芻議高職電子技術人才培養模式

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一、適應社會需求的人才培養模式

以提高學生職業素質與崗位職業能力為主線，完善“校企五對接、能力四遞進、素質全貫通”的人才培養模式。試行分階段教學，推行“教室、實訓室、創新工作室”三室并舉，“識崗、習崗、頂崗”三崗遞進的工學交替模式；以項目任務和工作流程為引領、崗位需求和職業技能要求為依據，對接電子信息企業崗位群，構建雙證融通情境教學人才培養模式；強化“行業企業認可的專項技能崗位”的訂單式培養。

1.構建“會企校”聯動的合作機制

在電子信息行業協會協調指導下，與本地區多家電子企業合作，由行企代表、專業負責人、學生代表等共同參與，對接學院專門工作委員會，成立校企合作中心，調整完善專業建設委員會，健全校企合作的工作制度、運行機制和保障體系，實現校企共同規劃、共構組織、共同建設、共同管理、共享成果、共擔風險，推進合作辦學、合作發展，實施“校企五對接、能力四遞進、素質全貫通”的人才培養體制，使基于校企共同體的工學結合人才培養模式成為典范。

2.完善“能力四遞進、素質全貫通”人才培養方案

深入調研本地區電子信息產業發展及其轉型升級對本專業人才需求狀況，完善學歷教育與認證培訓一體化的人才培養方案，確定與產業對接的專業建設目標和人才供給培養。對職業崗位進行能力分解，以提高學生職業素質與崗位職業能力為主線，引入行業企業標準，按照學生職業素質貫徹全過程，專業基本能力、專業核心能力、專業綜合能力和專業創新能力四層次遞進的發展思路，完善學歷教育與認證培訓一體化的“能力四遞進、素質全貫通”的人才培養方案，如圖1所示。經過三年的培養，學生在獲得畢業證書的同時，還獲得無線電調試工、Protel等技能證書和學生素質拓展證書。

3.系統構建“三崗遞進”的實踐教學體系

在實踐教學的方案設計、組織實施、指導管理、安全保障等方面與企業全方面密切合作，試行分段式教學，系統構建“識崗、習崗、頂崗”三崗遞進的實踐教學體系。第一學年學生赴企業完成為期不少于1周的“識崗”活動，認識本專業所從事的崗位及電子產品生產檢測試驗流程，熟悉企業文化，端正勞動態度。第二學年在校內外實訓基地完成“習崗”活動，其崗位比“識崗”的專業要求有所提高，安排企業和校內導師對學生進行專門化的技術指導。第三學年學生用企業課題或實際項目在導師的指導下完成畢業設計，其余時間在企業完成“頂崗”活動，進行專業技能的綜合訓練。實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接，專業課程內容與職業標準對接。校企合作共建具有真實的崗位訓練、職場氛圍和企業文化的校內實訓基地，滿足學生生產一線教學需求的校外實習實訓基地。

4.實施雙證融通情境教學人才培養模式

以應用電子技術專業的職業技能要求為教學模塊，以典型工作任務為教學項目，以理論和實踐一體化為教學手段，利用現代信息技術手段，建立“校企直通車”，教學中融入行企業標準，實施雙證融通情境教學。如與電子信息協會所屬企業群共同進行“電磁兼容標準制訂及檢測技能培訓”；與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作，引入單晶片能力認證（丙級、乙級），數位邏輯設計丙級能力認證等4項職業資格證書。

5.強化訂單式培養模式

依托行業協會搭橋，及時掌握企業的需求，針對企業特定崗位（群）能力要求，制定相應的培養計劃和技能培訓計劃，實現人才培養的“無縫”對接。將用人單位對學生知識結構、技術能力以及思想理念等方面的需求融入課程和日常教育中，為用人單位量身打造各類人才。

二、結束語

高職教育要面向社會需求培養人才，所以人才培養模式構建要與當前社會經濟的發展相適應，需要針對不同的經濟現狀和培養對象及時做相應的調整。對高職應用電子技術專業人才培養模式的探討是一個長久地隨社會現狀不斷變化的課題，旨在更好地為社會培養出優秀的應用電子人才。

作者：程雪敏單位：蘇州工業職業技術學院