，提出了幾點讓農村小學生快樂寫作的方法，以資借鑒。

1農村小學作文教學現狀分析

在農村，由于信息較為閉塞，網絡不發達，且學生所接觸的閱讀書籍有限，致使學生的寫作水平難以有效提高，小學生怕作文、畏寫作現象嚴重，加之教師教學方法運用不當，教學模式陳舊、方式單一，都使得農村小學作文教學出現了較多問題，亟待解決。目前農村小學作文教學中的主要問題有：其一，學生作文內容空洞，語言貧乏。農村小學生在寫作時常常無話可說，言之無物，且缺乏一定的用語邏輯，許多學生將寫作當成一種負擔，被動應付，致使作文內容不真實，難以表達真情實感，作文時多編寫一些虛假故事或套話，還有一些內容是東拼西湊而成，而作文的用語也缺乏生動豐富的詞匯，難以很好地表情達意，使得寫出來的文章缺乏新意，難以吸引人。其二，學生寫作技能不足。對于小學生而言，作文最基本的要求是：敘述清楚，語句通順。而從目前農村小學生的作文情況來看，很多學生的作文敘述混亂，邏輯不清，且語病較多，斷句不明，有的甚至一段話、一篇文章一“逗”到底，甚至不用標點符號，可見學生對寫作的技能掌握不夠，不會合理分段標句。其三，教師忽視作文改評。小學生往往十分看重教師對自己的評價，特別是農村小學生很多都是留守兒童，更加重視老師對自己的意見或建議。而農村小學老師由于教學任務繁重，往往不重視對學生作文的改評，僅以一兩句話作為評語，致使學生對自身作文中存在的問題認識不深刻，難以提高作文水平。

2讓農村小學生樂于寫作的途徑

2．1用心感悟生活，抒寫真情實感：小學生由于年齡小，生活閱歷淺，對生活的認知還處于初級階段，若教師在作文教學中對其過于嚴苛，要求其選材要新，主題要明，立意要高遠，則會給學生造成過大的壓力，難以寫作好文章。作為農村語文教師，在教農村孩子寫作文時，一定要注意引導學生用心觀察生活、感悟生活，用樸實的語言寫出真實的人和事，表達真情實感，才能讓學生在作文中找到樂趣，覺得寫作是件容易的事。例如，農村小學生多會做家務，對養雞、捉魚、種菜、插禾等事比較熟悉，或有親身體驗，教師可引導學生仔細觀察勞作中的人們，感受大自然的美好，將人們勞作的場景用自己的語言簡單描述出來，避免胡編亂造，定能使學生在作文時有話可說，有情可抒，在寫作中找到快來。

2．2尊重學生個體，放飛創作思緒：農村小學生由于表達能力較弱，害怕寫作，往往難以放飛思緒，發散寫作思維。據此，教師應努力為學生營造輕松愉悅的創作氛圍，尊重學生的個性化表達，使學生在寫作時能大膽抒發情感，自由表達想法，放飛創作思緒，從而寫出來自心靈深處的好文章。例如，教師可通過簡單的小游戲充分調動學生的參與積極性，在活動中使學生產生寫作的沖動，發散學生創作思維。如可組織學生一起玩吹泡泡的小游戲，看看哪位學生能用肥皂水吹出又大又漂亮的泡泡。學生們積極參與，玩的無拘無束，教師適當引導學生觀察：“泡泡像什么？”學生們思緒紛飛，浮想聯翩，紛紛叫嚷著：氣球、南瓜、葫蘆、玻璃球……教師順勢引導學生據此寫一篇有關泡泡的文章，學生大膽想象，寫出了《泡泡之旅》《泡泡的世界》《神奇的泡泡》等獨具個性的文章，在玩樂中完成寫作，獲得了快來。

2．3指導學生修改，快樂提升能力：俗語云：“文章不厭百回改?！笨梢姡梦恼率歉某鰜淼?。當然，修改文章還能提升寫作能力，可謂一舉兩得。由于農村小學生寫作水平存在差異，且很多學生的寫作能力不高，因此，在作文教學中，教師應善用集體修改作文的方法，指導學生共同參與作文修改，提升寫作能力。例如，教師可從學生作文中挑選出一篇文章或一段話展示于黑板上，讓學生集體修改，看看哪些語句有問題，如何修改比較好，讓學生個個充當“小醫生”，診斷語病。在教師的鼓勵和共同參與下，學生們七嘴八舌挑語病，提建議，課堂一下子變得熱鬧起來，學生們也在這熱鬧的氣氛中獲得了知識，提升了寫作能力。

2．4加強賞識教育，盡享成功喜悅：前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾言：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，能促進兒童好好學習的愿望?！倍r村小學生往往缺乏寫作的自信心，想要體驗成功的歡樂，還需要教師多做努力，通過賞識性教育，鼓勵學生努力寫作，享受成功之喜悅。在作文教學中，教師應以真摯的熱情和真誠的贊美來欣賞學生的作文，尋找文中的亮點，以提升學生寫作自信心，享受寫作成功的喜悅。例如，教師在進行作文改評時，可使評價的內容更為具體一些，對于學生的遣詞造句可評價其“‘栩栩如生’一詞用于此處非常貼切，老師仿佛看到剪紙畫變活了，寫得真好！”或從作文的思想、觀點、人物刻畫、事件描述等方面加以具體點評，使學生以自己的文章為驕傲，更加積極主動地快樂寫作。

3結語

總之，作文教學并非易事。要想讓農村小學生愛上寫作，快樂作文，還需教師從學生生活實際出發，因勢利導，讓學生選擇自己感興趣的題材、熟悉的生活進行創作，表達真情實感，提升寫作技巧，讓寫作成為一件輕松愉悅的事情，盡享作文之樂趣。

作者:謝禮端 單位:四川省萬源市井溪鄉中心校

參考文獻:

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