民族大學創業教導形式探究

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近年來，關于創業教育的研究日益增多，對創業教育概念也是眾說紛紜。美國著名的創業教育機構考夫曼基金會提出：“創業教育是這樣一種過程，它向被教育者傳授一種概念與技能以識別那些被人忽視了的機會，以及當別人猶豫不決時他們有足夠的洞察力與自信心付諸行動。”國內研究者胡曉風認為，“創業教育的培養目標是根據綜合技術原理，培養具有從事一定職業能力和適應社會生活能力的人，創業教育就是職業和創造相結合的教育。”還有學者提出，“創業教育是以創業過程、知識傳授和創業能力培養為內容的教育活動?！被诰C合來看，高校創業教育是指高校結合專業教育，以向大學生傳授創業知識，培養創業意識、創業精神、創業心理品質和創業能力為目標的教育活動。應該包括三層含義：一是通過開展專業教育，使學生掌握所學專業的基本理論、基本知識和基本技能。二是通過創業理論教育，使學生具備創業意識和創新精神。三是通過創業實踐教育，使學生具備創業技能，自謀職業、自主創業。

民族院校大學生創業教育現狀及研究意義

目前，創業教育已經成為世界現代教育發展和改革的重要趨勢，成為拓寬就業渠道的重要舉措。經過近10年的創業教育探索和發展，我國初步形成了大學生自主創業的扶持體系。劉延東在2012年3月29日中國大學生自主創業工作經驗交流會上強調，當前我國形成了“政府促進創業、市場驅動創業、學校助推創業、社會扶持創業、個人自主創業”的生動局面。高校創業教育逐漸形成了三種典型的創業教育模式：一是課堂式教育，以中國人民大學為代表，重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質，以專業為依托，將第一課堂與第二課堂相結合來的創業教育模式。二是實踐式創業教育，以北京航空航天大學為代表，成立了創業管理培訓學院，建立了大學生創業園，以提高學生的創業知識、創業技能為重點的創業教育模式。三是綜合式創業教育，以上海交通大學為代表，以創新教育為基礎，結合專業教育強化學生基本素質，為學生提供創業所需資金和技術咨詢，建立若干實驗中心和創新基地，培養學生實踐和動手能力的綜合式創業教育模式。大學生創業教育在我國已邁出了實質性的一步，但還處于剛剛起步階段，一些高校的研究成果和模式不夠成熟，側重于本校教育，有明顯的區域性，廣泛性不夠，指導性不強，沒有成為全國教育改革的主流模式。對于民族院校而言，其創業教育研究幾乎無人涉足，尚屬空白，亟待教育部門和相關專家學者的極大關注和探索。當前，全國少數民族自治地方已有高等學校90余所，在校少數民族學生20余萬人，以及內地普通高校有少數民族學生20余萬，特別是民族院校的少數民族學生達60%以上，少數民族大學生的比例呈逐年上升趨勢。由于民族地區特殊的歷史、地域、文化等因素的影響，少數民族大學生在文化素質和心理素質上與普通院校大學生相比有一定的差異，致使少數民族大學生就業問題日趨復雜，少數民族畢業生積壓日益嚴重，就業現狀令人擔憂，開展民族高校創業教育勢在必行。目前發達國家大學生創業比例占畢業生總數的20—30%，我國大學生創業熱情較高，但參與創業人數較少，2010年全國大學生自主創業的人數總計達到10.9萬人，雖說比往年有大幅度增長，創業比例也不足2%，少數民族大學生無疑要遠低于這一比例，在就業形勢日益嚴峻的情況下，根據少數民族學生的特點和創新教育體系建設的需要，積極構建民族院校大學生創業教育新模式在當前顯得尤為重要和迫切。

影響少數民族大學生創業意愿的歸因透析

大學生創業水平取決于大學生創業意愿的高低，創業意愿受到諸多因素的響，宏觀上包括自身條件和外部條件兩大系統，涵蓋個人背景、個人特質、創業態度、自我效能感、創業環境、創業氛圍、創業回饋、資源獲得和未來就業等九個子系統。兩大系統及子系統要素之間相互聯系、相互影響、相互作用，在一定條件下共處于一個動態的矛盾統一體中，成為影響大學生創業意向的重要變量。

（一）個人背景是影響創業意愿的基本因素

個人背景因素包括就讀高校類型、專業類型、知識技能、創業教育、創業經歷、性別等，這些因素可統稱為文化差異性，對大學生的創業意向有著重要影響。大多民族院校由于錄取學生在綜合素質上存在著“先天不足”，少數民族大學生從偏遠地區到繁華城市，從本民族文化環境到賦予現代氣息的城市文化環境，生活環境變遷，文化與教育背景的特殊性，使他們處于多種文化矛盾的沖突之中，民族院校的大學生創業思維和觀念主要靠學校灌輸和啟發。文化背景的局限性導致了人的思維的局限性，個人背景因素決定著創業意愿和創業方向的選擇。

（二）個人特質是影響創業意愿的重要因素

個人特質因素包括個人性格、民族屬性、創業情感、創業態度、創業精神、主觀愿望、冒險傾向、成就動機、創新導向和個體控制等，對大學生創業意愿有著較大的影響。少數民族大學生大多來自偏遠的經濟欠發達地區，從小接受本民族文化、風俗習慣的陶冶，深深地積淀了本民族文化思維模式。強烈的自尊心與自卑感致使他們的在人際交往中出現孤獨感與壓抑感，創業情感不強烈，創業傾向性不明顯。創業者是創業活動的主體，創業態度是影響創業意向最主要的變量，創業意向取決于其個人特質，并受后天環境的影響，個人特質越突出，大學生的創業意向就越強烈。

（三）創業自我效能感是影響大學生創業意愿的內在因素

自我效能感(Self-efficacy)是著名的班杜拉(Bandura)社會學習理論中的一個核心概念。創業自我效能感(EntrepreneufialSelf-Efficacy，ESE)，是指個體相信自己能夠成功扮演各種創業角色，并完成各項創業任務的信念強度(Boyd1994，Scherer等1989)。創業自我效能感主要包括創業心理、創業決策、機會識別、風險管理、產品創新、人際網絡、資源獲取與團隊組織等七個維度。少數民族大學生深受地區生活習慣、文化教育背景等因素的影響，給自身的文化適應、人際交往、學業成才、情感需求造成了一定的障礙。中南民族大學碩士生張娜就部分民族院校大學生創業心理調查提出，民族院校大學生總體創業認知水平不高，創業心理素質偏差，甚至部分少數民族大學生存在著聽天由命的思想，回避現實、悲觀失望、缺乏勇氣和自信，創業意志不堅定，缺乏果斷性和自制性，難以充分發揮自我效能感，阻礙了自己聰明才智的正常發揮。大學生的創業自我效能感越強，其創業意愿就越強烈。

（四）創業環境是影響大學生創業意愿的重要外在因素

創業環境宏觀上包括社會環境、學校環境和家庭環境，三者相互影響、相互作用，共同構成創業意愿的重要外在因素。首先是社會環境的影響。在社會環境因素中，創業氛圍、創業政策、創業資金、創業回饋、社會評價等對大學生創業意愿影響較大。民族院校是立足于民族地區需要來培養學生的，但民族地區市場經濟起步較晚，經濟發展落后，產業結構不合理，特別是第三產業不發達，競爭、進取和創業的外部刺激不夠，學生創業空間較小。由于經濟條件與生活習慣的不同，以及民族之間宗教信仰的差別，導致人的思維和情感表達方式的差異，嚴重影響了少數民族大學生的社會交往，使少數民族大學生缺乏必要的社會支持系統，少數民族大學生創業的外部環境較差。如果能在全社會形成健全的少數民族大學生創業管理和服務體系，無疑會對少數民族大學生創業產生積極的促進作用；其次是學校環境的影響。高校是培養大學生創業意識、歷練創業品格特質、提升創業能力的首要陣地，大學生是否擁有創業意識，程度如何，取決于高校大學生創業教育水平和指導服務體系的建立。民族院校大學生創新創業教育水平和創業氛圍濃厚程度落后于普通高校，大學生缺乏創業知識和創業技能，資金不足，缺乏對企業的管理經驗和市場的銷售渠道與營銷經驗等，嚴重影響著大學生的創業熱情和信心。少數民族學生缺乏與他人進行信息交流的主動性，對創業相關扶持政策和先進的創業經驗了解較少，對創業意愿產生深遠的影響。第三是家庭環境的影響。不同的家庭環境對大學生創業意識、創業行為等有著很大的影響。父母所處的社會地位和社會階層的不同，決定其所占有的社會資源、文化資源、組織資源不同，而這些資源一定程度上影響其子女職業的選擇。從家庭經濟期望看，多數家庭希望孩子畢業后得到一份較穩定的工作，能給家里帶來轉機，尤其緩解家庭經濟緊張狀況，在主客觀上均影響了少數民族大學生創業意愿和創業行為。

以構建“平臺群”為抓手，積極探索民族院校大學生創業教育新模式

國家“2011計劃”提出，高等學校要“以提升人才、學科、科研三位一體的創新能力作為核心任務”，要“積極構建協同創新平臺與模式”，對新時期開展創新創業教育提出了新的更高的要求。立足我國大學生創業教育現狀，借鑒國內外高校創業教育成功經驗，構建“七個”有機統一的民族院校創新創業教育平臺群，形成交叉對接、多軌并行的民族院校大學生創業教育新模式。

（一）構建基礎創新創業平臺

構建基礎創新創業平臺是高校進行創業啟蒙教育，培養學生創業意識和創業能力的重要途徑。民族高校應著力抓好基礎創新創業平臺建設，積極構建全覆蓋、分層次的創新創業教育體系。首先，深化教學改革，大力提升人才培養質量。民族高校應以市場為導向，根據民族地區經濟社會發展的實際，推動協同創新戰略，完善培養方案，優化課程體系，推進學科專業結構調整，打破學科壁壘，發展學科群，大力推動學科交叉和深度融合，使少數民族大學生具有綜合性知識結構，為創新創業奠定堅實的基礎；其次，完善創業教育課程體系。以創業為導向，構建創業指導課程體系，將創業課程分為理論、實務、實訓和實踐四大模塊，如一年級開設“職業生涯規劃課”，二年級開設《創業準備》等創業課，三年級開設“創業實務”；四年級開設“就業創業指導課”等，形成“梯進式”的就業創業指導模式。第三，推動創業實驗課規范化。按“基礎性、綜合性、設計性”三個層次設置創業實驗項目，專設學分用于獨立設置的實踐教學活動，加強少數民族大學生創業實踐能力的培養。以打造創新實驗區為試點，培養創新創業型人才，突出課堂理論教學和創業實踐緊密結合。

（二）構建系統創新創業平臺

系統創新創業平臺是在基礎創新創業平臺基礎上的系統化、規模化和集成化。民族高校應根據少數民族學生“多元文化”和“寬思維”的認知特點，構建系統的創新創業教育教學體系。首先，構建創新創業模塊課程。以就業為導向，以培養、提高少數民族學生綜合素質和創業能力為出發點，增開一系列跨學科、綜合性、實踐性、工程性的創新創業模塊課程。例如大連民族學院推出了“創新創業模塊系列課程”，各民族高校應借鑒其經驗，構建經濟管理模塊、自然科學模塊、人文社科模塊、語言類模塊、計算機模塊等，形成一套完整的人才培養體系；其次，推動校企協同專業建設。積極推進校企“五共同”培養創新人才，即共同制定人才培養標準，共同制定培養方案，共同設計培養目標，共同開展專業、課程和“雙師型”教師隊伍建設，共同開展學習實踐基地建設，推進校內和校外實踐教學的有機銜接，不斷強化少數民族學生創新思維，培養綜合創業能力。第三，構建產學研創新創業聯動新模式。產學研既是教育教學的重要模式，也是創業教育的新途徑。要創立民族高校與科研院所、行業、企業雙方“合作辦學、合作育人、合作指導”的創新創業教育新機制，努力發揮產學研合作的特色優勢和集成優勢：一是采取“3+1”的聯合培養模式，即學生前三年在校學習專業課程，第四年在企業進行教學實習和創業實訓，由合作單位給予創業指導。二是采取“四合一”的教學模式，把畢業實習、畢業設計、頂崗見習和創業指導四個環節合為一體，形成兼顧學生實踐能力培養和創業指導服務的新模式。在合作企業設立大學生創業輔導站，專門為少數民族大學生創業提供指導服務。

（三）構建科研創新平臺

引導學生積極參與科研創新活動是培養學生創新思維和創業能力的重要舉措。高等教育部門和民族高校應聯合打造科研創新平臺。首先，應依托專業，逐年設立校、院兩級本科生創新項目，推廣研究性學習的教學方式，形成創新創業教育的有效載體。其次，啟動少數民族大學生創新創業訓練計劃。根據《教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施方案工作的通知》精神，結合少數民族學生的專業素質情況，面向全體本科生開展創新訓練項目；面向2-4年級學生實施創業訓練項目，面向2-3年級學生開展創業實踐項目，引導學生以科研為抓手，從事創新創業策劃與實踐活動。第三，建立各種科研創新實驗室和工作室，為學生提供科技創新的實驗平臺和活動場所，實現個性化培養。第四，實行本科生科研導師制。要求導師指導學生進行科研活動，所有教師的科研項目必須面向本科生公布，吸納部分學生參與到自己科研項目中。第五，設立本科生科研基金，為學生科研創新提供資金保障。

（四）構建創新創業實踐平臺

創業實踐實訓是豐富學生創業經驗和強化學生創業能力的重要條件?？萍疾坎块L萬鋼強調，今后要加大支持以大學生創業為代表的科技創業活動和科技型中小企業培育力度。教育部門和民族高校應采取分類或“梯進式”的建設辦法，積極構建創業實踐實訓平臺。首先，在校內建立“學生創業工作室、學院創業中心、學校創業園”三級聯動的創業實踐平臺，自主設計創新創業項目和開展實踐活動，培養少數民族學生創業認知水平和實踐能力。其次，搭建創新創業競賽平臺，積極組織學生參加國內外各種創業競賽活動，“以賽代練”，促進學生創新創業能力的提升。第三，建立區域大學生實踐創新基地。依托高新技術產業區、工業園區和大學科技園等，重點建設一批適合民族高校情況的學生科技創業實習基地，使少數民族大學生在“全真環境下”嘗試創業。

（五）構建創業心理疏導平臺

創業是人的一種行為，行為要靠心態和信念來支持。大學生創業心理素質的內容主要包括創業動機、創業思維、創業意志和創業個性特征等方面。民族高校應結合當前國內外創業教育形勢，以及少數民族大學生創業心理素質偏差等因素，完善大學生創業心理素質培養教學形式和課程體系，借助第二課堂和學生社團組織，從理念、環境、實踐、教學及個別指導等多種途徑入手，加強大學生創業心理素質教育與實踐活動，培養與鍛煉少數民族大學生創業心理品質，增強創業心理意識（自主性、冒險性、創新性、自我效能感和成就動機等）、創業心理能力（抗挫能力、合作能力、溝通能力、應變能力和學習能力）。

（六）構建職業生涯規劃平臺

創業的成功要依賴于職業生涯規劃。大學生創業缺乏資金、管理經驗和人脈關系，加之對市場環境的不了解，需要進行職業規劃，加強自我認知，自我完善，選擇與自身條件相適應的創業項目。職業生涯規劃可幫助克服和規避創業的種種障礙，提高創業的成功率和企業經營管理的水平。民族高校在建立健全職業生涯規劃教育體系之際，應將少數民族大學生創新創業教育融入就業指導和職業生涯規劃課程中，要從國家層面完善“大學生職前教育網絡課堂”，使之成為講授職業生涯規劃和少數民族創業成功人士現身說法的“大學生創業大講堂”，便于少數民族大學生學習創業經驗，提高創業能力。

（七）構建創業教育保障平臺

高等教育部門和民族高校應整合學校和社會資源，積極構建少數民族大學生創業教育保障體系。首先，以教育部成立的全國高校創業教育指導委員會為統領，建立各省專門的由教育、勞動、人事、財政等部門組成的少數民族大學生創業指導中心，明確職責分工，發揮聯動機制和組織領導作用。其次，加強創業政策扶持和創業服務。在各級政府的大力推動下，建立健全從中央到地方一系列創業與指導服務政策體系，建立健全小額擔保貸款、貼息、稅費減免等一系列創業扶持政策等，為少數民族畢業生就業提供各種創業優惠政策。中央和地方政府建立健全“全國大學生創業指導服務網”，邀請相關專家和成功創業者講授創業知識、介紹創業經驗、傳遞創業前沿信息、解答疑難問題等，為大學生創業提供多方面的指導服務。完善資助體系。從國家和地區層面，建立少數民族大學生科技創業基金會，設少數民族大學生科技創業基金；民族高校內部設立校園大學生創業基金等，不斷優化資助模式。完善相關規章制度和辦法，建立激勵機制，制定創新創業學分替代制度等，為創新創業教育開展提供制度和機制保障。第三，建立健全民族高校大學生創新創業教育領導體制。在高校成立大學生創業指導服務中心，學院建立創業教育指導小組，院團委、學生會建立相應的指導服務部，班級建立創業教育工作小組，形成四級的創業指導服務工作機制。第四，建立創業培訓基地，形成規模創業培訓體系，對少數民族大學生進行全程化、個性化和專業化的創業實訓、創業指導、創業支持服務。如興義民族師范學院推行的SIYB（startandimproveyourbusiness創辦你的企業和改善你的企業）創業培訓體系，具有較強的借鑒意義。第五，加強創業指導隊伍建設，邀請成功校友和企業具有人力資源管理經驗的人士加入就業創業指導隊伍，對各行各業的創業需求開展專項指導服務。建立少數民族大學生創業檔案和數據庫，掌握大學生創業的相關信息，有針對性地開展創業指導服務。第六，成立大學就業創業理事會，邀請知名企事業單位和優秀創業校友加入理事會，作為理事單位，成為學校相對穩定的就業創業指導主體單位。第七，創建民族高校創業指導服務評價新體系，采取縱橫結合評估辦法，完善創業指導評價體系?？v向上實行上級教育、人事等主管部門考評、學校自評、學生評價三級評價機制；橫向上實行行業企業、用人單位、校際間、社會中介組織四級評估機制，形成多方參與的評價體系。第八，推動區域協同創新，培養創新人才。教育部門和高校（含民族院校），應探索建立校校協同、校所協同、校地協同等開放、集成、高效的新模式，推動區域、校際間組建教育創新聯盟，實行課程互選、學分互認、教師互聘等教育資源共享，以培養厚基礎、寬口徑、強能力的專業人才。

在新形勢下，各地教育部門和民族院校要站在高等教育改革發展的歷史新起點上，切實把少數民族大學生創新創業工作擺在更加突出的位置，加強領導，創造性地開展工作，努力實現“創業政策比較完善、創業教育基本普及、創業平臺較為健全、創業氛圍更為濃厚、創業成果更加豐富”的創新創業工作新目標。

作者：張久獻單位：西北民族大學歷史文化學院