初中班級管理中的心理溝通探討

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近年來，隨著我國教育事業的不斷發展，初中生教學管理受到了教師們的關注。教師要建立與學生之間的感情，消除初中生心理不良因素，培養學生正確的價值觀和學習觀。心理溝通是班級管理中效果顯著的管理方法，通過心理溝通，既能夠滿足學生對教師的情感需求，又能夠帶動學生共同進行班級管理，在良好的班級環境中，帶動學生的學習。

一、心理溝通在初中班級管理中的作用

心理溝通是人與人之間建立感情的橋梁，特別是在初中學習生活中，初中生處于青少年時期，對事雖有獨特認知但卻不夠全面。通過心理溝通，能夠讓教師對學生的感情、思想有所了解，方便教師在班級管理中對學生的動態進行傳遞和反饋，促進初中生思想和感情表達的一致性。在班級管理中，教師若不注重心理溝通，利用教師身份壓制學生，強制命令學生學習，學生會十分反感，甚至對教師產生反叛心理，增加教師教學負擔。所以，教師應該注重與學生的溝通，在溝通中講求溝通技巧，拉近教師與學生之間的距離，為與學生的信息交流和傳遞提供平臺。

二、初中生對心理溝通的需求

1.學習態度的溝通。教師與學生之間之所以會產生距離，就是由于教師與學生對學習態度不一致，教師會認為學生的主要工作便是學習，在任何情況下都要以學習的思維和態度面對。但事實上，初中生對學習的認知還不夠清晰，對學習興趣不高，對教師的管理方式或教學方法不認可，與教師的學習布置反其道而行。此時學生十分需要與教師的有效溝通，教師如果沒有對學生進行心理溝通，而是強制性地壓制學生進行學習，學生便會出現逆反心理，導致師生關系緊張。

2.學習情緒的溝通。初中生正處在青春期，叛逆心理較強，經常與教師“對著干”，分析其原因，一部分可能由于學生對教師的陌生感導致，另一部分原因可能是初中生的學習環境的改變，從熟悉了多年的小學校園中來到初中校園，環境和伙伴都有了改變，心理一時很難適應，情緒便會有所波動。此時需要教師多與學生溝通，建立起彼此之間的信任，與學生做朋友。在班級管理中，主要管理目標就是在班級中營造出“家”的氛圍，讓學生在班級中有溫暖，有伙伴，有學習氛圍，一旦溝通有效，初中生便會逐漸減少抵觸情緒，調整自己進入學習狀態。

3.個性差異的溝通。初中生是性格養成的年齡，每個人的性格都不同，學生對環境、伙伴、教師的標準要求都有自己的想法，一旦周遭環境沒有達到學生心理預期，學生便會產生抵觸情緒。教師在與個性明顯的學生溝通時，還應該注意引導學生的個性形成，且不能一刀切，影響學生心理發育。教師的溝通效果不好，很容易引起學生的逆反心理或者自卑心理，對學生日后的學習和生活均會產生影響。

三、教師在班級管理中的心理溝通方法

1.投入感情與學生溝通。教師在溝通中一定要投入感情，以班級建設為目標，建立集體榮譽感，讓學生在班級中有團隊意識，進而增進學生的學習動力。在課間休息或日常生活中，教師要多與學生進行交流，初中生的青春期對情感表達十分豐富，與學生單純地聊天，為學生解決難題，建立學生與教師之間的情感。在溝通中，雖然需要投入大量感情，但教師還應該注意不能庸俗，既要建立教師威信，又要保證以誠相待。只有讓學生感受到教師的真切心意，事事為學生著想，學生才會對班級有依賴感，對教師有崇拜感。

2.與學生產生心理共鳴。與學生進行心理溝通時，一定要注意學生的想法，要懂得運用語言的藝術，與學生產生心理共鳴，激活學生的內心力量，鼓勵學生，善于發現學生的優點。當教師在心理溝通中與學生產生了共鳴，學生就會感覺教師給予了自己一種無形的力量，就會積極主動地適應班級環境，進而努力學習。教師可以利用課間休息時間或課后時間單獨找學生進行談話，談話內容要輕松自在，不要讓學生有壓迫感，也不要枯燥講述成功案例，要以學生心理需求為目標，為學生講述在課堂中無法引入的內容，引經據典，為學生樹立正確的學習觀。學生在與教師溝通中能夠感受到教師的真情實感，便會更加喜歡與教師聊天。

3.激勵學生，促進學生學習動力。初中生的一大特點是自尊心較強，教師要抓住這個特點，在學習中不斷激勵學生，增強學生對生活和學習的信心和動力。一方面通過心理激勵，讓擁有不同優點的學生學以致用，例如跑得快的學生要多加培養其體育能力，在同學之間較有威望的學生讓其做班干部。讓學生知道自己的優點和能力，可以很大程度地提高學生對教師的信任感和依賴感。另一方面通過語言激勵，在課堂上善于發現學生優點并善于指出，不能要求所有學生都有一樣的性格特點，鼓勵學生建立自己的個性，在自己擅長的領域發揮最大潛能。在班級管理中，心理溝通是十分重要的一種管理方法。通過心理溝通，不僅能夠拉近師生之間的關系，建立情感紐帶，還能使學生主動投入到班級管理中，培養學生的集體榮譽感。教師在心理溝通中要有真情實感，用自己的愛心、耐心管理班級，引導初中生健康成長。

作者:冷慧穎 王基合 單位:吉林省遼源市實驗中學校