微課教學在高中作文教學的應用

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［摘要］微課，作為一種以教學視頻為呈現形式的教學資源，近些年在教學領域應用的范圍越來越廣。對于高中語文教學而言，寫作是其中一個非常重要的部分，寫作能力的高低，在一定程度上反映了學生對語文學習中語言運用、情感表達等綜合能力的掌握程度，而微課由于自身生動、便捷、散點教學等特點，在提高學生寫作能力方面發揮了重要作用，因此我借此機會，簡要探討微課在高中作文教學中的應用模式與優點，希望能為學生寫作能力的提高提供一些建議。

［關鍵詞］微課;高中寫作;教學

在與學生的交流之中，我經常會用一句話來形容我們的班集體：“聚是一團火，散是滿天星”，如今我“斷章取義”，用此句來形容作文的教學，如果說可以將課堂對寫作技巧的系統教學當作“聚”，那微課教學的介入便可稱之為“散”，聚有聚的作用，散有散的優勢，微課的散點教學會使作文教學擁有不一樣的活力。

一、再現情境，畫面生動形象

寫作在很多時候對學生而言都像是一個很難攻克的“難題”，因而很多學生在潛意識里對寫作有一種懼怕情緒，他們很難會對寫作產生興趣。相比于傳統教學模式，微課可以通過視頻、音頻、圖片、動畫等形式呈現出活潑生動的場景，即使是處于高中階段的學生，也會對這些直觀的呈現心生好感，進而激發學生對學習的熱情，甚至能讓學生積極主動性地去寫作。比如，在必修五中有關于謳歌親情的主題寫作，其實親情是生活中最常見的人與人之間的感情，像孟郊的《游子吟》、冰心的《母親》，這些歌頌親情的作品說起來也可以說是如數家珍，但是當讓學生去表述自己對親人的感情時，學生似乎不知道該如何下筆，也提不起太多的興趣，但微課教學可以幫助學生將這些太過熟悉的感情生動地呈現出來，以此來調動學生的記憶與情感。例如，精心選擇一小段類似于《家有兒女》這樣體裁影視作品，突出家人之間的情感交流，既有趣味性又有教育意義；也可以采用音頻的方式，選擇一些有關母愛、父愛的演講；甚至可以找尋社會中真實存在的案例，帶領學生理解親情，教師再為這些視頻、音頻配上畫外音，讓學生從視覺、聽覺到思維都受到課程的影響，當學生的情緒被調動起來時，就有了抒發情感的沖動。微課教學的存在不僅能調動學生的主動性，也給予了學生提筆寫作的熱情。

二、散點教學，兼顧多層次的要點

寫作教學的主體是學生，而學生是具有很大差異性的個體，教師在課堂上對寫作技巧的系統教學是必不可少的，但也應該認識到每一位學生，對教師所講授的內容接收程度也是不盡相同的。而微課恰巧可以憑借短小內容與分散教學的形式，彌補系統教學的不足，寫作內容的每一個點、每一部分都可以拆分成小視頻，學生可以根據自己的學習需求自己選擇想要觀看的微課視頻。比如要學習模仿景物描寫，首先要考慮是從小處著手還是大處著眼，是靜景還是動景，是抒情還是游記。其次就是選擇合適的寫作手法，對于寫景而言，情景交融、虛實相生、動靜結合、襯托、渲染等方法的運用，其實是不拘泥于形式的，也就是每一位學生發自內心的寫作都有自己個性和喜好。當然每個學生對每一種方法的理解也是不同的，畢竟寫作不是一個“大雜燴”。也許有的學生情感細膩，寫作風格溫婉，文字也是清新流暢，而有的學生性格大氣，寫出來的文章簡潔而深刻，反而不喜歡用華麗的辭藻，再加上學生語言功底的差異，使得學生寫景時所用的手法、描寫的角度自然也會截然不同?？傊⒄n這種散點教學的方式，能讓學生根據自身的實際情況來選擇學習內容，能對學生寫作能力的提升起到事半功倍的效果。

三、內容多樣，知識兼收并蓄

傳統的作文教學當然也在盡可能地引導學生學習寫作技巧，但因為條件的限制，作文的系統教學大多會在一兩個課時內完成，內容也會圍繞一個設計好的話題來開展，雖然話題范圍的設計很靈活，但會限制學生的寫作思路。雖然微課內容短小，但這反而會讓每一個小點都變得要點集中、主題鮮明，既節省時間，也使內容更加多樣化。在必修一教材中為學生提供了一個寫作話題，是寫“觸動心靈的人和事”，當看到這個話題時，會有很多同學覺得很寬泛，事實確實如此，因為“觸動心靈”這個概念并不存在具體的標準，所以對于這樣的話題，寫作體裁、題材的選擇的范圍就很廣，而微課恰巧可以為這類寫作話題提供寫作的指導。以“觸動心靈”這個話題為例，可以選擇散文、抒情詩、記敘文甚至議論文等文體，寫人還是寫事，是讓人感動的事還是能引起深刻思考的社會問題，是日常生活的人和事還是具有崇高精神指引的家國大事，這些同樣沒有具體的限制。這一個話題就可以生發出這么多種的選擇，如果在傳統的課堂上，是無法進行完整的講授的，但是微課不同，它最大的特點就是短小精悍，由一個話題，可以設計不同角度的寫作方式，由一點引發出各類體裁的寫作教學，反之，同樣可以根據一種體裁，設計無數種可以選擇的話題，這樣的教學達到內容與形式的縱橫交錯，呈現在學生面前的知識也是兼收并蓄，對學生思維的發散有很好的促進作用。

四、資源共享，突破時空之限

在教學過程中，不只學生之間存在差異性，不同教師的教學方式也是具有差異性的，并且都是各有優缺點，這也就導致不同的教師在教學中所擅長的領域并不同，有的教師擅長記敘文，有的擅長議論文，有的擅長寫作框架的構建，有的擅長文筆的提升，讓一個教師兼具多種教學模式顯然有些強人所難，但在這樣的情況下，微課就可以實現資源的共享，很好地解決這一問題。資源共享這種形式在現代社會已經非常普遍，在教學中，不同班級之間共享資料、教師之間互相學習也是教育界大力提倡的形式，而微課的應用，將資源的共享拓展到了更廣泛的層面，身為教師我是十分有感觸的。我們常常教導學生的“三人行，必有我師”，對于任何人來講都是很適用的，對學生而言我們雖然是引導者的身份，可是即使是我們，也不能保證自己的教學方式能適合每一位同學，尤其對于寫作而言，這種充滿著個性色彩的教學內容，更需要為學生提供不同的教學參考，而依托于網絡的微課教學，就完全可以做到將來自五湖四海的優秀教學內容，綜合呈現在學生面前，再加上微課屬于電子資源，便于儲存、易于攜帶，還能綜合篩選重復利用，確實真正做到了資源的共享，不僅為教師提供了提升自己的機會，更重要的是給予了學生更多的選擇，為學生的個性發展創造了條件。

總而言之，微課是網絡與大數據時代背景下的產物，也為寫作的教學提供了更多的內容與方法，所以為了學生更好的發展，教師應該緊跟時代的步伐，積極接受并學會利用這樣的教學資源，但同樣也要保持理性，即在資源豐富的情況下，如何擦亮眼睛，選出真正適合學生的學習內容。教師將微課用得恰到好處，才能讓散點教學成為“滿天星”，而不是“一盤散沙”，才能真正幫助學生增長知識，提高寫作水平。

參考文獻：

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[2]余樹財,張正桂.微課化:作文教學資源共享新途徑——中學作文教學資源共享芻議[J].新作文(中學作文教學研究),2015(04).

[3]丁慶慧.“微課”模式在中學語文作文中的應用探究[J].現代語文(教學研究版),2016(06).

作者:王美麗 單位:陜西省榆林市吳堡縣吳堡中學