小學語文閱讀教學與作文教學的結合

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小學生的寫作技巧想要得到不斷的提高，首先就要提高學生的語文閱讀能力。在小學語文教學中培養小學生的閱讀能力，還可以讓小學生通過閱讀，加強自己對課文的掌握程度，了解課文中所采用的主要描法和寫作技巧。學習課文中好的寫作技巧，提高學生自己的寫作能力，讓自己語文成績在整體上得到提高。同時就是語文老師要注重課堂的質量，轉變教學方式，幫助學生明確目標，為學生指明前路，做好學生的引路人，讓學生在語文成績得到質的飛躍。

1.精心準備教學，通過提問提高學生閱讀能力

提問是課堂中老師和學生交流最好的方式，所以，語文老師在平日的語文閱讀課堂教學中要利用好提問這一方式，在課前做足功課，準備好每一節課，在課堂上為學生提出一些有意義的問題，讓學生獨立自主的去思考問題，通過提問的方式，幫助學生理解課文的內容，從而幫助學生提高興趣，積極投入課堂中去，提高課堂的教學質量，由問題讓學生產生思考，在問題中融入寫作技巧，引出學生對寫作的興趣，最終由興趣促進學生的學習，這樣循序漸進，一環套一環，幫助學生提高語文閱讀能力和寫作技巧。老師通過提問所要傳遞給學生的是真誠的話語、信任的目光以及和藹的微笑，跟孩子建立起一種平等互助的良好關系，學生的思考能力和創造能力才能被發揮到極致，讓學生在輕松愉悅的氛圍中體會閱讀學習的樂趣。例如：在學習人教版小學四年級語文《頤和園》這篇課文時，語文閱讀老師就可以精心地設置課堂問題，如“在小學生心中頤和園是什么樣的？”“作者通過這篇文章想要表達自己一種什么思想？”“通過閱讀文章后你最喜歡頤和園的哪一處景色？”語文老師在閱讀學習的過程中為小學生設置這樣簡單的問題，會促進學生對這篇課文的思考，增強學生的獨立思考能力，也會使小學生在閱讀課中由被動學習變為主動去思考問題。在小學生通過自己的閱讀，回答出教師的這些提問時，也說明小學生對所閱讀文章的理解能力加深了，這樣的方式也可以增添小學生對中國偉大建筑物的喜愛之情，同時也能使學生提升自己的寫作技巧。

2.增添教學內容，提高閱讀學習趣味性

現在很多學校都有自主閱讀的時間，讓學生自己去閱讀自己喜歡的文章，大都是在早上的時候，也就是我們常說的早讀，早讀的時間大都是在四十分鐘左右，早讀是學生的閱讀天堂，教師可以對閱讀內容進行布置，也可以讓學生獨自進行閱讀，閱讀•寫作去閱讀自己喜歡的文學作品，讓學生自覺想去閱讀。同時，老師也可以安排讀今天課堂上將要講到的課文內容，讓學生去閱讀，不僅是讓他們進行了提前預習，也能保證課堂效率的提高。這就要求教師通過適當的方法營造出和諧寬松的教學環境，留給學生充分的閱讀時間，讓學生能夠自行地創造一種閱讀的氛圍，自然而然地也就可以對文章加深理解，使得閱讀成為個人化的行為，只有讓學生進行積極主動地閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。給了學生一個良好的閱讀氛圍，自然而然的學生就是更加喜歡去閱讀，提高了學生的閱讀興趣。老師也可以利用多媒體，在多媒體上投影學生的閱讀內容，讓學生進行賞析，賞析閱讀內容中好的寫作手法，倡導學生們去學習，提高自己的寫作水平。

3.開展朗讀活動，提升小學生寫作技巧

小學語文老師在平日的課堂學習中，可以依據所學文章的內容的不同，讓小學生采取不同的閱讀方法進行學習，在學習具有豐富情節的語文課文時，老師可以讓學生分小組劃分角色，每個人在文中扮演不同的角色，然后以小組為單位學習文章，同時也可以反復朗讀，可以變換角色，增加學生對課文的熟悉度，讓學生體會到作者寫作時的思想感情，發現文中角色的優秀品質，讓學生去學習文章的寫作技巧，通過朗讀總結出屬于自己的寫作思路。通過這樣的教學方法，也可以加深小學生對角色的印象，讓文章中人物的思想對小學生以后的學習和生活產生深刻的影響。分角色朗讀課文也可以使小學生感受到語文閱讀學習的魅力，會使小學生積極的參與到小學語文閱讀課堂中來，從而促進學生對語文寫作能力的提高，從而很好的提高學生的語文閱讀能力。

語文老師在平日的閱讀課教學中，要注重自己的教學方法，要讓自己的教學方法跟上時代的步伐，要適合小學生的心理，符合新課改的要求，改變傳統的教學方式方法。老師也要不斷提高自身素養，以身作則，讓自己成為小學生學習的優秀榜樣。同時，小學教師在進行趣味閱讀教學時，還應該注意學生寫作技巧的培養，吸引小學生能夠參與到語文寫作的學習中來，提高學生的語文寫作能力。

參考文獻：

[1]劉嬌梅.小學高年級語文教學中語文寫作能力的培養策略分析[J].吉林教育，2010（2）.

[2]鄧梅.提升小學高年級學生閱讀能力的策略[J].課外語文（教研版），2014(2).

作者:王洪梅 單位:山東省日照市莒縣陵陽街道中心小學