中職數學教學認知同化研究

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認知同化理論是中職數學教學過程中相對比較重要的學習理論之一，通過對其應用方法展開研究，分析該理論應用過程中需要注意的事項等，可以探究更好的認知同化理論應用方法，幫助學生提高學習成績，繼而受到良好的教學效果。

一、認知同化學習理論

認知同化學習理論是一種以學生為主體，圍繞著不同的教學概念對學生進行引導的教學模式。教師在教學過程中會有計劃地加強所要教授的理論和學生已經學習過的理論之間的聯系，引導學生掌握學習的深層次內涵，推動學生在此基礎上實現新的發展，對幫助學生解決學習過程中出現的問題同時提高學生的學習質量等具有重要意義。教師必須要加強對該學習理論載體的重視，使用恰當的組織策略來開展各項工作，幫助學生培養框架意識，使其構建更深層次的學習網絡，推動學生實現新發展。

二、中職數學教學中認知同化學習理論的應用

（一）應用于教學模式設計。教學設計過程中主要圍繞以下六個方面來開展認知同化理論設計工作，第一是在課前對學生進行量化認知結構清晰度的測試，結合教學內容和學生學習情況來指明具體的同化方向。第二是教師在應用過程中應當及時講究知識點和新知識點聯系起來，使學生對二者的重要性等形成更進一步的認識，在此基礎上提高學生的聯系能力，推動學生圍繞知識銜接點等開展學習等各項工作。第三要加強對小組合作學習的重視，通過對學生進行合理分組，使學生以小組為單位開展各項研究和探討等工作，可以有效提高其解決問題的效率。第四，教師要及時對學生進行習題和隨堂提問等鞏固練習，使學生在練習過程中掌握不同知識的具體應用方法，繼而提高學生對新知識的整體應用能力，推動學生在此基礎上實現新發展。第五，當學生對所學習的知識有了基本的掌握和應用之后，教師應當及時調整其習題鞏固策略，使用變式訓練等方法，將題目通過不同的形式呈現出來，進一步提高學生的整體知識應用能力。第六，教師還應當對學生及時進行課下教育，通過安排課下作業等方式，引導學生在此基礎上完成各項知識訓練，進一步鞏固其學習的各項知識，推動收到良好的反饋效果，提高學生的綜合學習能力。（二）認知同化教學模式核心環節研究。認知同化教學模式的核心環節主要包括以下三部分，分別是判定測試、組織者策略和合作探究。在此過程中，教師應當有計劃地加強對這三個環節的重視，根據學生的接受狀況和所學習的知識等對學生進行測試。首先，教師應當首先對中職數學教學大綱展開分析，在此基礎上合理確定測試的內容和測試使用的時間，再對學生的測試情況進行分析，制定恰當的同化策略。例如，在學習《一元二次不等式》的過程中，其部分解題方式和學習方法等是與《一元二次方程》聯系的，教師可在此基礎上對學生進行通話，繼而受到良好的同化教學效果。其次，教師要及時制定恰當的同化策略，除了對學生進行隨堂提問和課后習題安排之外，還應當結合學生的學習特點和認知模式對學生使用針對性的教學策略，如表格法、圖像法等，利用該類相對較為生動的方式對學生開展各項研究工作，幫助學生提高其學習質量，推動學生實現更好的發展。最后，在小組合作探究環節，教師要根據學生的性格、性別和成績等因素對學生進行合理分組，對學生進行合理引導，使其掌握發現問題、小組合作探究直到最后解決問題等過程中應當使用的各項方法，在學生彼此交流互動之后，教師要及時引導學生對合作學習過程中總結出來的教學方法進行總結，找出探究過程中出現問題的原因，幫助學生在此基礎上實現更好地發展。（三）認知同化教學案例分析。在學習函數的奇偶性的過程中，由于該內容相對比較新，學生在學習過程中很難快速掌握其性質等各個知識點。教師要加強對學生關注點的重視，結合學生比較感興趣的圖像等內容對學生進行教學引導，使學生掌握函數奇偶性圖像的正確畫法，在此基礎上對奇偶性的性質等進行推導，形成對該觀點的典型化認識，對加深學生對該部分的理解具有重要作用。同時，在利用圖像的過程中，教師還可以利用正比例函數以及二次函數等圖像進行比較，使學生在觀察圖像的過程中總結出函數奇偶性的簡單規律，再逐步遞進總結出函數的深層次規律，對加深學生對奇偶性的認識，掌握數形結合等基本的數學思想和數學方法，同時提高其自主探究能力等具有重要意義。

認知同化學習理論對提高學生的知識掌握水平以及加深學習對所學知識的認識等具有重要作用，教師要加強對認知同化學習理論的重視，在此基礎上引導學生掌握正確的認知同化理論學習方法，推動學生掌握不同類型的數學思想和數學方法，提高其整體學習能力，推動其實現更好地發展。

作者:陳靜玲 單位:山西省畜牧獸醫學校