職校英語閱讀教學的問題及策略

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1.引言

由于該閱讀模式強調了讀者的積極作用，曾經對閱讀理論和實踐具有重大影響。但這種模式通常過度夸大高端知識與高端技巧，而忽視了像詞匯和語法形式等這些基礎技巧。綜上可見，種種理論既各有千秋，又存在其瑕疵。有鑒于此，對于保定市職校英語教學來說，要找到一種揚眾家之長，避各家之短的新的閱讀教學模式就成為其英語教學孜孜以求的改革方向。圖示理論立足于學生，從學生的實際出發，它可以充分調動學生的主觀能動性，創建一種新型的學生積極參與的教師為主導，學生為主體的知識構建過程，這是素質教育的一種體現。

2.保定市職校英語閱讀教學的問題

由于人們對于職業教育認識尚存在的不足和偏差，導致了職校成為一些沒有考上本科大學的學生一條退路，因此職校學生的英語基礎較為薄弱;對于在校的職校學生來說，他們認為他們的學習主要是以就業為導向的，所以會把更多的精力放在專業課的學習上，而忽視作為基礎學科英語的學習，具體到英語閱讀當中就表現為學生的詞匯量低，不具備閱讀技巧，閱讀能力差。但是職校英語的閱讀教學并沒有有針對性的制定閱讀教學方法，而是一直沿用傳統的教學方法。在這種教學模式之下，單詞和語法知識的講授填充著整個課堂，教師是整堂課的主角，教師講，學生記。教師在講解所謂的閱讀課時卻更像是語法分析課或是詞匯講解課，他們往往習慣把一篇完整的語篇分割為一個個句子，并在此基礎上進行詞義、句法講解，以至于閱讀教學的全部內容變成了語言知識的傳授。這樣的閱讀課講下來，教師和學生都很累，但是教學效果卻平平，學生們除了機械的學習到一些語言點之外，英語閱讀能力沒有得到什么提高。長次以往，閱讀將不再是閱讀，而只是詞匯等知識點的單純堆砌。在錯誤導向下，學生在閱讀中過分注重語法分析、語言細節，對閱讀內容不能進行正確的分析、理解、歸納，閱讀水平只停留在最原始的狀態，而且學生的主動性受到了很大的限制，積極性受到了嚴重的挫傷。這樣就使本來學習英語的熱情和動力就不高的學生們更加被動的學習，惡性的學習循環就會因此而形成，學生的英語閱讀能力不能得到有效的提升。

3.保定市職校英語閱讀教學的對策

圖示教學法為職校英語的閱讀教學提供一條可行的改革方案:(1)圖示的構建:加強學生記憶詞匯的興趣，利用詞根、詞綴幫助學生建立單詞之間的聯系，擴充他們的詞匯量;增加英美文化背景知識的講解，拓寬學生的知識面，擴展他們的閱讀范圍;充分利用多媒體網絡化教學，激發學生的學習興趣。(2)圖示的激活:a.課前活動:教師可根據每篇文章的不同內容布置相應的討論題目，讓學生以小組形式進行相關探討，每位組員都要陳述自己的觀點，組長負責匯總本組觀點，并在討論結束后在全班表明本組觀點。教師就每個組的表現給出評價，并把各個組的觀點加以整理，最后導入到即將學習的課文。b.課中活動閱讀中可通過分析文章的結構，段落的過渡、銜接等相關知識點的內在聯系引導學生進行合理推測等進行閱讀教學。c.課后活動課后可通過小組討論，分角色扮演，寫總結等等方法進行相應圖示的鞏固。圖示理論開啟了職校英語閱讀教學新的改革方向，對此理論科學合理的應用，能提高學生英語的閱讀理解能力，進而提高他們的整體英語水平。

4.結語

社會的發展需要高素質的職業人才，只要我們努力研究，認真探索，保定市的職業英語閱讀教學一定會取得更快的發展，從而增強學生的英語綜合能力、提升保定市職業英語教育的總體實力。

本文作者：宋敏陳曦工作單位：河北金融學院外語教學部