職校班級管理模式應用3篇

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第一篇

一、8S管理理論介紹

8S管理方法是由于日本企業的5S管理方法擴展而來的，具體為整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SETKETSU）、素養（SHTSUKE）、安全（SAFETY）、節約（SAVE）、學習（STUDY）八個項目，簡稱為8S。1S整理是區分要用和不要用的，不要用的清除掉，目的是把“空間”騰出來使用；2S整頓的是要用的東西定位、定量擺放整齊，明確標示，不要浪費時間找東西；3S清掃是清除工作場所內的臟污，并防止污染的發生，保持場所干凈、明亮；4S清潔是保持環境美觀的狀態，清潔是整理、整頓、清掃之后維護工作；5S養成好習慣、好風度、遵守規定，目的是培養良好習慣、營造團隊精神，增強核心競爭力；6S安全為消除隱患、排除險情，預防事故的發生，防患于未然；7S節約為減少企業的人力、空間、時間、庫存等因素，養成降低成本習慣；8S學習是深入學習各項專業技術知識，從實踐和書本獲取知識，提升自己綜合素質的目的。8S管理法目前在企業管理中運用最成功，它的目的是使企業在現場管理的基礎上，不斷提升企業文化的素養，消除安全隱患、節約成本和時間，使企業在激烈的競爭中，立于不敗之地。

二、職業學校班級管理存在問題

1.現場管理問題?，F場管理工作主要是指教室和宿舍的衛生、物品擺放布置方面工作。干凈、美觀、整齊的學習和生活環境能夠愉悅心情，促進學習的興趣。然而，職業學校在這方面存在很多問題。在日常的衛生打掃中，多數學生留于表面，打掃了以后很快就出現了垃圾，而且很少有人主動撿起來，這些反映衛生工作存在問題。物品擺放工作主要體現沒有定位和定量，教室和宿舍物品到底放哪里以及放多少，學生沒有這種意識，不僅影響心情又浪費時間。

2.學生學習方面。職業學校的學生現在沒有進取精神，不知道主動學習，他們總覺得能完成老師布置的任務，拿到畢業證書就行。職業學校好多學生失了學習的興趣，不愿意去上課，即使去上課了，大部分學生上課不是很認真，睡覺、說話、玩手機等現象經常出現，部分學生沉迷于游戲之中，經常利用晚上去網吧，時間一長很多學生每學期掛科現象嚴重。

3.沒有養成道德行為習慣。職業學校的學生大多都是獨生子女，在家里養成嬌生慣養，沒有培養成良好的行為習慣，沒有形成一個有道德、有責任心的習慣。有些學生對于學校的各種規章制度有抵觸心里，不遵守作息時間，遲到﹑早退﹑無故缺席經常發生，不遵守學校有關儀容儀表規定穿戴，經常出校穿拖鞋﹑高底鞋、燙發等現象，還有上課睡覺、玩手機、吃東西、亂丟垃圾等。這些現象反映了我們職業學校很多同學沒有養成良好道德行為習慣，這方面的管理有待我們加強。

4.安全法律意識薄弱。職業學校經常發生各種安全問題時常發生，安全隱患隨處可見，造成這一現象的原因是大多數人的安全意識的不足，他們還沒有要學會正確認識人和事、區分真善美和假惡丑，往往出現問題不知道怎么處理。交通安全、防火安全、衛生安全和戶外活動安全問題是職業學校安全經常出問題地方。職業學校學生法律意識淡薄，經常出現偷盜、打架斗毆現象，個別學生容易在外界環境的影響下走向犯罪道路。

5.節約意識差。職業學校的沒有養成良好的節約意思，不懂得勤儉節約，生活上大手大腳，浪費顯現比較嚴重，沒有體會到家長工作的辛苦，造成了各種學習和生活資源的浪費。另外，沒有時間意思觀念，做事拖拉，浪費時間。這些問題普遍存在于職業學校中，學校缺乏各種形式的教育，造成學生沒有養成節約意識。對于一些問題較大的，班主任可以通過重點幫助，定時督促等方法加以引導，同時及時和家長溝通，以期取得好的效果。

三、班級管理8S管理對策

1.8S管理思想宣導教育訓練。為了將8S管理方法很好推進，成立了8S管理領導小組，從組織實施、考核達標等方面制定出了切實可行的推行方案，形成了《班級“8S”管理實施細則》、《“8S”德育量化考核卡》，涵蓋所有學生、教室及所有物品的管理，將一切生產活動都納入8S管理之中。然后，就對8S管理思想內容、如何實施以及實施后效果進行宣導教育訓練，讓8S管理思想貫穿于日常學習和生活之中。

2.現場整理和定置管理。整理是8S活動的初始環節，也是基礎工作，做好這個環節的工作是順利推行8S的前提。在空間上將學習、生活、實訓場所的所有物品區分為“有必要的”和“沒有必要的”除了有必要的留下來，其他的存放別處或處理掉。教室、實驗室物品門類繁多，管理難度大，實行現場定置定位管理，將現場劃分為不同的區域并用標志線區分各區域，對教室物品實行三定管理，即定點：放在哪里合適；定容：用什么道具；定量：規定合適的數量，對大到實訓室設備、小到輔助工具的擺放，都規定了標準的放置位置。

3.規范行為提升素養。提升職工素養，是8S管理的落角點，在班級管理中，針對學生各種不文明的行為習慣出發，收集編寫了《日常行為規范手冊》，人手一冊，讓學生從文明做起并相互監督遵守。每天根據手冊內容，采用班組長進行監控、護導人員加大巡查力度等一系列措施，從一點一滴上培養學生的良好習慣和扎實作風。

4.使用各種管理工具。使用一些管理的工具，可以有效幫助實施8S管理，起到事半功倍作用。目前，常用的管理工具主要有定點照相、顏色管理、標簽管理和看板管理。定點照相，就是對班級或實驗室同一地點和方向，進行持續性的照相，以便進行連續性改善；顏色管理可以用在不同場合，如在實驗室可以顏色管理來區分不同狀況物品；標簽管理就是對場所標示名稱、狀態及負責人；看板管理，即在有關區域規劃看板及張貼相關信息，如在教室里設置學生德育考核表。

5.實施PDCA循環管理。進行8S管理，要想在班級管理中產生效益，班級8S管理要持續不斷的運用及推廣，要有持續性，遇上可以改善的地方要提出意見。對于持續性的問題可以利用PDCA循環管理來解決，即Plan（計劃）、Do（實施）、Check（查核）、Action（處置），是從事持續改進改善所應遵行的基本步驟。Plan，制定班級8S管理計劃；Do，進行班級、宿舍和實驗室大掃除，進行整理整頓；Check，由班級8S小組評審；Action，檢查評價以后，缺點改進，標準和指標再設定。

四、結束語

綜上所述，雖然職業學校的班級管理不同于企業管理，但是管理本質都是相通的，企業的8S管理方法只要能夠合理的運用和嫁接到班級管理中來，充分發掘8S管理方法的精髓，將會使班級管理工作產生良好的效果，班級通過8S管理可以提高學生的個人素質、安全意識、提高現場管理水平和提高工作效率。

作者：陳抗工作單位：蘇州旅游與財經高等職業技術學校

第二篇

1大學高校班級管理現狀

1.1管理角色的絕對化

在傳統的教育觀念的指導下,輔導員在班級管理工作上說一不二,而且大多數學生認可輔導員“一言堂”的獨斷管理方式,著重在班級事務管理中樹立輔導員的權威。對于班級而言,輔導員的片面化管理角色使得班級內部整齊劃一,學生個性不能發揮和張揚,這直接導致班級缺乏活力。對于學生而言,他們凡事都會請教輔導員,及其容易產生依賴心理,或者產生逆反心理,兩面都走向極端。對于輔導員個人而言,他們事事操心,勞心勞力,甚至抱怨學生不領情。

1.2學生在班級事務管理中缺乏參與

長期以來,廣大教師以培養聽話的孩子為榮。這樣的教育目標迫使學生慢慢的養成不表達自身訴求的習慣和性格,很多人即使看到班級管理方面的問題,也不會直接提出解決,在輔導員專斷管理的情形下更是不可避免的“漠視”。對于教師指定或者學生選出的班干而言,他們認為他們的管理職務只是對自己學習成績的認可,是一種光榮稱號,因此在管理中并不認真對待,甚至直接成為體輔導員傳達意見的喇叭。

1.3任課教師以及家長的管理意識不足

無論是任課教師還是學生家長,他們都認為學校以及班級的事物都應當遵從輔導員的想法和意見,他們無法認識到自己在班級事務管理起著重要的作用。對于任課教師而言,他們認為自己好好備課上課就是完成上班任務了,這一消極的管理思想一方面使得他們在課堂的地位得不到落實,導致課堂紀律得不到保障；另一方面直接影響課堂教學的效率。很多任課教師只能通過抱怨和比較的方式來批評學生,這使得自身同班級劃出分界線。對于家長而言,他們對于學校給出的管理意見往往包有消極應付的態度。

2基于職業目標下的班級管理

2.1輔導員在職業目標管理中的職能

在職業目標管理理念具體應用中,輔導員的職能定位應當是:引導、協調以及示范作用。如果說學生是管理的主體,輔導員則是班級工作中的靈魂。輔導員應當負責一系列的宏觀問題,對于其他大大小小的事物不應過度操勞[2]。一名合格的輔導員應當對學生職業目標進行有效了解和指導,在日常的教學中養成優秀的教育理論素養以及學生職業目標管理發展戰略眼光,同時能夠將層次性管理理念運用到對班級現狀以及學社職業發展方向的分析和管理中去。輔導員應當對傳統專斷的管理模式全面的拋棄,努力培養為學生職業目標發展提供服務意識,尊重學生的職業個性發展,并通過自身言行為學生樹立榜樣,領悟言傳身教對學生職業目標發展的實踐效果。

2.2任課教師及家長在職業目標管理中的職能

任何教師都應當承擔起對學生職業目標發展的教育指導職責,而這一職責應當體現到班級管理中,非輔導員的任課教師應當積極了解班級的管理規劃以及學生職業目標規劃情況。而家長可以在教室之外監督子女職業目標發展規劃,對子女進行有效的鼓勵。任課教師及家長應當為輔導員的宏觀管理提供足夠多的學生職業目標信息。他們可以利用自身的教學素養以及生活實踐對學生或者子女職業目標發展施加正面影響,使其積極投入到班級管理中。

2.3學生在職業目標管理中的職能

在班級管理中應當發揮學生的主體地位,并且在細節中把握以職業目標為基礎管理原則。班級管理一系列的問題根源都在于管理主體角色沒有落實到學生身上,問題的嚴重性應當被及時察覺,很多輔導員甚至連學生做早操都要實時監督,這顯然是沒有必要的[3]。很多監督管理的權力應當交給學生自己,這樣才能培養他們的自我管理能力,實現職業目標的有效發展,為將來的社會工作自我管理做準備。

3結語

總而言之,在大學高校管理班級中,基于職業目標下的班級管理關鍵在于有針對性的確立管理方案以及定位管理角色,對處于身心飛速發展的大學生來說,職業目標班級管理的作用可想而知。職業目標管理發于社會環境也要用于社會環境,要將職業目標管理與日常生活緊密聯系,激發學生的主觀能動性和積極性,最終實現學生社會實踐能力的有效培養。

作者：周靚高安崇工作單位：吉林大學動物醫學學院

第三篇

一、班級管理概念及其作用

班級管理就是班級管理者運用教育管理學的相關理論，結合班級自身的特點，采用科學合理的教育管理方法，按照學生身心發展規律，以教育為手段，以培養人才為目標，對班級進行的計劃、組織、協調、指揮、控制等綜合性的管理活動。班級管理是為學校教育教學活動服務的，良好的班級管理是學校教育教學活動順利進行的基礎，離開了班級管理，學校教育教學活動就無法正常開展，教書育人的目標就難以實現。良好的班級管理有助于形成良好的班級氛圍，而良好的班級氛圍又有助于學生身心的健康成長，有助于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發展，有助于學生樹立團隊合作精神、競爭意識和責任感等。學校的教育教學活動大都是以班級為單位來進行的，而教育教學活動又是學校教書育人的基本途徑，因此，班級管理效果的好壞就直接關系到學校教育教學活動的順利開展與否，關系到學校人才培養目標的實現與否。

二、中等職業學校班級管理的誤區

（一）重視對“后進生”的批評教育，忽視對“中、優生”的引導

近年來，隨著中等職業教育規模的不斷擴大，中等職業學校學生的綜合素質較以前有所下降，學生素質參差不齊，尤其是生活邋遢、學習懶散、自律性較差的學生數量有所增加，而這部分學生常常是大錯誤不犯，小錯誤不斷。因此，許多班主任往往把班級管理工作的重點定位在批評、教育、引導這部分“后進生”上，忽視對“優生”的引導和對“中等生”的帶動。

（二）依賴傳統的制度管理模式，忽視對學生進行成長成材教育

職校多數學生學習上自信心不足，學習基礎薄弱，學習習慣較差，自制力不強，不夠踏實；心理較脆弱，自尊心強，情緒易波動，偏激易沖動；個性強，有一定的表現欲，有上進心，是非觀念強，有自己對事物的看法和一定的是非鑒別觀點；思想不成熟，有危機意識，能預感到生存壓力，表現為苦悶、焦慮、浮躁和無助，尋求理解與開導；精力充沛，積極參與活動。不少班主任為了應付學校對班級的各項考核，依然采用傳統的班級管理模式和家長制作風來管理學生，要求學生按照統一模式、統一標準來解決生活、學習等方面的問題，不允許學生有自己的想法。

（三）重視智育，忽視學生素質的全面發展

中等職業教育具有中等教育和職業教育的雙重屬性，以服務為宗旨，以就業為導向，以培養適應市場經濟和社會發展的生產、管理、服務等第一線的高素質技術技能型人才為目標。而目前的中等職業學校僅注重理論知識的學習，忽視了對學生實踐操作技能的訓練，很少開展社會實踐活動，往往陷入“高分低能”的泥潭。

三、中等職業學校班級管理應采取的措施

（一）對學生實施分層次管理

常言道：知人才能善教，善教須先知人。首先要全面深入地了解學生的情況，針對學生的具體問題，建立學生檔案，詳細記載學生的生活、學習、性格、思想、愛好特長等情況，正確分析，對癥下藥。然后根據馬斯洛的需要層次理論，對學生實施分層次管理。對綜合素質較高的學生，應引導其追求自我實現的需要，引導其在學習方面堅持高標準、嚴要求，再接再厲，銳意進取。對于“后進生”則應實行“賞識教育”，盡量發現他們的“閃光點”，及時給予表揚，鼓勵學生繼續努力，逐漸改掉學習、生活等方面的缺點。

（二）培養學生的自律意識

中職生基本上都處于心理上的斷乳期，是獨立性格形成時期，依賴性強、自律性差、逆反心理大，這就要求班主任正確引導教育，除進行制度教育外，更重要的是進行道德觀、價值觀、行為規范、行為習慣養成教育等。重視學生自我管理教育，建立、激發學生的自律意識，激勵學生參與自律活動。

（三）更新觀念，培養學生的實踐能力

鑒于中等職業教育人才培養目標的特點，在中等職業學校班級管理過程中不但要注重學生必要的理論知識學習，而且應該注重學生實際動手能力的培養。中等職業學校應該以服務為宗旨，以就業為導向，實施“定單式”教育，那么班主任就應該根據本專業的相關就業崗位所需的職業能力來開展形式多樣、內容豐富、學生感興趣的班級活動，突出學生職業能力的鍛煉，適應人才市場的需要。

（四）創新班級管理制度，重視

“以人為本”以培養學生創新精神為目的的創新教育，除了要求以教學為主渠道研究創新教育的實施方法外，還應建立與創新教育相適應的班級管理制度。班主任在班級管理中要有創新意識，要把培養學生的創新精神作為班級管理的出發點和歸宿點，打破傳統的班級管理模式，大膽創新，敢出新招，為學生創設寬松和諧的班級氛圍。同時，班主任還要善待學生“奇怪”的個性，為他們提供廣闊的發展空間。學生成績落后不等于能力落后，調皮搗蛋不等于道德滯后，成績落后的學生身上蘊藏豐富的創造力，調皮搗蛋的學生也有許多閃光的道德品質。作為班主任，在班級管理中要充分挖掘和利用這些創造力和閃光點，要有意識地引導并鼓勵學生敢于向習俗挑戰、敢于表現自我，多給學生提供求異思維、張揚個性的機會，對于愛幻想、愛標新立異、富有獨到見解的學生，應當倍加關注，充分肯定他們求異思維的價值，而不應當視學生的“異想天開”為“怪異”進而否定甚至冷落。

（五）實施素質教育，發展學生的主體性

素質教育就是要使每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的素質得到全面、主動、生動的發展。其核心問題是主體性的發展。主體性既是教育的根本目的，也是學生可持續發展的內在動力。因此，班級管理的根本目的在于發展學生的主體性。在班集體中，集體的目標和追求、文化智力背景、人際關系（包括師生關系）、班集體的管理方式以及學生在集體關系中的角色、地位、作用等與學生主體性發展的關系猶為密切和直接。這是因為班級是學生隸屬群體，是學生生活于其中的一個微社會系統。因此，它對學生主體性發展具有十分直接和巨大的影響。班級管理包括教師對班集體的管理和學生集體的自我管理兩個密切相關的方面。一方面，班級管理通過對班級集體活動關系和地位結構的管理，使班集體與每一個學生都擁有主體性發揮、發展的有利空間。同時，班級管理過程，特別是學生集體的自我管理過程，是一種特殊的主體性實踐活動，是發揮學生主體作用、表現學生主體價值、鍛煉多種能力、進行自我教育和創造的舞臺?，F代班級管理應更多地關注學生主體的需要和主體性發展。學生正處在個性發展的一個重要階段。他們具有自己的需要、能力和發展節奏。他們的發展是一個逐步接近成人的過程。學生個性發展必須通過自己參與實踐活動，并在發揮主體作用、獲得主體體驗中得以實現?，F代教育的學生管理，應當適應學生個性發展的特點和需要，而不應當是一種理想化、成人化、刻板化的管理模式。因此，積極改革班級管理方式，發展學生的自我管理，就能優化班集體的關系、地位結構和活動結構，從而發揮學生的主體作用，有效培養學生在集體生活中的主體性，進而有效地促進學生多方面素質的主動發展。

作者：喬小逢工作單位：輝縣市第一職業中等專業學校