高職院校創業教育研究論文6篇

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第一篇：高職農業院校開展創業教育的思考

摘要：大學生的創業教育已經成為大學綜合素質教育、創新思維教育的重要組成部分。創業教育的有效開展一方面成為高職農業院校培養復合型人才的一個重要途徑，另一方面也順應了時展的需要。創業教育培養了大學生創新思維、創業意識和創業能力，是當今培養開創型人才的重要舉措，也是時代對職業教育改革和發展提出的新要求。

關鍵詞：高職農業院校；創業教育；現狀；解決途徑

高校中針對大學生普遍開展的創業教育是一種旨在通過相應教學活動，以學生創業意識、創業能力、創新性思維為主要內容的新型教育。高職農業院校如何將創業教育全面引入教學活動，既凸顯農業院校自身的特質，又有效地引導學生的自主創業意識、培養創業能力，形成創新性思維，從而使更多的高職農業院校學生畢業后選擇自主創業，是經濟新常態背景下高職農業院校教育教學改革面臨的重要課題。

1高職農業院校開展創業教育的意義

1.1實施創業教育是緩解高職農業院校畢業生就業難問題的重要舉措在全社會總體就業壓力持續不減的情況下，高職農業院校畢業生的“涉農”性就業范圍尤其狹窄，就業壓力越來越大。對高職農業院校學生實施創業教育，提升學生的創業意識、創業能力，改變學生的就業思維定勢，使學生有機會、有條件通過創業實現就業，可以有效緩解高職農業院校學生，乃至全社會的就業壓力，提高全社會的就業率。

1.2創業教育的開展滿足了高職農業院校學生未來事業發展需求

在現行高職農業院校教育體系中加入創業教育，并系統、廣泛、有效地加以實施不僅能夠讓高職農業院校學生更清醒、合理地認清自己，更早地著手規劃自己未來的職業軌跡，同時還可以使越來越多的學生意識到要在今后具有更強的競爭能力，不僅要掌握基礎理論知識和專業技能，還必須培養“自主性”，通過自主性創業能力的提升，使其在畢業后能順利走向社會，適應就業競爭，實現自我價值，促進社會和諧發展。

1.3開展創業教育是解決“三農”問題重要途徑

發展農村經濟，建設社會主義新農村，人力資源是重要基礎。高職農業院校既培養基層農業人才，又擔負著培養面向農業的創新創業人才的艱巨任務，在高職農業院校開展創業教育，是培養創新創業人才解決“三農”問題的重要途徑。

1.4創業教育是高職農業院校教育深化改革重要組成部分

由于受到傳統辦學理念的影響，高職農業院校在設定人才培養的目標、方式、過程時，往往忽視了對學生自主創業能力、創新型思維等綜合素質的培養。無論是培養目標還是培養模式，專業設置還是教學方法，絕大部分高職農業院校均采取以專業知識教學為核心，以謀取職位為導向來培養適應型人才的模式。開展創業教育，有助于高職農業院校將教學目標轉移到培養學生的自主創業意識和能力上來，推進高職農業院校教育教學改革。

2當前高職農業院校開展創業教育的現狀及問題

2.1創業教育認識不到位，重視程度不夠

有的高職農業院校對創業教育概念理解比較狹隘，認為創業教育就是教學生如何經商辦公司，因此與高職農業院校關系不大。高職農業院校學生對創業的理解更多來自感性，缺少對現實各種各樣復雜因素的理性思考，既沒有端正心態正確認識創業的難度也沒有對接受創業教育的意義、重要性產生足夠的重視，這就使得創業教育無法完成其應達成的目標。

2.2創業教育師資力量薄弱

創業教育的教師應該是了解社會現狀的精英，只有這樣的群體才能指導高職農業院校學生認清現狀，在此基礎上激發和培養學生自主創業的熱情和興趣。高職農業院校有效開展創業教育，勢必需要在此方面有足夠強大的師資力量。無疑，這樣的師資力量應由一支精于業務的專兼職教師隊伍組成。但是目前的絕大多數高職農業院校負責創業教育的師資隊伍是由專業課教師、思想政治教育教師和就業指導中心的行政人員組成，教學過程中所涉及的教學內容以及教學手段與常規專業課教學別無二致，就實際教學效果而言很難對學生產生直接的創業的指導，更談不上激發學生的自主創業熱情。由此我們可以看出，盡管目前各高職農業院校負責創業教育的教師有一定的專業素養，但由于其自身缺乏實踐經驗或缺乏與創業人士接觸的經驗造成的視野局限性，絕大部分教師并不能夠很好的完成創業教育的教學任務。缺少專業的師資力量是制約農業院校開展創業教育的最重要因素。創新創業型師資隊伍建設是在高職農業院校開展創新創業教育的人力資源保障。

2.3高職農業院校創業教育缺乏必要的文化氛圍

高職農業院校校園文化環境相對封閉，學生大多數來自農村，大都希望畢業后在大城市有一份相對穩定的工作，把進機關、事業單位作為讀書、奮斗的目標，而將自主創業作為一種無奈的選擇。盡管高職農業院校學生已經在學校學習了一定的農業方面的專業知識，掌握了基本的農業技術和技能，但又不愿意回到家鄉開拓一片天地。傳統就業思想的束縛使得大學生回鄉創業面臨巨大壓力。

2.4高職農業院校創業教育缺乏有效的實踐機會

自主創業能力的培養不僅需要理論知識的支撐，更需要實際操作的演練，唯有知行合一才能達到教育目的。許多高職農業院校在開展創業教育過程中仍將絕大部分精力放在課堂教學上，缺乏必要的模擬課程或實踐活動，造成學生盡管具備了一定的自主創業理論知識，但卻不具備必要的創業能力，最終無法進行自主創業的現象。雖然有一些高職農業院校開始重視創業教育中實踐環節，但大部分高職農業院校學生仍缺乏有效的創業實踐機會，這是亟需解決的一個事關能否有效進行創業教育的問題。

3解決高職農業院校進行創業教育的途徑

3.1更新教育觀念

高職教育的基本職能是培養人才，但不應將人才僅僅定位為適應型人才。高職農業院校應將培養創新型人才和適應型人才同時作為自己的培養目標，以適應型人才為基礎，在此基礎上將能否培養出適應社會發展需要的創新型人才作為鑒定教育質量的一大標準，從單方面的就業教育觀念漸漸轉變為就業教育和創業教育共同并進的教育理念。

3.2營造良好的校園創業環境

高職農業院校可以利用廣播、閉路電視、校報、?？?、板報和櫥窗等宣傳工具，進行創業宣傳，介紹成功創業的案例。學校要樹立勇于創業的榜樣，營造一個寬松的、激勵創業、樂于創業的校園文化氛圍。

3.3加強與創業教育相關的師資隊伍建設

高職農業院校要想成為真正的創業型人才培養基地，勢必要有一支或幾支能很好完成創業教育任務的師資隊伍。為了達到這一目標，高職農業院校必須要不斷加強教師的專業培訓，制定激勵措施，盡可能多地選派優秀青年教師參與到創業實踐隊伍中，或至少鼓勵從事創業教育的教師盡可能多的接觸創業人士以了解行業現狀。同時學校還要注意吸收社會上有實踐經驗的企業經營管理人才，以豐富師資隊伍構成?？偠灾鞲呗氜r業院校一定要采取相應措施，加大力度建設從事創業教育的師資團隊以滿足創業教育需求。

3.4改革高職農業院校課程體系

創新創業教育課程體系與專業課程教育體系不同之處在于前者應突出學生學習自主性，在此基礎上教師適當地給予必要指導，進而培養學生自主學習能力，鍛煉學生創新思維，培養學生勇于開拓的精神，最終提升學生的綜合素質。高職農業院校要整合優化各自的現行課程體系，在加強基礎性課程教育的同時兼顧綜合性課程的開設，加大實踐課程所占比重，將學習與實踐充分結合起來，讓學生的專業知識和基本實踐能力、操作技能得到充分的訓練及培養，讓學生能夠真正做到“知行合一”；同時還應對原有課程教學大綱進行必要的修改，著重強調未來高職農業院校的人才培養目標、教育方針及相關特色，使得教學內容能夠做到與時俱進，學生能夠適應社會發展需要。

3.5培養職業創新能力

高職農業院校在社會中扮演著培養農業高級應用型人才的教育機構的重要角色，承擔著培養技術適應型人才及創新型人才的雙重重任。一定程度上可以說，高職農業院校培養出的學生的創新能力將直接關系著農業應用技術領域的創新水平，因此高職農業院校一定要將培養學生創新性思維、提升學生創新能力作為教育改革的核心目標，走出一條既符合自身特點又滿足社會發展需求的創新之路。

參考文獻：

[1]謝愛軍.高等農業院校創業型人才培養的制約因素及對策研究[D].湖南農業大學，2007.

[2]李文學.關于高等農業院校開展創業教育的幾點思考[J].佳木斯教育學院學報，2010（5）.

[3]謝自強.高職院校開展創業教育的思考[J].出國與就業（就業版），2012（4）.

作者:譚曉輝 單位:吉林省經濟管理干部學院

第二篇：高職院校創業教育體系的構建

摘要：創業教育是培養學生創新精神和創業能力，促進學生高質量就業的重要手段。泰州職業技術學院突破資源瓶頸，在保障創業組織機制、強化創業文化建設、完善創業課程體系、拓寬創業實踐平臺等方面取得了階段性、突破性的進展，提高了人才培養質量，提升了畢業生就業率與創業能力，得到社會的廣泛關注和認可。

關鍵詞：高職院校；創業教育；體系

隨著時代的發展，創業教育現已成為我國高等教育課程體系的重要組成部分，也是素質教育體系的重要組成部分，是高校創新教育的延伸、深化和發展，對深化高校的課程體系改革、促進大學生就業與創業具有重要的現實意義。

一、高職院校開展創業教育的意義

（一）開展創業教育是緩解就業壓力的重要渠道

自高校擴招后，全國高校畢業生人數急劇增長。據教育部權威統計，2013年畢業生人數為699萬，被稱為“史上最難就業季”，但2014年、2015年這一數據又分別上升至727萬、749萬，再創歷史新高。國家和地方經濟增速進入新常態，經濟發展下行壓力增大，宏觀就業形勢趨緊，畢業生對就業的期望值與社會需求有明顯的差別，結構性就業難已成為近年來我國畢業生面臨的突出問題。就業難是常態，自主創業將成為新常態，因此摒棄就業“等靠要”思想，鼓勵以創業帶動就業已是大勢所趨。

（二）開展創業教育是適應社會發展的趨勢

1989年聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出“創業教育”這一全新的教育概念，要求把創業教育提高到與職業教育和學術研究同樣重要的地位。我國開展創業教育起步較晚，但近年來黨中央、國務院高度重視大學生創業工作。黨的十七大、十八大分別提出“以創業帶動就業”“，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”的戰略舉措?！按蟊妱摌I，萬眾創新”則在十二屆全國人大三次會議中成為關注焦點。教育部在《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中重點指出“全面推進創新創業教育和自主創業工作”，“高校要建立彈性學制，允許學生休學創業”。

（三）開展創業教育是順應職業教育改革的潮流

高等職業教育的培養目標是以服務為需求，以就業為導向，為社會提供服務于生產、管理、建設和服務一線的技術技能型人才。根據《2014年中國大學生就業報告》顯示，近三年全國高校畢業生自主創業比例逐年上升，其中高職高專畢業生的自主創業比例均高于本科畢業生，如2013年高職高專畢業生自主創業比例為3.3%，而本科生自主創業比例僅為1.2%。因此，高職院校應建立完善的創業教育體系，為學生創業提供優質的服務和優良的環境，讓學生不僅成為求職者，還能成為事業的開拓者和工作崗位的創造者。

二、構建高職院校創業教育體系的探索

泰州職業技術學院是1998年原國家教委批建的江蘇省第一家以“職業技術學院”冠名的高等普通專科學院。由于歷史原因，學院的發展受到土地、經費等硬件設施的限制，但學院努力克服資源不足的瓶頸問題，確立政府主導、行業指導和企業參與的辦學體制，在保障創業組織機制、強化創業文化建設、完善創業課程體系、拓寬創業實踐平臺上取得了階段性、突破性成效，得到社會的廣泛關注和認可。

（一）以組織機制為保障，助推創業教育穩定發展

近年來學院建立了畢業生創業工作考評體制，將創業工作列入《泰州職業技術學院畢業生就創業工作考評辦法》中，從制度上為創業教育工作保駕護航。先后出臺了《泰州職業技術學院大學生創業孵化園管理辦法》、《泰州職業技術學院大學生創業項目評審辦法》、《泰州職業技術學院大學生創業孵化園自主管理委員會章程》、《泰州職業技術學院學院內聘大學生創業導師制度》、《泰州職業技術學院學院外聘大學生創業導師制度》，為孵化園的項目管理提供了規范。2014年，為進一步提高學院大學生創新創業教育工作水平，規范創業教學管理，學院專門成立了創新創業教育學院，負責創業課程的教學管理工作。

（二）以創業文化為引領，培育學生的創業精神

創業文化建設是創業教育的基礎，是校園文化的重要組成部分，它對于推動學生創新創業有著不可估量的作用。學院主要抓住了三大體系，一是開展精彩紛呈的職業大講堂，如邀請杰出校友作“創業女性魅力人生”報告會，召開“我們的創業之路”院級主題班會，定期舉辦創業沙龍活動，組織在泰州創業的知名企業家與有創業意愿的在校大學生一起暢談創業故事，以豐富的內容、多樣的形式激發學生的興趣。二是樹立創業典型，突出榜樣的作用，如在校園教學樓櫥窗、院就業創業指導中心網站內開設“創業達人”欄目，將成功校友的先進事跡圖文并茂地呈現給學生，同時開展“創業之星”評選活動，挖掘一批優秀的在校創業大學生，以此激發學生的創業熱情。三是以賽促學，通過三創大賽、創業計劃書評選活動等系列競賽，營造全院全員參與的氛圍，并成立了院系兩級就業創業社團，以社團為主體，展開各項大賽分院選拔賽的宣傳、策劃工作，進一步提升競賽的影響力，擴大創業指導的覆蓋面。

（三）以創業教學為基礎，夯實學生的創業理論

創業教育的重點在于基礎層面，其中教師是關鍵，課堂教學起主導作用。學院注重加強師資培訓，不斷提高教師的業務素質，培養學生的創業意識和參與創業的積極性。1.不斷加強師資隊伍建設師資隊伍是創業教育的核心和保障。學院采取“內訓+外引+外培”方式，努力打造一支集指導、咨詢、教育、管理、研究于一身的專業化、職業化、專家化的創業指導服務隊伍。內訓方面，積極組織教師參加人社局和全球模擬公司組織的創業實訓師的培訓考證。近三年共有25人獲創業實訓助理證書，7人獲創業實訓講師證書，2人獲GYB/SYB講師證書，6人獲GYB/SYB創業培訓講師培訓合格證書。外引方面，建立了政、校、企三位一體的創業指導顧問委員會。聘請技術創新專家、優秀企業家擔任創業指導兼職教師，旨在為學院創業工作提供決策參謀、政策指導、經費支持，幫助聯系企業、開拓市場，幫助指導學生解決困難，為學院創業工作做好外圍保障。外培方面，組織教師參加全國高職高專教育教學改革論壇和高校創業教育師資專題培訓。近三年共組織79人次參加全國、省、市的創業教育培訓。2.系統開展學生創業課程創業課程主要包括兩類。一是必修課程。在《大學生職業發展與就業指導》必修課程中設立了創業教育模塊，即在大二上學期面向全體學生開展一次講座或活動（包含創業報告會、參觀創業項目、與創業校友交流等），講授4個學時課程（創業概論及創業計劃書的書寫），舉行一次比賽（創新、創意、創業大賽），并讓學生完成2個學時的視頻自學，真正做到了創業教育的全院普及。二是選修課程。學院設立了《創業模擬實訓》、電子商務等創業公選課。通過分組建立模擬公司，采用上課、上班和上網相結合的實崗實訓教學方式，讓學生體驗真實的商業環境和行為，增強其面對市場競爭的應變能力，降低創業風險，提高創業成功率。2010年至今，學院已舉辦了6期培訓課程，共有1588名學生免費參加了創業培訓，為自主創業打下了堅實的基礎。

（四）以創業園區為依托，延伸創業教育孵化鏈

在學院領導的大力支持下，學院在校內創業孵化園建設上實現了從無到有的突破。學院得到政府有關部門的支持，在校內建成了500多平方米的“大學生創業孵化園”，為學生提供了創業實踐的孵化平臺。創業園融創新教育、創業實踐和創業服務于一體，既有利于創新型人才的培養，更是將創業教育、創業實踐落到了實處。學院在場地、資金等方面提供支持，無償提供辦公場所和基本設施，并為貧困學生提供無息貸款；成立了創業孵化項目專家評審委員會、學生自主管理委員會，分別對項目進行入園前的評審和入園后的監督管理工作；聘請校內外創業導師協助進行項目市場調研、團隊培訓、項目開發等工作。2012年開園至今，已有266名在校大學生借助創業孵化園的平臺自主創業72個項目，其中多個項目在省市各類創業大賽中榮獲嘉獎，“鏡花緣手工坊”項目獲得“創青春”省大學生創業大賽銀獎（金獎空缺）、第二屆中國江蘇創新創業大賽三等獎、省三創大賽二等獎、泰州市女大學生創新創業大賽總冠軍，“迷你百貨閣”項目獲市第一屆創業富民大賽三等獎，“萌可化妝品體驗店”項目獲市第二屆創業富民大賽一等獎。同時學院與電子商務公司達成全面合作意向，電子商務公司在學院搭建了300平方米的電商創業體驗館，常年為學院學生提供電商體驗、系統培訓、電商實踐，并優先錄用或向兄弟企業推介學院有志從事電商的優秀畢業生就業，為學生的創業就業開啟了又一扇大門。

三、高職院校構建創業教育體系的反思

近年來，學院圍繞創建省級創業示范校，在創業師資隊伍的建設、學生創業培訓的力度、營造校園創新創業氛圍、搭建創業實踐及孵化平臺上做出了一定的努力，取得了較為明顯的成效。但仍存在一些問題，如創新創業精品課程的建設、創新創業教育理論研究不夠，解決這些問題必會將高職院校創業教育推上新的臺階。

（一）創業教育課程體系不健全

與歐美國家相比，當前我國高職院校的創業教育仍處于初級階段，課程內容缺乏有效的邏輯銜接，培養目標單一，不能滿足不同專業、不同層次學生的需求。因此高職院校首先應該面向全體學生開展普適性創業教育，確保每一位學生都具有一定的創業意識和能力。其次，針對學生創業需求和個體特質的差異，學校要實施分層教學，堅持必修與選修相結合、全面指導與分類指導相結合、通識教育與系統教育相結合的原則。最后，創業教育不是有別于專業教育之外的全新教育，要將其滲透到專業教育課程體系中，以課堂教學為主，校內實踐與校外實踐相結合。

（二）創業教育師資力量薄弱

目前，許多高職院校開展創業教育的主要師資力量是從事學生工作、就業工作的輔導員以及一部分經管類教師，他們絕大多數只經過一些簡單的創業師資培訓，理論知識尚未完全把握，更不用提具有豐富的創業實踐經驗，他們在開展創業教育時容易陷入生搬硬套、紙上談兵的尷尬。創業教育能否落到實處，教師是關鍵，因此高職院校要在創業師資的內部培養和外部引進上狠下功夫，建設一支專兼結合、校企結合的“企業家型學者”和“學者型企業家”的師資隊伍。

（三）創業園扶持力度不夠

這主要體現在兩個方面，一是資金扶持不夠，雖然學校建立的大學生創業孵化園多數免房租、水電費，但進駐創業園的很多項目投資都在1萬元以下，且是自籌資金，這使得項目的規模受到限制。另一方面是項目指導力度不夠，由于園區的創業項目無專人指導或者有指導教師但卻無暇顧及，不少有新意的項目無法正常運營。為此高校應設立創業基金，為有需要的學生提供資金支持，同時建立“一幫一”專人指導制度，讓每一個項目都能得到專業的創業指導。

作者:林睿 方祝根 張毅明 單位:泰州職業技術學院

第三篇：高職院校創業教育與專業教育融合

2015年全國高校畢業生人數達到749萬，大學生就業形勢異常嚴峻，國家也在不斷通過推進創業教育，希望更多的畢業生可以在畢業后實現自主創業。因此國家和教育部門著重強調高等院校要注重培養學生創新和自主創業的能力，創業教育在近幾年成為高等教育中提升高校學生綜合素質，培養創新人才的重要途徑。當前國家提出要“大眾創業、萬眾創新”，也是要讓整個社會形成創新創業的良好氛圍，高校作為知識和人才的聚集場所，必然是創新創業人才培養的集聚地。

一、創業教育與專業教育融合問題的提出

目前創業教育的發展仍處于初級階段，在創業教育的過程中出現了重視度不夠、目標定位不清、理論研究缺乏、系統性引導不足等問題。面對高職院校日益激烈的生存和發展競爭態勢，必須對創業教育和高職院校職業教育結合的操作模式進行探討和研究。

（一）高職院校的創業教育仍處于創業意識宣傳教育層面

當前，由于我國創業教育開展的時間較短，各種創業理論和實踐多處于研究和實驗階段，具體的適合我國國情、高校校情的創業教育研究成果尤其是高職院校的成果不豐，國內創業教育的人才培養體系、創業和專業教育融合、創新創業平臺和載體建設等方面的探索很弱，導致專門從事創業教育教學和科研的隊伍嚴重不足，且專業不對口。目前有較多高職類院校學生接受創業教育的途徑較窄，僅通過開設1-2門創業基礎課程只能起到普及創業意識的作用。據統計，2010年全美高校開設了多達2400門的創業課程，幾乎涵蓋了包括創業學、新企業創建、小型企業管理、風險投資、新產品研發、創業營銷、創造學等創業性基礎類課程，相較之下，我們的創業基礎課程就窄得多了。

（二）高職院校創業教育與各專業教育的共融互動薄弱

目前較多的高職院校在開設創業教育課程問題上，更多的是以公共課和選修課的形式開展，主要課程有創業基礎、KAB、SYB、市場營銷等課程。另外高職院校師資隊伍更多的缺乏實際意義上的雙師型素質教師，在創業教育的實踐性上，正是需要這類雙師型的教師才能引導學生對創業實踐有理性認識，現在的課程和實踐教學一是時間不對等，二是師資不平衡，輔導員、班主任等多不具備實際經驗。只有兼顧到普及性和實踐性教育的互動問題，才能有效增強高職類院校對創業教育實踐與專業教育相融合的問題。

（三）高職院校創業教育與專業教育融合模式亟待研究

目前，國內有一些高校在創業教育和專業教育的融合中開展了一些有益的嘗試和探索。如黑龍江大學確立了以深化專業教育教學改革為動力，以培養專業創業人才為目標的指導思想；溫州大學明確了專業教育滲透創業理念和創業實踐結合專業教育的改革思路。但是目前高職院校發展雖然規模很大，速度很快，但是時間較短，歷史積淀和內涵建設仍需加強，相反，較多的高職院校把創業教育納入到大學生思想政治教育工作中，這人為地疏離了創業教育和專業教育。

（四）高職院校課程和人才培養模式與創業教育融合嵌入問題

高職院校在這方面鮮有典型做法和特色亮點，往往出現動手有余而科研能力不強，創業敢闖敢試但管理水平跟不上等問題。應當說創業教育作為高職類院校提升學生綜合素質、提高教育教學水平、改善師資力量、強化課程體系建設、創新人才培養模式的有機補充，能夠推進創業教育普及工作，是學生實現其創業夢想、并將創業知識和創業技能有機融合在專業學習中的重要載體和途徑。

二、高職院校創業教育與專業教育融合路徑研究

高職院校創業教育與專業教育相互融合能夠強化學校的內涵發展，同時也是強化創業教育的育人功能，突出專業教育的延展性的重要舉措。

（一）創業理論教育與專業教育融合

高職院?？梢砸罁瞬排囵B的要求與創新創業人才培養有機結合，將創業理論教育和專業教育進行融合和滲透。除了將創業課程作為必修課，納入學分和考核外，還要開發多渠道和多途徑的創業教育課程內容，同時在專業教育中，把創新創業意識和技能融進專業課堂教育中，時刻灌輸創新創業知識，培養學生創新創業能力，比如SYB、中小企業管理等課程。當然在專業教學中也應當不斷滲透創新與創業意識，在某門專業理論課程中，授課教師可以對其中可以進行創新以及應用的內容進行引導，培養學生的發現意識、創新思維。而且作為課程考核，也應當涉及理論創新和創造類內容。除了上述專業課堂教學外，還要組織一些企業優秀校友、創業人士到學校開設與創業相關的專題講座、報告等，提高學生對創新創業的興趣和敏感度。在當前慕課、微課等網絡課程體系下，也可以通過這些形式提高創業理論教育和專業教育的結合度，既要做到課程有的放矢，又要做到集群效應，確保專業教育中，創業理論教育的充分滲透，培養既懂技術和管理又具有創新創業意識的大學生，這將會讓他們在創業成功的道路上走得更遠！

（二）創業實踐訓練與專業教育融合

高職類院校著重培養高素質技術技能型人才，往往在校內實訓的投入和訓練上占比很大。高職院校可以依托其專業技能培養優勢，首先可以突出創業教育與專業實訓教育相結合，在實訓動手中，通過自己創作實物產品、生產相關實訓產品，來培養自身的技能特長，從而激發創業意識。比如某高職院校就利用校內化工類實訓基地生產衣架、口杯供學生使用，汽車美容服務站為校內外人員提供洗車等服務，這些實訓活動一方面讓學生對專業實習有了認知，另一方面也提升了其創業意愿。其次可以推動創業培訓與專業技能訓練相結合。高職院校可以有效地利用自身校企合作的優勢，以及在校內設立的“校中廠”和“廠中校”等校企合作項目，開展創業實踐和專業實踐相結合的探索，在作為一個職業人之前，就可以提前感受到工作中帶來的各種體驗，通過創業實踐與校內外實訓基地聯動，實現了專業實踐育人。高職院校還可以利用其自身的大學生科技園、大學生創業園、大學生創業基地等平臺和載體，讓學生親身體驗和實踐自身的創新創業理念和成果，將專業和創業教育融合于創業實踐。

（三）創業意識、創業心理素質教育與專業教育融合

創業教育與專業教育的融合離不開創業意識、創業心理、素質拓展等基本素質教育，這將有助于推進創業教育的普及。目前高職院校在創業教育中仍然存在一些偏差，比如依舊認為創業教育就是要創辦企業，或者創業教育是學生活動的事兒不是專業教學。這就妨礙了創業教育與專業教育的融合。要通過在專業教育中融入創業意識、創業心理、素質拓展的基本素質教育，讓學生明了創業教育的本質，明白創新和創業的內涵，在專業中融入創業文化和專業領域的文化，培養他們的職業核心能力，也讓廣大教師在專業教育中明確創業教育對提高人才培養質量的重要性，了解創業教育并為之努力踐行。

（四）創業師資培養與專業教育融合

良好的創業環境與優質的師資隊伍密不可分，在專業教育過程中不斷融入創業教育內容，將會極大地提升專業教師開展創業教育的積極性和教學能力，因此發掘和培養創業理論較高、意識較強的各類具有較高專業素養的專業教師，將會對高職院校開展和普及創業教育大有裨益。引導教師參與創業教育改革，將創業教育融入專業教育的效果與教師職稱評定、崗位聘任、教學業績考核等相掛鉤，為創業教育師資成長提供政策激勵。同時鼓勵更多的專業教師加強與企業合作，將創業教育融入專業教育的改革活動當中。

三、創業教育與專業教育共融效應

創業教育與專業教育的共融共生，對培養具有創新創業意識和技能的人才以及提高大學生自我認同感具有重要的作用，也對人才培養、課程和師資隊伍建設提供有益借鑒。

（一）創業教育與專業教育融合有助于深化創新創業教育

當前高職院校創業教育單純地偏重于急功近利式的具體的創業活動，對創業通識理論的教育、課程體系研究、大學生創新創業規劃等方面缺乏深入的探討。而推進專業教育和創業教育的融合能夠拓展創業教育內涵，深化創業教育理念和模式，同時也對推進高職院校專業建設起到很好的效果。

（二）創業教育與專業教育融合有助于進一步深化職業教育教學的內涵

創業教育能夠極大地豐富專業教育內涵，優化職業教育內容和層次，提高學生學習技能的積極性，同時創新創業教育也將成為大學生職業教育的重要方面。創業教育與專業教育相融合將會給高職院校專業教育教學改革帶來重要的促動力和觀念的更新。

（三）創業教育與專業教育融合也是高職院校提升

學生綜合素質的必然要求隨著我國高等教育的不斷發展，各類高校面臨著極其嚴重的生存和競爭壓力，通過培養學生創業理念、創業意識、創業技能并與專業知識有機結合，最終會實現高職院?！凹?、學、創”相互促進的職業教育新局面。

（四）創業教育與專業教育融合也是解決畢業生就業壓力的重要途徑

開展創業教育目的之一即是為解決高校畢業生就業難問題。因此實現創業教育與專業教育的融合能夠更好地灌輸創業教育的理念、理論知識和技能，多渠道的創業觀念將會極大改善“畢業去創業”的面貌。

作者:孟躍 單位:揚州工業職業技術學院

第四篇：高職院校職業生涯規劃課程與創業教育課程的融合

摘要：近年來，國家為了加強學生對就業的更全面認識，提高畢業生的就業率，專門開設了職業生涯規劃和創業教育這兩門課程。目前，很多高職院校都已經開設了這兩門課程，對學生進行專門的就業指導?？偟膩碚f，這兩門課程在課程內容、教學目標以及教學方法手段等諸多方面都有共同之處，因此，可將二者融合，從而形成適合高職院校學生的職業生涯規劃課程。本文將對我國當前高職院校職業生涯規劃現狀進行分析以及存在的問題，并提出相應對策，以供參考。

關鍵詞：高職院校??；職業生涯規劃??；創業教育?。蝗诤?/p>

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，近年來，國家對職業教育愈發重視。以就業為目標也成了高職院校的主要任務之一。因此，整合教育資源、改進教學方式、培養學生就業創業能力也成為職業生涯規劃課程的最終目的。在高職院校的職業生涯規劃教學中，如何將之與創業教育課程相融合，增加學生對就業的認識，提高畢業生就業率，本文認為應當從課堂知識理論、社會實踐以及學生就業能力這幾方面入手，將心理輔導、專業知識、實踐技能等融入到課堂教學。

一、職業生涯規劃與創業教育課程現狀

職業生涯規劃課是以心理學為基礎，對學生的性格、興趣、價值觀以及個人技能等方面進行測評與分析，并根據分析結果，結合學生實際情況與社會現狀為學生的職業規劃進行指導的一門課。創業教育課程在西方國家早有研究，近些年，我國也先后出臺了相關政策，鼓勵大學生進行自主創業，這些政策的出臺為創業教育的發展奠定了一定基礎。當前，我國創業教育課程大致可分為兩種。一種是創業指導課程，比如國家相關政策、創業前期的準備以及資金來源等內容相關的指導性課程。這類課程一般以授課方式進行，因而缺乏實際訓練和實踐環節，內容往往比較單一、空泛；另一種則是以培養企業家或實業家為主要目標的創業教育課程，這類課程主要是培養學生的自主創業意識，增加其對創業過程的認識，這類課多為選修。當前，我國高職院校開設的創業教育課程還處于起步階段，僅有少數一些院校開設的創業教育課程通過不斷嘗試已基本能夠適應本校學生的創業教育。仍有很多學校尚未單獨開設這門課程，又或者將創業教育等同于職業生涯規劃，而職業生涯規劃與創業教育這兩門課程尚處于基本無關聯的狀態。較之于西方國家，我國的高校創業教育則起步較晚，課程不夠體系化，其教學效果目前也尚不明顯。

二、職業生涯規劃與創業教育課程的相同之處

高職院校職業生涯規劃與創業教育存在許多共同之處，主要體現在兩者課程內容、教學方式、教學目標以及教學方法和手段等方面都具有相似之處。

1.課程內容的相似性。創業教育與職業生涯規劃這兩門課程都是將課堂理論知識與社會實踐相結合，以提高學生的綜合實踐能力為教學目標。在其教學過程中都涉及了心理學、經濟學、社會學以及管理學等多學科知識內容，是多種文化知識的融合，因而具有較強的綜合性。例如，在這兩門課程的教學過程中，學生的個人價值觀的思考以及對工作、對社會的認識都具有諸多的相似性。

2.教學目標的相似性。職業生涯規劃與創業教育這兩門課程都是以培養學生的綜合能力和幫助學生樹立職業意識為教學目標。職業生涯規劃是通過對學生職業規劃能力的培養進而幫助其樹立正確的擇業意識；創業教育的目標是培養學生的創業能力，樹立其正確的創業意識，這兩門課程的基本方向具有一定的相似性。

3.教學方式的相似性。職業生涯規劃與創業教育課程均是通過理論知識與社會實踐相結合的方式，將課堂理論知識與社會實訓和實踐相融合，一方面注重培養學生的專業理論知識，幫助其樹立就業、創業的正確認識；另一方面，通過開展社會實訓以及社會實踐活動，讓學生對就業、創業有一個更全面、更深刻的體會。

4.教學手段的相似性。在高職院校的職業生涯規劃與創業教育課程中，其教學手段具有很大的相似性，比如對情景教學法、影視教學法、案例分析法以及體驗式教學法等的運用。這兩門課程教學內容、教學目標、教學方式的相似性決定了其教學手段的相似性。

三、如何將職業生涯規劃與創業教育課程有效結合

如上所述，高職院校職業生涯規劃與創業教育這兩門課程在諸多方面具有相似性，在此基礎上，將兩門課程有效融合將有利于高職院校對學生綜合能力的培養，有助于其正確就業觀、創業觀的樹立。具體內容本文將在下文進行論述。

1.在第一學期，我們將其設為第一個階段。這一階段的職業生涯規劃課程主要是以心理學為基礎，對學生進行心理意識灌輸的同時逐步激發學生對知識的學習興趣，同時應當注意對學生心理健康教育的關注。本階段教學內容因涉及到心理學相關專業知識，因而此階段課程應當由具有一定的心理學經驗的教師來進行授課。在教學過程中，教師可以通過一些經典的心理學測驗或者案例分析來對學生進行適當的心理測評，并根據測評結果對學生進行適當的心理健康輔導。幫助學生在了解自我的同時，能夠通過一些簡單的心理測評來發現自身的心理問題。通過教師測評以及學生自我測評一方面有助于學生樹立自主學習意識，激發其學習欲望；另一方面也有助于學生了解到一定的心理學知識，有助于形成健康的心理意識。此外，教學人員可以指導學生進行一些就業傾向測評，幫助其建立個人求職檔案，并由學生保存，可以隨時進行修改、補充，課程結束后可將其作為本課程的一項考評依據。

2.在第二學期，我們將之設為第二階段。這一階段的課程是在社會學的基礎上將職業生涯規劃與創業意識的培養融合。高職學校學生在學習專業課知識的同時，將社會學知識加以融合。與此同時，高職教師可以針對性地對學生進行引導，幫助其樹立正確的創業意識。在教學過程中，可以適當地對就業、創業進行分析討論?？蛇M行小組討論，總結職業與創業的異同，引導學生從創業的角度去重新認識工作、認識職業規劃。在這一階段的教學中，教職人員應當根據學生的興趣以及專業特點來制定符合實際教學需要的職業創業課程。此外，高職學校還應當邀請相關教授團或相關成功人士來校進行交流講座，為學生介紹就業創業經驗，幫助學生提高認識，形成符合自身的職業期望。

3.第3-4學期，我們將之設為融合的第三個階段。在這一階段的教學中，應當以創業教育為中心對學生進行職業生涯規劃課程講授，本階段應將培養學生的進行創業的各項能力作為教學的中心任務，比如對學生創業精神、領導力、決策能力以及對風險的承擔能力等進行重點培養。教學人員在設計課程時，應當適當地借助教學手段進行情景模擬，讓學生真正進入創業者這一情境中，學生通過自身體驗與分析，從而形成創業者應具備的綜合能力。與此同時，在教學中補充一些金融、投資方面的知識，也有利于培養學生從財經專業這一視角重新看待投資與創業，有助于學生創業綜合能力的培養與形成。

4.第五個學期，也是職業生涯規劃與創業教育課程融合的第四個階段。在這一階段主要是以就業為目的的就業指導課程的開設。在這一階段，主要是培養學生的就業能力，通過模擬真實工作環境和利用學校外設的實驗基地，為學生創造模擬的就業環境，在實踐中將所學應用于實踐，有利于學生職業角色的轉變。此外，學生在第一階段建立的個人求職檔案經過幾個階段的修改、調整也得到了一定程度地完善，而個人求職檔案的完成能夠為學生的職業規劃提供一定的判斷依據，在很大程度上能夠幫助學生做出更適合自己的職業選擇

四、結語

高職教育職業生涯規劃與創業教育課程的成功融合，有利于學生就業、創業綜合能力的培養，有利于學生根據自身能力，在職業選擇時做出更準確的判斷，有利于畢業生就業率的提高。但是，我國相關方面的研究尚處于起步階段，我國高職教育職業生涯規劃與創業教育課程效率的提高仍然需要進一步研究。

作者:盤璇 單位:廣西經濟管理干部學院公共管理系

第五篇：高職院校創新創業教育現狀研究

【摘要】創新創業是社會發展的重要推動力量，加強創新創業教育，培養具有創新創業意識和能力的大學生，對于我國實現科教興國和人才強國戰略具有積極的推動作用。因此，高職院校需要加強創新創業教育。本文簡要分析了當前湖南高職院校在創新創業教育中存在的各種問題，并提出了有針對性的對策建議，希望能夠給廣大的教育工作者提供一些可資借鑒的地方。

【關鍵詞】高職院校;創業教育;

高職院校創新創業教育是指在通識教育和職業技術教育的基礎上，設立獨立的創業教育體系，針對高職院校學生的專業和培養目標，將創業教育和職業教育相結合，從而提升學生的創新創業意識，提高學生的創新創業能力。湖南是我國的中部城市，有著自己獨特的湘潭文化，是近代以來我國文化的一個突出代表。湖南近代以來，一直推崇的是儒家的“經世致用”思想，強調“學而優則仕”。由于湖南在傳統的思想上往往重仕途而輕視商業，使得在湖南高職院校中的創業氛圍不夠濃厚，學生的創新創業意識也比較淡薄，在就業方面也更多的是追求穩定的政府公務員方面的工作。從中能夠看出，湖南高職院校在創新創業就業方面存在著許多的問題需要我們重視和解決。

1、湖南高職院校創新創業教育存在的問題

1．1對創新創業教育的認識存在偏差。首先，高職院校在開展創新創業教育的目的上存在局限性。湖南高職院校對創新創業教育目的的認識直接關系到創創業教育課程體系的設立和教育內容的選擇，影響著學生對創新創業教育的態度，進而影響著學生創新創業的能力和到達的層次。但是，當前在湖南的大部分高職院校中都存在著認識的偏差，往往將創業教育的目的放在使學生順利就業上面，與創新創業教育的本質相違背，不利于創業教育的開展。其次，學生對創業教育也缺乏正確的認識，導致學生的創業意識和意愿不高。湖南高職院校的大多數學生在畢業后都會選擇就業和繼續深造，只有非常少數的學生會選擇進行自主創業。

1．2課程體系設置不完善。在湖南大多數的高職院校中，創新創業教育由于沒有得到足夠的重視，往往處于學校教育的邊緣地位，不能夠很好的和學生的職業教育相結合。首先，大部分的高職院校都沒有開設創業教育的核心課程。其次，在課程體系的開設中，課程不能夠很好的和創業教育的自身特點相結合，在課程的設計上過于保守，缺乏和創業教育相關課程的設置。湖南的高職院校大多數都采用選修課或是講座的形式來進行創業教育，從而導致學生無法在學校的教育中獲得系統的創業教育知識，不利于學生創業意識的培養。最后，在進行創業教學的過程中，湖南的高職院校大多采用的是傳統的教學模式，不能夠很好的和創業的實踐結合起來，不利于學生創業能力的培養。

2、推進湖南高職院校創新創業教育發展的對策

2．1提高創新創業教育的意識。正確的創新創業意識對于創新創業教育的開展具有積極的促進作用。首先，高職院校要認識到創新創業教育的重要性及其本質，在開展創新創業教育的目的上要改變以學生的成功就業為導向，而是真正的注重創業教育對學生創業的幫助和指導，提升學生的創業意識和能力。其次，學生自身也要樹立正確的創業觀念，使創業成為學生內在的一種需求和沖動，讓創業成為學生的一種人生理想和信念，即使受到一時的挫折和困難也能夠堅持下去。

2．2完善創新創業教育課程體系。首先，要優化創業教育的課程體系。在課程的設置上要和學生的專業課程相聯系，進行跨專業和跨學科的課程設置，使創業教育能夠滲透到學生的專業課程中去。其次，在進行創業教育時，要改變傳統的教學模式。創業教育有其自身的教學特點，教師在進行創業教育時要根據教育內容和學生的特點，有選擇性的采用討論式、啟發式等教學方式，培養學生的創新意識。最后，要及時更新創業教育課程的內容。

2．3加強創業教育教師隊伍建設。創新創業教育師資隊伍的水平關系到創業教育水平的高低，因此，要注重創業教育師資隊伍的建設。首先，高職院?？梢远ㄆ趯Ρ拘５膭摌I教育教師進行創業培訓，提高教師自身的創業知識素養。其次，高職院校可以設立一定的激勵措施，鼓勵教師自己開展創業實踐。最后，學校可以外聘企業的成功創業人士，給學生現身說法，提高學生對創業的積極性。

2．4拓展社會融資渠道。創業教育的資金充足與否直接關系到高職院校創業教育的開展實施。因此，高職院校有必要積極的開拓社會融資渠道，為創業教育的開展提供資金支持。高職院?？梢越o歷屆的校友發出倡議和邀請，提供校友的捐助為創業教育提供資金。同時，高職院校還可以和一些優秀的企業合作，使企業的資源和高職院校的人才資源進行雙向的流通。當前，湖南高職院校在創新創業教育方面還存在著許多的問題，我們應當進行積極的面對和解決，從而促進創新創業教育在湖南高職院校的蓬勃發展。

作者:肖璇 單位:湖南工程職業技術學院

第六篇：高職會計專業“三層式”創業教育平臺的構建

摘要：在世界范圍內，許多國家在不同程度上對創業教育都有不同程度的探索，尤其是發達國家，積累了許多成功的經驗。在借鑒眾多發達國家的經驗基礎上，筆者根據高職會計專業的特點搭建了“三層式”創業平臺，旨在使學生接受的創業實踐教育具有系統性和連貫性，有效地提高學生實踐操作技能和創業能力，實現學生畢業與就業的“零對接”。

關鍵詞：會計專業；“三層式”；創業教育

在世界范圍內，許多國家在不同程度上對創業教育都有不同程度的探索，尤其是發達國家，積累了許多成功的經驗。美國的創業教育做的比較成功。該國在小學階段就開設了就業與創業課程，讓學生在入校時就建立的就業與創業的理念。美國的基礎教育中所涉及的創業教育旨在提高職業興趣，校方在開設相關的創業課程外，還可以根據自己的興趣選擇相關的職業技術技能進行學習。還有德國的創業教育做的比較好，雖然起步晚，但發展快。德國的創業教育中，將高校作為創業者的熔爐，給校方施加一定壓力定下創業目標，規定每年有一定數量的畢業生可以實施自身的創業。日本的創業教育趨于大眾化，學生在高中開始接觸創業教育，滲透于職業技能教育中。20世紀末，我國在高職教育實踐中也開始逐步探索創業教育，當前高職院校創業教育實踐活動，大致可歸納以下三種形式：1.創業教育以提高學生整體能力、素質為主；2.創業教育以提高學生的創業知識、創業技能為主；3.綜合型創業教育。高職會計專業也不例外，通過以上三種形式來實現創業教育。

一、高職會計專業“三層式”創業教育平臺涵義

所謂“三層式”創業教育平臺是指針對傳統高職會計課堂教學及校內外實訓存在的弱點，筆者提出“創業模擬、創業實踐、創業服務”的“三層式”創業教育平臺理念，以其通過技能遞進式的、從模擬到創業服務的分層式教學及專業技能實踐，使得高職會計專業人才培養目標能得以更好的實現。將成立的“創業模擬”興趣小組、“創業就業工作室”、“投資理財咨詢公司”運用于創業教育教學實踐。讓學生在遞進式的、難度逐步提高的、循序漸進的教學平臺中接受創業教育，同時開展社會服務。

二、高職會計專業“三層式”創業教育平臺的構建

(一)建立并引入創業課程體系，推進課程體系改革

擬借鑒國內外高校開展創業教育課程的優秀經驗，嘗試著從創業教育課程的目標、內容、實施、保障這四個方面來探究高職創業教育課程并使之有機的融入到已有的課程體系中來。使學生不僅可以掌握創業的基本知識和基本技能，還能很好地將其運用與具體的工作實踐中。通過創業教育課程使學生具備一定的創新能力和實踐能力，同時具有一定自學能力和知識遷移能力，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，從而全面提高綜合素質。

(二)成立會計專業“創業模擬”興趣小組

通過開設“企業經營技能實訓”課程，組建創業興趣小組，開展企業之間運營模擬對抗，實現“三層次”創業教育平臺的第一層教學實踐，即“創業模擬”層?！捌髽I經營技能實訓”課程即ERP沙盤模擬，它是一種行動導向式教學，以“做”為主，做中求“悟”，“悟”中治學。課程的實施中將學生分成若干組，每組代表一個公司(相互形成競爭對手)，每組6名同學，每人承擔不同角色。在6個年度的連續經營中，每個公司依據自身對市場的預測以及其他各組對手的變化情況及時調整公司戰略方針，整個過程涉及爭取訂單、原材料的采購、生產的規劃、產品交付，成本核算以及報表編制。企業經營技能實訓可以有效地幫助學生深入體驗工業企業中的整個業務流程，從而學會立足于管理者對公司進行管理和運營，為企業出謀劃策起到了積極的作用。

(三)成立會計專業“創業就業工作室”

結合會計專業學生的特點，在校園范圍內以學生二手物品的買賣及置換業務開展創業實踐，建立準公司化運作體系，以學生管理為主，教師指導為輔，實現“三層次”創業教育平臺的第二層教學實踐，即“創業模擬”層。二手物品的買賣及置換過程中，綜合的考察了學生的各方面能力。比如，買賣涉及到對資金管理和運用，如果學生對會計的專業知識和相關的企業管理知識掌握不夠，將很大程度影響企業的運營，很有可能造成收不抵支的狀況，導致“創業模擬”的失敗。

(四)成立會計專業“投資理財咨詢公司”

成立會計專業“投資理財咨詢公司”，開展會計專業的社會化服務——“創業服務”，在真實的在為企業和社會服務的過程中深化會計專業技能的運用，完成“三層式”創業教育平臺的構建與實施。投資理財咨詢公司的主要業務是記賬、稅務籌劃等，對學生的專業知識的運用提出了更高的要求，將會計專業的學生完全融入于真實的社會工作中，感受和體會會計類相關工作的特點。科學構建“三層式”創業教育平臺體系，關鍵是成立并運作“創業就業工作室”，積極開展投資理財咨詢公司社會化服務實踐活動；同時改革課程設置，令創業理念融入其中，使之與會計專業人才培養目標相吻合，由此培養的學生具有一定的企業經營及創業意識，畢業后即能為企業所需或能進行自主創業，真正實現畢業與就業的“零距離”對接。

三、搭建高職會計專業“三層式”創業教育平臺的現實意義

(一)促進教學工作，提高教學質量

通過搭建會計專業“三層式”創業教育平臺，使學生接受的創業實踐教育具有系統性和連貫性，有效地提高學生實踐操作技能和創業能力，實現學生畢業與就業的“零對接”。會計專業“三層式”創業教育平臺的搭建可以促進職業院校會計專業師資隊伍建設。會計專業教師可通過創業教育平臺帶領學生進行創業實踐和創業服務，在實戰中彌補課堂上會計理論知識不能與實踐相結合的缺陷。在創業教育平臺的構建中成立了會計專業創業就業工作室，可進一步推動會計專業校內實訓基地的建設。此外，該平臺的構建還可以促進會計專業課程體系改革，可逐步實踐將創業課程引入會計專業課程體系，以更好的實現會計專業培養目標。

(二)提高學生的創業能力，緩解社會就業壓力

目前，我國的就業形勢非常嚴峻，高職院校會計專業的畢業生就業情況也不容樂觀，大學生畢業即失業的狀況并不罕見，為了更好的發揮財經類學生的專業優勢，學生通過“三層式”創業教育平臺的歷練，能夠很好的增強學生自主創業的意識，提高學生創業的能力，從而緩解社會的就業壓力。如果高職院校的會計專業的學生都能形成創業的氛圍，這將在很大程度上緩解社會就業壓力，并將有力推動神會進步和經濟發展。參考文獻：[1]王建國.高等學校創業教育論.重慶大學學報(社會科學版),2008(5).

作者:黃娟 單位:江西外語外貿職業學院會計系