高校創業教育的困境及建議10篇

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第一篇：芻議高等學校創業教育

一、創業教育的內涵

所謂“創業”，現代漢語詞典中記載為“創業是創辦事業”。華德•H•斯蒂文森認為，創業是一個人不管是獨立的還是在一個組織內部追蹤和捕獲機會的過程，“創業可由六個方面的企業經營活動來理解：發現機會、戰略導向、致力于機會、資源配置過程、資源控制的概念、管理的概念和回報政策。

二、創業教育的本質

正如一些學者的理解，創業教育確實是緩解高校畢業生就業壓力的有效途徑，但是僅把創業教育停留在這種層面是偏頗的。創業教育應當是一種全新的教育理念，在大學里開展創業教育，旨在培養學生的實干精神，使學生能夠適應各種社會環境，在畢業后的社會生活中能創造性地解決各種問題，成為智者、強者而不是懦弱者。創業教育首先是一種思維訓練的教育。思維方式具有對知識的建構、控制、支配、導向的作用。創業教育是體現素質教育內涵的一種新的教育理念。創新需要識別和把握機會，而對機會的識別和把握，取決于創新意識和創新思維。知識進步首先表現為知識數量激增，大量的新知識不斷涌現，沖破原有的學科、領域的界限。這就需要科學的思維方式對知識進行開發、控制和建構。傳統的科學思維方式、哲學思維方式只適用于狹窄的專業知識和學科知識，創業教育需要借助整體性的知識，從中反思，形成新的科學思維方式，特別是掌握新的哲學思維范式。因為哲學作為智慧的學問、幫助人聰明的工具，能幫助人克服保守、單一封閉的惰性思維，哲學范式使人靈活和具有多元性，有利于宏觀地創造性地解決問題。

三、創業教育應當成為教育思潮

1.創業教育的社會功用。20世紀60年代，美國人發現了創業教育和創業精神這個創造美國經濟奇跡的“秘密武器”。從美國德克薩斯州立大學學生“創業計劃競賽”開始，創業和創業教育日益成為世界各國政界和教育界高度關注的課題。創新成為經濟的推動力，在這場“沒有硝煙”的戰爭中，誰占有更多的信息資源，擁有更多的“創新頭腦”，就相當于擁有了戰勝對手的“新型武器”。聯合國教科文總部于1998年10月5日至9日在巴黎召開會議，這是自教科文組織成立以來首次有115位教育部長，2800多名高校校長、教育專家參加的世界高等教育會議，會議發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，明確提出：培養學生的創業技能，應成為高等教育主要關心的問題。

2.創業教育應該面向全體大學生。一流人才并不僅僅局限在辦學條件好，入學門檻高的大學里，各級各類高校，包括職業技術學院，都可以根據學校自身的辦學歷史和特色，把所有的學生培養成為社會的精英人才。高等教育工作者要樹立創業教育對每個學生都有意義的理念。無論在哪類學校，學習什么專業，每位大學生都面臨未來的社會實踐，都需要具有創業素質，因此都需要接受創業教育。國外有學者指出，個人創業決策由兩部分背景決定：一是創業意識，二是創業潛能，后者通過高等教育中的創業教育來檢驗，而前者則受國家社會文化環境等因素的影響。[6]根據皮革瑪麗翁效應的心理學原理，無論哪類高校要想使大學生顯現創業潛能，都應該給他傳遞積極的期望，向其提出一流人才培養的標準，把其當成一流人才培養，在學校的期望下，學生可能受到激勵，積極開發自身潛能。創業教育也并不僅僅局限于讓學生將來自己做商業，做產業，成功接受過良好創業教育的學生，應該能在自己選擇的就業崗位上開拓進取，創造性地解決工作中碰到的各種問題。

作者:聶娟 單位:北京工商大學經濟學院

第二篇：高校創業教育的誤區和建議

摘要:中國經濟轉型升級的兩大引擎是政府和市場。我國政府已經出臺了大眾創新的政策，為創業創新搭建了新的平臺，而激發市場的潛力需要推動大眾創業，萬眾創新。從院校到社會已經出現了大量創業者，如何在競爭的社會中成功創業?在探討我國高校創業教育存在問題的基礎上提出了幾點建議，以期提高創業成功率。

關鍵詞:創新;大學生創業;誤區

一、大眾創業的背景

中國經濟進入新常態以后，創新和創業也變得越來越重要。整個經濟增幅放慢以后，就業成為擺在政府和社會面前的棘手問題。高質量的就業是社會問題的基礎，千千萬萬個小微企業能夠支撐整個社會的穩定和健康發展。從中國的長遠發展來看，要建立一個穩定的社會需要一定數量的中產階級，中小微型企業就是構建中產階級的重要組成部分。千千萬萬個人創業，整個社會充滿生機與活力，不管是從經濟活力和社會穩定來說都是很重要的。目前國務院已經提出了大眾創新的政策措施，為創業創新搭建了新的平臺，而激發市場的潛力需要推動大眾創業，萬眾創新。從院校到社會已經出現了大量躍躍欲試的創業者，如何在競爭的社會中成功創業，需要做哪些準備工作以提高創業的成功率是需要關注的問題。從世界范圍來看，大眾創業潮流是第三次工業革命的趨勢。所謂第三次工業革命簡單來說它的特點是個性化消費，區別與第二次工業革命的大規模消費，既然消費逐步變成“私人定制式”的個性化消費，生產必然需要個性化，小企業和小微企業將是未來主流的企業模式。另外，滿足每個人不同的個性化消費需求，創新顯得尤其重要，不僅要求生產者不斷提出新的點子，消費者也可以參與進來?？梢灶A見，未來社會中的第三次工業革命的最大特點是創業和創新。中國如果能在這方面早走一步，對能否走在第三次工業革命的前列意義重大。

二、高校創業教育的誤區

(一)創業教育模式存在不足

就業不好，就突出就業規劃課，創業效果不佳，就開始創業指導課?？傮w來說目前的大學創業教育僅是社會創業教育的一個支流，并且這種創業教育模式存在不足。第一、每個學校專門請十幾位或者更多的老師專門負責創業課程的講解，這種教育形式有時會誤導學生，因為大多老師本身就是專門從事教學的，有的從來沒有自身創業的經歷，甚至根本沒有在企業里待過，缺乏實戰經驗，不能真正促進學生創業。第二、有些機構以國內知名高校作為平臺推出開放式創業教育課程，請了一些知名企業家進行創業教育，因為這些企業家有自己的創業經歷，能激起學習者的熱情，但是這些企業家通常又缺乏教學經驗，他們的創業教育課更像一種成功學，對于大學生的創業來說能夠起到激勵作用，但操作性不是很高，對提高創業成功率并不理想。

(二)缺少企業實踐環節

國家教育部要求本科生從2013年開始普遍開設《創業基礎》課，可是，創業導師幾乎沒有一個成功企業家，甚至不知道企業是如何運營的。他們即使有一套理論，甚至編過教科書，依然會與實際相差甚遠。不讓大學生下放到企業里去真刀實槍地干，而是在一種模擬環境里去上課。有的學校甚至連這種模擬環境也不具備，只是在教室里照本宣科，這種與企業脫節的教學環境，不會對大學生創業起到具體幫助。如同在教室里而不是游泳池里學游泳的孩子，將來能暢游長江、大海嗎?答案也是一目了然，我們的大學環境與社會環境相對脫節，與真正的企業理念是兩碼事，靠這樣的教育不太可能培養未來的企業家。更重要的是，這種普遍性教育根本不可能解決創業者在以后創業過程中遇到的差異化問題。事實證明，任何事物一旦要強力推行，就必然會流于形式?！秳摌I基礎》課一旦成為大學生必修課，許多學生特別是對創業根本不感興趣的學生，只是為了拿學分而學。在這樣的環境下，教不出真正的企業家。

(三)畢業即創業誤區

有些大學生覺得在課堂上聽了幾次《創業基礎》課程，考試分數很高，以為自己就可以創業了。這種想法太簡單。不僅理論與實踐脫節，單是我國的創業教育還只是剛剛開始，針對性不強，老師通常都不是企業家出身，甚至沒有在企業里待過。這種創業教育對提升創業成功率很有限。國外的大學生創業比我們搞得好，但應當看到其背后的國情不同。美國從基礎教育階段就非常重視學生執行力、團隊精神和市場研究等能力的培養，可謂實實在在的創業教育。所以他們的學生在進入大學和大學畢業后，自主創業的起點比我們要高得多。比如，在美國斯坦福大學，學生進入大學校園的第一天起，不知不覺間就能學到當今學長、學姐的成功創業故事。學校旁邊就是著名的硅谷，不知不覺間就能學到當今世界最前沿的高科技。學生要想開發任何創新行為和想法，都能得到學校的鼓勵。從這個角度看，他們的鼓勵創業是潛移默化的，與追求大學畢業生就業率、創業成功率的急功近利相比，完全是兩碼事。相反，看看我國的大學生，他們直到高中畢業在這方面幾乎還是空白，從小到大父母、學校和社會對他們最關注的都是考試考了多少分，在全班、全校排名第幾，為了能夠向前排名，還要教他們如何與同學競爭，這與創業所需要的團隊合作、誠實精神背道而馳。進了大學后，才開始學習如何自主創業。然而，自主創業涉及方方面面，不可能短期內一蹴而就，也不是靠大學期間的創業教育課能做到的，有很長的路要走。

三、提高創業教育成功率的建議

(一)注重培養學生創業思維，做好準備工作

創業是人生中的一件大事，需要熱情和激情，但只有熱情是不夠的，我們需要前期就給大學生、中學生甚至小學生埋下創業的種子，如果沒有做任何準備工作，畢業就去創業的成功非常低;有了創業思維后，對于學生的擇業觀念、對市場的觀察和個人興趣都會發生變化。大學生畢業后一定不要急著創業，因為畢業后的創業激情并不是真正的創業激情，容易消退。創業的激情不是一時的，而是經過時間消磨后還愿意去嘗試，才叫真正的激情。需要不斷通過創業理論和實踐來激發潛力。具體到大學生創業來說也是這樣，一定要發揮自身優勢，從自己熟悉的地方做起，先積累一段時間的經驗，等條件成熟了，再把這種兼職變成全職，這時創業風險就比較小了。許多大學生創業的成功，看是偶然，實則必然。俗話說“機遇偏愛有準備的頭腦”。也就是說，他們的成功并不一定像你想象的那樣輕而易舉，而是做好了充分的準備工作。大學生如果真的想創業，應該畢業后先到一個創業型公司去打工，觀察該公司在向前走時犯過什么錯誤，為我借鑒。行業熟悉了，真正理解了市場需求，然后找幾個合作伙伴，各有所長，聯合起來組成一個團隊，這樣才容易取得成功。

(二)創新創業教育模式，培養創業精神

相比之下，西方發達國家的大學生創業比例要比我們高得多，一般達到20%～30%。一方面，與他們的社會環境有關;另一方面，與他們的大學教育有關。比如，美國的創業教育具有相當完備的體系，貫穿于小學、初中、高中、大專、本科、研究生正規教育。他們的創業教育主講請個體戶或剛畢業不久創業成功的大學生，他們的經歷強調操作性，更有實踐意義?？傮w來看，國外有效的創業教育有兩大特點:一是強調實踐性，要求學生走出校門、參與社會，并且這個過程從中學乃至小學就開始了，而不是我們在大學課堂上這樣照本宣科。二是他們的老師都有實踐經驗，課程也有實踐性。同時，他們的創業教育目標是讓學生具有創業意識和創業精神，善于用企業家的思維方式去考慮問題，而不是自己去創辦企業。一個人有了企業家的思維方式，在此基礎上的創業，成功率就高了許多。無論他創業與否，對個人、對社會都會有極大的好處。相反，如果我們培養的學生缺乏企業家思維方式，即使創辦企業也會磕磕碰碰，難以成功。針對我國大學創業教育課老師缺乏實戰經驗的問題，我們可以借鑒國外有效的創業教育模式，通過把企業家請到知名大學講課，采用MOOC等開放模式，可以更大規模、更廣泛的把最好的教育資源進行推廣，并通過QQ討論組等方式進行在線討論，通過創業課打開學習者的視野，這種教育模式相比傳統的課堂教學其本身就是一種創新。

(三)注重創業實踐，讓學生在實踐中發現自我

實踐相比純粹理論課程在培養企業家中更實在也更有效。作為大學生，做任何事情之前都要做充分的準備，知道自己能做什么。有些學生并不知道自己究竟適合做什么。即使要創業，也不知道自己適合干哪一行，也不了解自己已經具備了哪些條件，就縱身跳入商海，這樣的創業成功率當然極低，浪費大量精力和資金。另外，創業課也不是培訓所有人都能成為企業家，更多的是讓學習者更好地了解自己，讓天生有創業能力的同學更好的認識自己。可以通過先練習，先行動，再聽講，通過行動定義自我，發現自己到底是否適合創業，如果確實不適合創業的學生就不要再浪費太多的時間在自主創業上。比如，準備從事科研創新方面的在校學生，在研究的進行過程中可能會發現科研領域并不是每個人都適合參與的，這部分學生更需要走出校園，邁向社會，去接受社會教育，比如參與機器人科普教育等，在這個過程中，那些不太擅長科研、有較強活動和組織能力的同學可能會很適合服務類，這樣他們的活力就會被充分調動起來，積累人脈和經驗，有了這些前期創業準備，以后走向真正的創業路，其成功的概率會提高很多。有鑒于此，對于大學生創業來說，在沒有多少資金，也沒有多少經驗積累的情況下，最后從現有的行業大類中去進行細分，看這些細分后的傳統行業中有沒有通過適當的創新就能開辟的新領域，這個領域要是自己比較了解并能夠駕馭得了。如果有這里就有創業機會，就是自己的優勢所在。另外，最好是選擇從啟動資金不多，人手配備要求不高的項目做起，慢慢地積累經驗，這樣更容易成功。如果能去企業實習或打工幾年，先積累相關的管理和營銷經驗就更好了。

作者:翟繼友 單位:南京工程學院

第三篇：工科高校大學生創新創業教育體系的思考

一、目前存在問題

（一）創新創業基礎薄弱

首先，學院構建創新創業教育體系時間較短，創新創業體系的思路和建設還需要不斷完善。其次，還沒有形成良好的創新創業氛圍，學生參加創新創業還主要靠學院和老師的發動和組織，主動性不強。第三，優秀的學生創新創業團隊還沒有完全形成，在學生中還沒有樹立創新創業標桿，學生中還沒有形成傳幫帶的傳統。

（二）創新創業教育師資力量較弱

以電子科技大學為例，目前學院有在職教師33人，均具有博士學歷，但作為創新創業指導教師有兩個突出問題。一是學院教師主要是近兩年新進入學院，年齡均偏低，其教學和指導學生經驗較少。二是高校教師既肩負教學任務，還肩負科研任務。高校關于教師基本科研任務量都是有要求的，特別是理工科高校，其科研任務與生產結合度更高，所以要求其成果更具有可實施性，也就需要教師投入更多精力到科研活動中去。

二、創新創業教育體系的實踐

根據以上的分析和思考，結合電子科技大學資源與環境學院的實際情況，構建了學院的創新創業教育體系。

（一）創新創業教育總體思路

依托創新創業項目、學科競賽、創新創業團隊，以提高學生實踐創新能力為核心，構建遞進式層次式創新創業實踐體系，最終達到普及創新創業知識，增強學生創新創業意識，提高學生創新能力和實踐技能，孵化一批優秀創新創業成果的目的。

（二）創新創業教育載體和措施

1.開展創新創業課程講座，營造創新創業氛圍，增強指導交流。針對新生開展創新創業講座，邀請科創達人，優秀創新創業指導老師，行業精英為宣傳創新創業知識和魅力，展示優秀科創成果，并交流分享科創經驗，最終激發學生對創新創業的興趣，樹立科創榜樣，幫助學生形成創新創業的行動指南。開展創新創業論壇活動，邀請企業家和優秀創新創業指導老師，介紹創新創業相關知識和要求，通過行業最新需求和動態，指導幫助學生更好進行創新創業活動。開展創新創業沙龍活動，邀請創新創業優秀學生定期與同學們交流，分享創新創業中的經驗，開拓學生視野，為學生創新創業提供專門交流平臺。

2.以項目和基金為依托，提高學生創新實踐能力。開展院級創新創業訓練項目，覆蓋低年級全體學生，使學生接觸并參與創新創業，播下創新創業的種子。發掘和選拔優秀創新創業項目，推薦申報中央高校基本科研業務費、省級、國家級創新創業項目。

3.建設創新創業基地，為創新創業提供持續支持。加大學院創新創業基地經費投入，為創新創業學生提供場地、管理、服務和技術支持。借勢借力，借助學校創新創業中心、創新創業學院等學校資源，為學生提供創新創業支持。加強與行業單位溝通合作，校企聯合，以企業為依托基礎，建設一批創新創業基地。

4.鼓勵組織學生參加科創競賽活動，打造優秀創新創業團隊。舉辦與學科相關的校級科技競賽活動，打造以地球信息學科為基礎的競賽活動，使競賽覆蓋面和領域更寬廣。同時鼓勵組織學生參加學校其他有影響力科創競賽活動，如機器人比賽、電子設計競賽、軟件設計大賽、ACM程序設計大賽、數學建模競賽等。

（三）創新創業教育的保障條件

1.多元化、交叉互補的創新創業平臺?，F有資源環境3S技術俱樂部、創新創業中心、3個教學實驗室平臺、6個教學研究室、學校創新創業中心和創新創業學院等創新創業平臺，學院及學校已形成了一個具有多元化，交叉互補的創新創業實踐教學平臺，為學生創新創業教學和實踐提供了寬廣舞臺

2.組建優秀的創新創業師資隊伍。選擇創新實踐能力強的專業教師作為科創指導教師，解決學生科創技術問題。搭建教師和學生溝通平臺和交流渠道，促進相互了解。專業教師以科研為基礎，使學生科創興趣和專業老師科研發展結合起來，激發教師和學生的熱情和動力。行業精英創業指導：邀請行業相關或知名公司的高級管理人員開展創業實踐教育，結合當前社會、學科、行業技術需求及問題，介紹學科、行業發展前景，幫助學生立足社會、行業需求進行創新創業實踐。同時開展投資、企業管理、產品營銷等環節的創業指導。

3.完善創新創業骨干學生培訓體系。創新創業學生骨培養：選拔對科創感興趣的優秀學生組成科創學生骨干，發揮優秀學生帶動作用，組織開展創新創業活動，樹立科創榜樣，影響和幫助其他學生參與科創活動。以創新創業項目及學科競賽為基礎，發掘優秀學生團隊，提供平臺資源，指導幫助完善并轉化創新創業成果，推薦其至學校、省市、國家等更大平臺。

4.充足的經費保障。爭取學院創新創業專項經費支持；依托學校教務處創新創業項目資金和“一院一賽”經費支持開展創新創新項目和學科競賽、爭取學校各類創新創業工作經費；與企業溝通合作，尋求企業經費支持或校企聯合開展創新創業活動競賽。

第四篇：高等院校機械類專業融入創新創業教育改革的探討

從2005開始，我國高等教育的總體規模已位居世界第一，高等教育已從精英教育轉為大眾教育，2014年全國高校畢業生總人數超過727萬人。從我國高等教育的現狀以及長遠發展來看，將創新教育與創業教育有機結合，并貫穿于人才培養的全過程，是高等教育改革發展的必由之路。高等院校機械類專業創新創業教育是一項實踐性很強的教育課程且具有操作性。但是由于資金、設備等方面的原因，只有部分學生能參與其中。從教育發展的長遠意義來看，只有將創新創業教育面向全體學生，并融入人才培養全過程，才能不斷提升全體學生的創新精神、創業意識和創業能力。本文以裝備制造產業緊密相關的機械類專業開展創新創業教育為例，闡述了在人才培養過程中，融入創新創業教育理念，來提高大學生實踐能力與創新創業能力的措施。

1以往開展創新創業教育情況

1.1開設創新教育課程

從2010年，機械學院就開設專業選修課“機創新設計與實踐”，在向學生傳授發明創造理論的同時，注重培養解決實際問題能的力。重點考核學生自主創新意識，以及與生活中實際問題的相關程度。無創業類選修課。

1.2開展創新創業類活動

機械學院從2009年開始，主要開展創新類活動，創業類活動開展不理想。開展的創新類活動有，先后參加了遼寧省機械創新大賽、遼寧省工程訓練競賽、遼寧省結構設計大賽、遼寧省機器人對抗賽、遼寧省挑戰杯創新大賽等。機械本2007級參加第九屆遼寧省機械創新設計競賽獲三等獎兩項，參加遼寧省首屆工程訓練競賽獲三等獎一項；機械本2008級參加第十屆遼寧省機械創新設計競賽獲三等獎一項，參加遼寧省首屆工程訓練競賽獲三等獎一項，參加遼寧省第三屆結構設計大賽獲二等獎一項，遼寧省大學生機器人對抗賽獲三等獎一項、二等獎一項，遼寧省挑戰杯創新大賽獲三等獎一項；機械本2009級參加第十屆遼寧省機械創新設計競賽六項。機械學院從2010年組織學生申報科研立項。機械本2009級立一項：鋁合金陣列小柵窗加工方法研究；機械本2010級立七項：鋰電池SOC預測與研制、直驅式小型微風發電機結構設計、小型家用智能游泳池設計、無碳小功率電源健身器、機電控制系統綜合實驗臺設計、升降橫移式立體車庫鋼架結構的力學性能分析、多功能手動瓷磚切割機；機械本2011級立五項：雙面自動玻璃清潔器的研制、容柵傳感器的無線傳輸的應用研究、釩電池充放電機制研究、除雪機機構設計、霍爾式轉速測量實驗臺的研究與開發。

2以往開展創新創業教育存在的問題及原因

從以往開展創新創業教育的情況看，雖然取得了一定的成績，但也存在很多問題。（1）參與人數少，規模小，增長速度緩慢。2007級學生參加創新創業活動僅三項，參與人數小于10人；2008級學生參加創新創業活動有所增加為六項，參與人數約20人；2009級學生參加創新創業活動也為六項，參與人數約25人。2009級學生申請科研立項僅1項，參與人數1人；10級學生申請科研立項7項，參與人數約20人；2011級學生申請科研立項5項，參與人數約15人。究其原因：創新創業教育的初期屬于摸索階段，缺乏經驗，參與人數少，但同時擴大了影響力，指明了方向；中期屬于快速增長階段，在初期的基礎上積累了一定的經驗，充分調動了學生的積極性，創造熱情高漲；后期屬于平穩過渡階段，可挖掘的學生人數有限，有部分學生失去了創造熱情。（2）創業教育開展不理想。到目前為止，還沒有典型的學生自主創業例子，同時在大學生創業競賽中，也沒有創業項目申報成功。究其原因：創業是在創新的基礎上開創新的事業，強調行動層面上的創造，相比較創新更難實現；其次，高校教師創業能力有限，不能給學生提供很好的支持。

3機械專業融入創新創業教育改革的具體措施

3.1將創新創業教育理念融入人才培養的全過程

在專業課程教育教學改革方面，要深化課程體系，改革教學內容，改變教學方法，注重在課程教學過程中不斷提升學生的創新精神和創業意識；加深創新創業教育類課程與專業教育類課程的有機結合；加強創新創業教育實踐環節，通過“做中學”使學生更好地掌握創新創業知識和技能。圖1機械專業開展創新創業教育具體實施過程

3.2機械專業融入創新創業教育改革的具體措施

2013機械設計制造及其自動化專業人才培養方案修訂過程中，將創新創業教育內容單列，并設置5個學分。其中，創新創業理論部分，學生須在學校開設的創新創業類課程中至少修得3學分；創新創業實踐部分，學生須自主完成創新創業實踐活動，至少取得2學分。機械專業創新創業課程具體實施過程見圖1。

4結語

機械專業在推進創新創業教育中，需要將創新創業教育理念融入人才培養的全過程，需要正確把握創新創業教育與專業教育之間的關系。創新創業教育絕不是游離于專業教育之外的技能訓練活動。從某種意義上講，高等學校創新創業教育不能用簡單的大學生創新項目多少、獲獎層次高低以及創業實體的數量來判斷，應該用大學生接受創新創業教育所獲得的以創新能力為核心的綜合素質提升和職業精神培育的高等教育人才質量來判斷。

第五篇：高校思政教育與創業教育融合問題探討

摘要：新時代的大學生作為我國社會主義現代化建設的接班人，也是推進我國創業道路的一批主力軍。因此，在高校思政教育中應該合理滲透創業教育，教師應該帶領大學生正確認識創業，引導大學生樹立創業意識，鼓勵大學生積極創業，已經成為我國高等教育改革發展的主要趨勢。因此，本文深入分析了高校思政教育與創業教育融合存在的問題，并提出了解決措施。

關鍵詞：高校；思政教育；創業教育；融合發展

高校思政教育與創業教育雖然存在較大的差異，但是其本質上都是為了促進大學生未來更好地發展，成為社會的棟梁。因此，高校應該結合思政教育與創業教育之間的聯系，在思政教育中積極滲透創業教育，引導大學生樹立正確的創業意識，培養大學生良好的創業精神，不斷完善大學生的知識結構，切實提高大學生的綜合能力和素質水平，幫助大學生真正實現良好的創業之路。

一、高校思政教育與創業教育的融合狀況存在的主要問題

（一）學生在觀念上存在錯誤，對創業認識不到位

雖然已經有高校實行思政教育與創業教育的融合，但是由于學生對創業認識不全面，導致其在觀念上存在嚴重的錯誤。通過對部分大學生的調查顯示，有些高校學生認為創業等同于就業，還有些認為創業就是創辦企業，這些認識都是高校學生對創業缺乏詳細了解的具體表現。另外，還有些學生在創業方向上存在嚴重的誤區。對于那些開淘寶店做生意的創業方式完全看不上眼，自恃清高，覺得自己學歷高，掌握豐富的文化水平，那種一點技術含量都沒有的創業是不值一提的。在這種認識的驅使下，大學生創業普遍向大行業進發，完全違背了大學生創業的初衷。

（二）教師嚴重忽視大學生創業，態度不高

在大學這種輕松自由的教學環境下，大學教師只關心自己的教學進度，對學生實行放養政策，不會對學生作出嚴格的要求。雖然各大高校都開設了思政教育，但是實際教學中，教師只是按照課本教材循規蹈矩地講完課本內容，這種千篇一律地講課方式嚴重降低了學生的學習積極性，導致思政教育質量十分低下。同時，在思政課堂教學中，教師對于創業教育也僅僅只是一筆帶過，不會詳細地給學生講解與創業相關的知識，學生無法真正了解創業，導致學生對創業沒有明確的概念，創業對于大學生來說只是一個代名詞。

二、高校思政教育與創業教育融合狀況的改革方案

（一）引導學生正確創業，提高學生的創業積極性

大學生作為創業的主體，首先自己應該積極主動去了解創業。在詳細了解創業的基礎上，樹立正確的創業意識，事先做好一切準備工作。大學生不僅需要強大的經濟基礎作為支撐，確保創業各環節的順利進行，而且更應該提高自身的綜合能力和實際解決問題的能力，高效處理好創業過程中的各種突發事件。大學生擁有這種意識，才能積極參與到高校思政教育與創業教育中去，加強兩種教育的高效整合。

（二）高校創業教育與思政教育的師資支隊伍進行相應的整合

高校思政教育主要是培養大學生的思想道德素質和政治修養，因此，與創業教育仍然存在不相適應的地方。而教師作為思政課堂教學的主宰者，應該及時意識到創業教育的重要性，加強對創業教育的重視程度，合理高效地在思政教育中融入創業教育。所以，高?？梢越⒁恢Э鐚I的教師隊伍，指派既具有高思想道德素質又具備創業精神的教師擔任思政教育和創業教育的主要負責人。同時，引入有創業實踐經驗的校外工作者來校進行相關指導，不斷優化教師結構，建立專業的教師隊伍，切實提高創業教育與思政教育的合理融合。

（三）在課程結構體系和教學內容上，加強創業教育與專業教育的融合

從本質上來說，提高認識、轉變教育觀念是實現創業教育與思政教育高效融合的前提和基礎。因此，教師必須不斷改善課程結構體系，豐富教學內容，腳踏實地的做好教育實踐工作。在課程結構體系上，教師應該注重思政教育與創業教育的不斷整合，有效擴充課程教學的內容，實現綜合化的課程結構體系。教師只有加強對學生的思政教育，引導學生樹立正確的思想道德觀念，在此基礎上，再對學生進行創業教育。大學生只有先成人才能后成才，從而真正成為對社會有貢獻有幫助的優秀人才。由此可見，創業技能的提高離不開思政教育的根基，在思政教育的基礎上進一步深化創業教育。通過對思政教育教學內容的適當改革，促使學生形成內在的創業素質。

三、結語

綜上所述，思政教育是大學必不可少的一門教學課程。隨著社會經濟的不斷發展，越來越重視大學生創業。由于大學生對創業認識不全面，因此，在高校思政教育中應該積極融入創業教育，引導大學生樹立正確的創業意識，鼓勵大學生自主創業，促進大學生長遠穩定地發展。

第六篇：國外高等院校創業教育的經驗借鑒

1國外高校創業教育的條件優越

1．1社會系統

國外高校創業教育的社會系統條件，主要包括政策環境、經濟環境和文化環境等。在政策環境方面，創業教育實施以來，美國先后頒布了數十個有關職業培訓與創業教育的法律，德國實施了就業和創業方面的法律，法國政府專門制定ANVAR（國家技術交流轉讓中心）計劃。通過這些法律和計劃，充分調動政府撥款、稅收激勵、技術支持、能源供應，并以多種投資方式和融資渠道介入創業企業的發展。在經濟環境方面，西方國家大學生可以在輟學、休學及續學的狀態下進行創業，加上靈活的用人機制和人才的自由流動、投資基金的雄厚、市場體制的成熟，這些因素都促進了西方社會的創業熱潮。在文化環境方面，西方社會推崇個人主義價值觀，個體創業受到國家的鼓勵和支持，以致形成了寬松的創業氛圍；以及外國人的創新精神和企業的創新文化，都為國外創業教育奠定了個體基礎和民族性格，由此促進西方社會創業活動浪潮的掀起。與之相關，西方的大學畢業生都有自己創辦企業的傳統，社會地位最高的職業領域是管理人員和專業人員。

1．2學校因素

國外高校創業教育的學校因素，主要包括教學環節、實踐機制和環境系統等。在教學環節方面，國外許多高校都將創業教育作為一個專業領域或研究方向開設，并形成了完善的創業教育教學計劃系統和創業教育課程結構體系。美國現有1800多所大學和學院開設了2200多門創業教育課程，有277個學位授予點，100多個創業研究中心［1］。英國高等教育學會為大學生創業教育教學提供學術資源，日本高校的“綜合學科”課程由必修科目、選修科目和自由科目組成，澳大利亞政府更是抓住發展時機開發出四套創業教育模塊化教材。在實踐機制方面，美國十分注重創業教育的實踐性和應用性，并努力開發與整合社會資源。英國政府通過啟動大學生創業項目對在校大學生進行創業教育，印度的KanwalRekhi信息技術學院尤為重視實踐性教學。在環境系統方面，國外高校注重創新人才的培養和包容文化的建設，注重培養學生的質疑和批判精神。同時，創業中心的建立、師資隊伍的完善、課程體系的建設及創業基金的設立，都為國外高校創業教育的開展奠定了良好基礎。

1．3個體資質

國外高校創業教育的個體資質條件，主要包括創業意識、創業品質、創業知識、創業能力等。在創業意識方面，西方發達國家個人主義的價值觀、開放式的教育體制、自由自立的就業機制，以及豐富的移民文化和對企業家精神的重視，都有利于創業個體的創新精神和創業意識的形成。在創業品質方面，西方發達國家從基礎教育開始就鼓勵學生培養獨立的學習能力，其高校注重在專業教育領域內創造能力素質的培養，特別提出了“塑造善于深邃思考，有主見、有理想、有洞察力的成功人才及領袖人才”的育人方向。

2國外高校創業教育的體系完善

2．1典型模式

總體而言，國外高校創業教育的典型模式主要以美國百森商學院、斯坦福大學、哈佛大學為代表，分別側重于創業意識的培養、創業知識的傳授、實際經驗的獲得。美國百森商學院成立創業教育研究中心，全面負責創業教育的開展與實施，旨在幫助學生樹立和提升創業進取心、事業心、創造力、創新性、靈活性、邏輯思維、市場意識、商機意識等創業意識。斯坦福大學著重對創業過程中的經濟、管理、金融、市場、資本、風險等理論知識的傳授與研究，建立了包括管理學、經濟學、社會學、心理學、科技學等多學科在內的創業教育學科體系和課程模塊。哈佛大學通過學科課程、活動課程和實踐課程的有機融合，培養大學生的創業意識、創業精神、實際經驗、操作技能、創業能力等。此外，英國的創業模式為政府和社會共同扶持的網絡型模式，日本形成“普及教育型”、“專門教育型”、“技藝輔助型”和“綜合練習型”四種模式，印度發展“以就業為導向”的創業教育［3］。

2．2優質教學

國外高校創業教育具有優質教學特色，主要體現在課程結構、師資隊伍、教學方式等方面。美國30％以上的大學在本科、研究生教育中開設創業課，斯坦福大學內部的教授老師們合作開發出不同類型的創業課程來適應有不同需要和選擇的同學們，美國最優秀的股市專家和高新技術企業主中有86％的人接受過創業教育［4］。國外高校創業教育課程主要有創業意識類、創業知識類、創業能力類、創業實務類等四種類型，豐富的創業教育課程內容、細致的創業教育課程設置，增強了國外高校創業教育的實效性。

2．3良好環境

國外高校創業教育的體系完善還表現為良好的環境，包括創業氛圍、組織機構、服務保障等。國家經濟的有效發展，很大程度上依賴于公民的創業意識和創新精神，這也為創業教育的環境營造提出了全新的課題和任務。國外創業教育、創業氛圍促成了許多中小企業的誕生、發展，一定程度上拉動了經濟的快速增長和持續發展，進一步在全社會掀起重視創新、注重創業的氛圍，形成了良好的創新創業、寬容失敗的社會環境，這種創業風氣和創業環境為創業教育提供了發展的“沃土”。國外注重自由精神、冒險精神、效率精神、誠信精神、合作精神和敬業精神等個人特質的培養，這些意識的形成都有利于國外創業活動的開展。國外創業教育組織機構主要包括智囊團、創業家協會、創業研究會、家庭企業研究所、民間非盈利團體、小企業管理局、高校創業中心等。為深化創業教育，部分國外政府專門設立了創業教學基金，其它眾多社會機構以提供基金或經費的方式支持創業教育，這種廣渠道、多途徑籌資的環境營造方式值得我國學習和借鑒，以解決創業者尤其是大學生創業者籌資難的問題。

3國外高校創業教育的改革深入

3．1歷史階段

國外高校創業教育的發展經歷了三個歷史階段：萌芽期（1947年－1970年）、發展期（1970年－1989年）、成熟期（1989年－至今），不同階段的創業教育內容側重點有所差別。萌芽期的創業教育注重創業知識的傳授，屬于功利的職業性教育，其主要特點是創業教育開始成為學校的一門獨立課程。這一時期的創業教育是在就業壓力大的背景下提出的，主要采用傳授專門技術知識為內容的課堂教學形式，缺乏更有效的教學方式，公司數量也沒有明顯增加。發展期的創業教育注重綜合能力的提升與創業能力的培養，屬于實踐性教育，其特點是在繼續擴大創業課程的基礎上將重點轉向創業技能的培養。

3．2演進規律

國外高校創業教育的演進規律，突出表現在教育理念、發展過程、內在聯系等方面。陳茉研究后發現，在國外創業教育的發展過程中，教育理念由最初的“以知識傳授為主的教學主導性教育活動”，演變為“以技能提高為主的實踐綜合性教育活動”，再進一步演變為“以潛能挖掘為主的素質整合性教育活動”。

4國外高校創業教育的經驗啟示

西方發達國家的經驗表明，推廣“創業教育”是創業活動得以順利開展的重要條件，在這方面高等教育責無旁貸。國外創業教育已經發展60多年，呈現出條件優越、體系完善、改革深入的發展特點。而我國創業教育僅僅開展10余年，尚處于起步的探索階段。因此，在我國創業教育的實施中，借鑒國外發展的成功經驗，并結合基本國情和開展現狀，進行我國創業教育模式的本土化探索。首先，研究借鑒國外創業教育的社會、學校、個體等條件優勢，對建構我國創業教育的條件體系大有裨益。

作者:葉閣澤 單位:福州大學

第七篇：高校創新創業教育質量評價體系建設

一、當前高校創新創業教育面臨的形勢

2014年9月，總理在夏季達沃斯論壇上發出“大眾創業、萬眾創新”號召，2015年3月，總理在政府工作報告中明確指出，打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”，這表明“大眾創業、萬眾創新”將是本屆政府2015年全年乃至更長時期內的政策指向。高校作為“大眾創業、萬眾創新”的重要陣地，如何實施更加有效、更有質量的創新創業教育，確保創新創業教育成為高等教育人才培養的強大引擎，是高校創新創業教育工作者需要面對的積極選擇。

二、高校創新創業教育發展呼喚質量評價體系建設

我國高校大范圍開展創新創業教育已近20年了，從實踐看，高校長時期關注的是創新創業教育開展結果，對開展結果的形成機制沒有引起足夠的重視，質量控制處于薄弱狀態，尚未形成科學、規范的質量評價體系，這是影響和制約創新創業教育開展質量和開展水平的重要因素之一。當前，許多高校及高校創新創業教育管理部門希望國家盡快制定創新創業教育質量評價體系，引入第三方評價，逐步建立創新創業教育新常態下的工作機制，促進創新創業教育沿著規范化和制度化的方向去發展。因此，加強高校創新創業教育質量評價體系建設，已成為當務之急和任務之需。

（一）加強質量評價體系建設，是建立和健全創新創業教育教學體系的需要

我國高校創新創業教育的教學體系亟待健全，主要表現在：一是部分高校沒有將創新創業教育真正融入人才培養方案，創新創業教育理念滯后，課程設置缺乏統一的基礎性課程，類似教育部組編的“創業基礎”示范教材還沒有真正納入課程體系，人才培養目標和教學目標不明確；二是在創新創業教育與專業教育結合上，存在脫節的“兩張皮”現象，而以課堂教育和校園教育為主，直接帶來的是教學方式方法單一，創新創業教育缺少與企業的直接聯系和必要的創業活動設計，又讓活動效果得不到保證；三是創新創業教育實施部門是學生管理部門和團學組織，大部分高校教學部門游離與創新創業教育之外，這與國務院辦公廳提出的“建立教務部門牽頭，學生工作、團委等部門齊抓共管的創新創業教育工作機制”，存在較大差距。

（二）加強質量評價體系建設，是考核和監控創新創業教育實施過程的需要

“大學生就業創業問題”已成為政府社會關心、學校學生關注、家長親友關切的問題，就創新創業教育而言，解決大學生就業創業問題，不僅可以夯實大學生的就業技能，關鍵是能為社會衍生出新的就業崗位。也正因為如此，大學生就業創業問題正日益得到黨和國家的高度重視。在實踐中，關注創業過程、淡化創業結果揭示了創新創業教育的特征要求，而強化創業過程，開展豐富多彩的創業實踐活動，又能夠確保大學生的創業意識、創新精神得到培育，創業能力和創業品質得到鍛煉，從而從根本上解決大學生動手能力和社會生存能力薄弱的問題。更為重要的是，抓好創新創業教育實施過程，能夠讓大學生積極面對社會，保持健康、樂觀的心理狀態，這也是構建和諧社會必不可少的教育手段。

（三）加強質量評價體系建設，是集聚創新創業教育資源和檢驗創新創業教育成效的需要

就高校與高校之間而言，創新創業教育實踐活動已滲入本科、高職高專、研究生等多個層次，鑒于開設創新創業教育的高校在辦學層次、培養目標、創新創業教育體系等方面有較大區別，普遍存在高校之間創新創業教育資源浪費和創新創業教育功能重疊現象[3]；就高校與企業之間而言，高校與企業缺乏順暢的溝通渠道，創新創業教育較少得到企業界資源，學生在接受創新創業教育過程中產生的有價值的直接成果也較難向企業和社會轉化，直接影響著高校創新創業教育的開展質量和開展水平；眼于大學生綜合素質培養，在高校整個人才培養框架體系內思考創新創業教育，積極回應全球化時代特點和我國社會發展實際，著力推動創新創業教育朝著遵從國家戰略需求、符合社會需求、讓人民滿意的方向發展。

三、加強高校創新創業教育質量評價體系建設的幾個問題

（一）要以深化改革為動力，結合創新創業教育開展規律著力建設可示范的評價體系

新中國成立以來，改革一直伴隨著我國高等教育的發展。實踐證明，用改革的辦法不斷破解高校創新創業教育發展難題，是提高高等教育質量、激發高校辦學活力的有效舉措。當前，深化創新創業教育改革還是高校貫徹落實黨的十八大、十八屆三中、四中、五中全會和系列重要講話精神的一項重要的政治任務。高校綜合改革已經進入深水區，容易改的都改了，剩下的都是硬骨頭。

（二）要以人才培養為根本，結合創新創業教育開展要求著力建設可推廣的評價體系

現代大學從誕生到發展，始終與人才培養緊密聯系，不同歷史時期、不同社會發展所產生的人才培養需求，構成了大學之所以存在并延續的共同任務。高校開展創新創業教育，回答了高等教育的兩個基本問題，即培養什么樣的人以及怎樣培養人的問題。既然人才培養也是高校創新創業教育的根本任務，就需要高校管理部門和創新創業教育工作者根據創新創業教育開展要求，注重大學生主體性發展，尊重大學生人格、主體地位和參與原則，不斷煥發大學生的主觀能動性、選擇性和創造性，培養大學生對知識、問題主動思考的質疑態度和批判精神。特別要突出大學生的價值性發展,，不斷整合社會力量和教育資源，搶占社會主義核心價值觀教育的制高點，突出理論武裝的重要地位，培育大學生全新的進步理念，教育和引導大學生把個人的命運同祖國的命運聯系在一起，到祖國需要的地方去創業就業，到基層去創業就業[4]。

（三）要以教育教學為重點，結合創新創業教育開展特點著力建設可指導的評價體系

國務院辦公廳“關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見”明確要求，把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點，把完善高校創新創業教育體制機制作為深化高校創新創業教育改革的支撐點，并提出完善人才培養質量標準、創新人才培養機制等九項任務。

（四）要以良性發展為目標，結合創新創業教育開展機制著力建設可執行的評價體系

國務院辦公廳下發“關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見”，教育部專門召開視頻會議，都在強調落實創新創業教育的主體責任，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，其最終目的都是推動高校創新創業教育良性發展。高校實現創新創業教育良性發展，還是要徹底厘清創新創業教育定位問題，即創新創業教育不僅僅是創建企業的教育，不能把創新創業教育全部理解為引導學生創辦企業，創新創業教育的宗旨在于培養學生的創業技能和創新精神，以適應經濟社會發展和經濟全球化的挑戰，并將創業作為未來職業的一種選擇。如果確實要將創業與企業聯系起來，也是教育學生學會像企業家一樣去思考，但現行的高校創業就業教育在三個方面還處在徘徊階段：一是在培養小老板和培養具有創業素質的時代大學生之間徘徊；二是在面向少數創業精英和面向全體在校學生之間徘徊設計創新創業教育質量評價體系構建路徑，并以大眾創業萬眾創新為背景，通過對創新創業教育評價現狀的梳理，從系統論視角提出創新創業教育政策體系評價、保障體系評價、教學體系評價和創新創業教育實效評價等構建措施，著力強化創新創業教育質量評價體系的可執行功能。

作者:蔣德勤 單位:安徽科技學院

第八篇：高校創業教育與專業教育的融合發展

一、高校創業教育與專業教育融合過程中的現狀與問題

（一）創業教育與專業教育融合中教材的使用現狀

目前，在我國高校創業教育開展的活動中，大多數高校還都是以講座或報告的形式展開的，有些則是通過參加相關部門舉辦的一些培訓活動來進行。雖然創業教育與專業教育在很大程度上存在某些關聯性，但當前實際的數據調查顯示，在對創業教育的教材選擇上，依然存在著很多高等院校創業創新教程不完善的現象，甚至有一些高校直接選擇自編教材或是以KAB教材為主。所以，單從教材的選擇上來看，我國創業教育使用的教材更多的是通用教材型，因此，在專業教材里能把創業教育的內容與之相融合的情況則是少之又少。

（二）當前我國專業教育與創業教育融合中師資隊伍的建設弊端

據當前有關統計和調查資料數據表明，在師資隊伍的選擇上，在大多數的二本院校中，沒有兼職教師和普通專職教師的高等院校所占的比例高達41%；有專職教師的高等院校僅占25%，而剩下的34%的高等院校創業教育師資團隊有一些外聘的業內精英人員，這其中又不乏有些是出身于創業成功人士、高級企業的管理者，還有些是風險投資家，其余的人才都來自校內學生、就業人員，以及本校經管院的部分教職工等。

（三）創業教育與專業教育融合實踐平臺建設狀況

調查表明，作為中部教育大省的湖南，省內普通高校僅有0.5%的創業比例，這一數據僅僅是通過統計2011屆大學畢業生而得，而從全國來看，僅有1.6%的自主創業比例。然而，在一些歐美國家，例如美國、英國，在同等條件下，這一比例可以達到20%，有的甚至高達30%。在當前創業環境下，許多大學生認為，大學生創業最困難的問題是缺乏創業實踐經驗和創業能力。有數據顯示，無論是我國校內外的創業孵化基地，還是高校專門的大學自主創業園，有23%的人才會選擇自主創業，這個數字顯然與國外自主創業情況差距較大，而學生在與企業進行的創業合作實踐中參與體驗的比例僅僅為10%。

二、影響我國高校創業教育與專業教育二者融合的原因

（一）對創業教育與專業教育的思想認識覺悟仍需提高

國家經濟發展的“直接驅動力”，就是大學生創新創業教育。與已有60多年創新創業教育歷史的美國相比，我國高等院校創新創業教育起步相對較晚，體系依然不完整。具體表現為：在中國，多數院校只是注重升學率的提高和簡單地從學生的就業率數據來衡量教育質量，致使創業教育并沒有進入實質性發展的快車道。多數高校還沒有能將創新創業教育納入整體教學計劃的軌道當中，實施有效的融合機制形式依然不容樂觀。此外，在課堂教學體系中，仍然偏重于專業教育，而忽視創新創業教育；在師資隊伍的選擇上和課程的設置中，呈現出創業教育與專業教育兩者相脫節的“第二課堂”。

（二）創業創新教育中，教材的選擇依然滯后

當前，我國創業教育體系當中教材建設的滯后性主要體現為學科體系不太完善，存在較重的引進現象，理論描述有較多空洞的內容，低水平重復現象較為嚴重，針對本土化研究特征的案例較少，在內容的教授上相對有限而且較缺乏整合性與系統性。同時，大多數高等院校自身存在一定的局限性，很多高校依舊缺乏財力和物力支持，學生自身創業經歷相對缺乏，實戰性較弱，這些都會造成地方高校創業創新教育的融合發展舉步維艱。

三、高校融合創新與創業教育實踐的有效對策

（一）將“專業+創業”的教育模式納入教學課程體系的構建

實戰中教育理念的普及應該滲透到每一個創新創業教育當中，高校要培養大學生的自主創業創新能力，首先要堅持在專業教育中著力構建“專業+創業”教育的課程體系。以美國創業創新實踐較為成功的康奈爾大學為例，它是在突出專業特色的基礎上，將創業精神學與企業和社會對于專業人才培養的需求相結合，而非簡單地將創業課程移植到其他專業院系中?！癤+創業”或“X+創業管理”等模式是其專業課程多數采取使用的一種體系，授課由院系專業教師負責，將創業知識論、創業實踐通過整合設置融入諸如專業創業學等專業創業課程當中，有效加快了專業素質教育與創業創新教育的融合力度[1]。

（二）將“特色”與“基礎”相結合的教材體系建設作為重點

在教育體系里，很多人把教材稱作是“存貯著教學信息的載體”。高校的發展需要教育來推動，教育的大力革新同樣少不了推動高校創業教育與專業教育的融合，這就要求在教材的建設和選擇上迫切需要及時推進與改善，在教材的編寫上要著重選擇那些與我國教育國情相一致的創業基礎教材。作為主管教育的教育部門，要大力推進高校教育教材編制人才的素質培養、業務能力訓練和理論實踐教育；各教育主管部門要組織編寫一套權威的通識教材，其中涵蓋理論與實踐的整個過程；還可以將國內外某些相對具有較高參考價值的優秀教材引入國內的教材體系建設中來，以此彌補國內教材案例不足的缺陷。作為知名學者蒂蒙斯大師，《創業學》與KAB創業教材一直是他的經典之作，被很多大學院校作為創新創業與專業教育實踐的范本教材，更可以作為實戰型案例的補充。這就需要國家在財力、人力、物力上多下功夫，將財政資金的投入比例向高等院校的創業創新教育方面加以傾斜，在編寫創業教材方面注重地方差異性，編寫有地方特色的教材。此外，當今是互聯網時代，要把高科技積極融入到院校創業創新教育的操作實踐中去，優化配置高效學習資源。

（三）將“實踐創新+專業理論創新”模式作為重點

高校創業教育與專業教育的有機整合，在很大程度上要求高校教師提高教學實踐經驗，這就對教師的創新精神和創業知識背景提出了更高的要求。高?？梢赃x調那些具有高度創業精神和創業實踐經歷的創業教師，或是將那些能力相對不足，即缺乏創新精神的教師定期派遣，接受企業生產經營管理的理論學習和考察實踐。這樣，高校之間，企業與高校之間還有企業與企業之間都能形成良好的實踐互動交流，以此來促進企業間的共同發展，各學校間就可以通過師資互聘的方式來進行高校間的交流學習，同樣也可以緩解當前高校創業創新師資人才隊伍短缺的困境[2]。通過激勵專高校師生和那些創新能力處于時代前沿的高新技術企業合作，以此來提高高等院校專職教師和學生創業創新的實踐能力。除此之外，還要做好向知名企業實行合同聘用制的對接工作，以便向企業輸送人才服務。

（四）實踐教育平臺的創新采用“校內+校外”新型模式

溫州大學可以作為國內高等院校創業創新教育與專業教育相融合發展的典范，校方加大投入力度，建設學生創業創新實踐平臺，形成了三級聯動的創業實踐平臺。把“培養興趣、實踐自主，發展協調訓練能力”作為新的創業創新實踐教學理念，通過舉辦校內創業論壇培養學生創新創業的綜合素質，同時設立了一些創業大賽的校園平臺，通過校內外聯動來推動學生創業工作室的發展。創業聯動的機制要以學院創業為中心、學校創業園為實踐平臺，通過校內大學生職業生涯規劃大賽、創業教育社團和創新創業模擬大賽等多種不同形式、多樣化的實踐平臺來豐富學生課外創業文化活動，以彌補當前專業教育創新的缺陷和不足[3]。除此之外，還可以通過“校企合作”來打造“校、地、企”創新創業實踐活動基地，以“產、學、研”相結合的方式來促使、帶動學生參與企業項目開發建設的積極性，這樣一方面可以培養學生的創新創業精神，另一方面還可以增強學生的創業創新專業能力素質。

四、結語

國家的發展靠人才，而人才的培養靠的卻是素質教育。當前在高等院校素質教育不能全面滿足經濟社會發展的國情的背景之下，國家教育部積極倡導將專業教育與創業創新教育融合一并納入國家的教育事業統籌全局當中，實施戰略規劃，教育先行，創業教育與專業素質教育并重已經逐漸成為地方高等院校的戰略規劃共識。努力推進教育理念的普及，勢必會加快創業創新教育與專業教育融合發展的進程。

作者:馮曉星 單位:太原師范學院地理科學學院

第九篇：高校創業教育存在的問題與完善路徑

黨的十八屆三中全會提出，要“完善扶持創業的優惠政策，形成政府激勵創業、社會支持創業、勞動者勇于創業新機制”。高校是社會整體發展的重要動力，預期實現十八屆三中全會提出的創業新機制目標，必須重視高校創業教育。高校創業教育與社會創業生態是相互依賴、共同發展的。一方面，高校創業教育內嵌于社會創業生態中，受制于社會多重因素限制；另一方面，高校創業教育的成功與否，直接影響社會創業生態的整體活力。因此，研究社會創業生態中的高校創業教育，有助于更加全面地審視高校創業教育的現狀與發展趨勢。

一、社會創業生態的內涵

德魯克指出，“創業與創新精神必須成為維持我們組織、經濟和社會之生存所不可或缺的活動?！盵1]社會創業成為近年來國際社會新的創業理念，在借鑒生態學的相關理論基礎上，學術界逐漸興起一股社會創業生態系統研究。國外學者如Isenberg認為，一個涵蓋政府政策以及創業人員的人力、物力、財力的社會環境即為社會創業生態[2]。

二、社會創業生態視閾中高校創業教育存在的問題

雖然我國逐步加大對高校創業教育的支持力度，高校創業教育也逐漸被各層級高校重視，但從社會創業生態的整體視之，高校創業教育仍處于生態弱勢地位。

（一）高校在社會創業生態系統中的迷茫與缺位

自2005年部分高校開始大學生KAB創業教育課程以來，“截至2015年2月，KAB項目共培訓了1400多所高校的6820名專業講師，并在260多所高校設立了KAB創業俱樂部”[4]。雖高校創業教育課程發展較快，但質量卻有待提高，尤其是對大學畢業生社會創業的直接推動作用明顯不足。

（二）社會組織對高校創業教育角色的替代

高校創業教育的缺位與迷茫，導致其他社會組織替代其在社會創業生態系統中的角色，高校創業教育發展愈發困難。當前，一些地方形成的產業集群所聚合的創業能量是高校創業教育所無法比擬的，某些大中型企業起初在內部開設旨在提升員工素質的培訓課程，逐漸形成優勢，并在企業文化、社會適應、職業技能等方面，契合社會實際，創業者能力與素質大大提高。如2006年起開設的阿里巴巴淘寶大學，逐漸成為網絡創業的孵化器。高校創業教育的缺位導致社會組織的補位，雖這在一定程度上使得社會創業系統趨于平衡，但進一步將高校創業教育的弱勢地位“鎖定”，高校在變革創業教育課程、完善配套機制等方面動力不足。同樣，這對社會整體發展而言，也是一大弊端，因為社會組織的創業教育無法與高校獨特的知識密集型人才培養優勢所比擬。

（三）社會傳統觀念對創業理解存在偏頗

在傳統觀念中，大學生活之后，學生的主要去向即是就業，在這種觀念看來，大學畢業找工作是最正常不過的，創業被視為最后的選擇，這種觀念在大學生家長的心中更是根深蒂固。在此傳統觀念的影響下，社會整體創業氛圍較為淡薄。一方面，大學生創業容易被社會誤解為“擺地攤”等不務正業，容易忽視創業所需要的創新精神以及勇氣；另一方面，由于受社會傳統觀念的影響，高校的教學更注重學生對書本知識、專業知識的熟讀與掌握，以此迎合社會趨勢，但也造成對大學生創業創新專業指導的漠視。社會傳統觀念的消極影響，導致大學生創業時因缺乏相應科學方式與知識的支撐，而往往以失敗告終。

三、社會創業生態視閾中高校創業教育的完善

在社會創業生態系統中，高校創業教育的失位導致當前大學生創業面臨著較多困難。雖然社會組織在一定程度上彌補了高校創業教育的不足，但作為人才培養的主要孵化器，高校創業教育回歸社會創業生態系統之中才是契合時代要求的。

（一）教育環境的優化：校內外的協同互助

高校的創業教育必須依托于社會整體，質言之，校內創業的小環境必須內嵌于社會創業的大環境之中，如此，方能形成高校與社會在創業教育資源方面的共養格局，也才能充分發揮高校創業教育的核心功能。在這一方面，歐美發達國家為我們提供了不少成功經驗。如麻省理工學院，為保障該校創業教育擁有更好的對外開放性，“構建了源于企業和社會問題的反向線性模型，為新的研究項目和學科形成提供了起點

（二）教育形式的完善：重點與多元的并行

目前，高校創業教育之所以陷入無法與社會有效銜接的尷尬境地，很大一部分原因是教育形式的落后。由于高校過于重視學生對書本知識、專業知識的掌握，而忽視大學生創業創新技能的培訓，既算是某些高校開設創業教育課程，也不重視創業教育的實際操作能力。在高校創業教育發展的十多年時間里，曾經有諸如大學生創業計劃大賽、創業教育課程建設、校園創業園培育等項目。

（三）教育內容的拓展：自主與集群的結合

不可否認，當前我國高校改革已取得巨大進步，但傳統教育模式的消極影響仍制約著高校教育質量的提升。隨著創業教育作為高校教育的主要內容之一，創業教育也可見傳統教育模式消極因素的影子。一方面，高校創業教育重形式而輕內容，重書本而輕實踐，教學內容脫離社會實際，教學評價方式單一，學生創業實踐能力并沒有得到重視，久之，學生的創業教育學習積極性受到打擊，學生接受創業教育更多的是拿學分，而非著眼于未來發展。因此，高校創業教育的未來要取得長遠發展，在內容上必須加以拓展。

作者:楊建武 吳名蒙 單位:長沙師范學院

第十篇：高校學生創業教育中出現的問題及對策

在21世紀科學技術高速發展的今天，社會形態已經向著“知識是第一生產力”及創新型社會發展，人們對于自主創業的認識和理解也在不斷加深，創業已經成為是當今時代的焦點問題，如何在我國高校教育中大力推行高校學生創業教育已經成為當前我國高校教育的重點問題。在黨和國家的積極引導下，人們對于發展我國高校學生創業教育的問題已經有了初步認識，發展我國高校學生的創業教育對促進我國經濟的發展和創新型社會的構建具有重要意義。只有科學的推動我國高校學生的創業教育發展才可以實現對高校學生的創業教育目標。

一、我國高校學生創業教育中出現的問題

由于我國的高校學生創業教育起步較晚，在發展過程中難免出現一系列問題，尤其是當前我國的高等教育正處于學生性格、意識形態發展的關鍵時期，以往一些不被關注的問題，也可能造成學生創業教育發展的困擾。

（1）在目前我國的高校創業教育中，高校沒有真正的發揮自身作為創業教育的知識理念傳授者的作用。我國高校只是將創業教育作為對高校畢業生的就業指導教育中的一部分，而不是將其作為一個獨立的重要教育環節，只是對高校畢業生進行專業知識的補充，從創業理念、技巧、方式等方面對高校畢業生進行指導教育，從而忽略了對于學生個性能力的把握和個人能力的培養運用教育，沒有對高校畢業生進行深層次的創業精神培養，容易造成對于創業的錯誤認識，例如認為創業是高校畢業生找不到工作的無奈之舉，而且由于我國的創業教育起步較晚，許多學生的觀念轉變不夠徹底，對于創業教育的興趣不高，動力不足。

（2）我國高校學生的創業教育的學科定位較為模糊，沒有形成清晰的教學認識。創業教育是一種以培養學生基本的創業素質、創業精神和創業實際能力的素質性教育。創業教育作為當前我國高校教育中的重要環節，應該具有其明確的學科定位和教育目標，在當前我國的高校創業教育中，存在對教育目標的認識錯誤的現象，將創業教育的目的錯誤的理解為將大學畢業生培養成為企業家而不是將培養他們的創業素質和能力放在首位。這就給我國高校學生的創業教育發展造成了一定阻礙。

（3）面對我國創業教育的發展現狀，高校教師在對學生進行創業教育時具有非常重要的引導作用，教師對于創業教育的理解能力和教學水平直接影響著學生創業素質、創業精神、創業能力的培養。由于我國高校的創業教育起步較晚，教師對于創業教育的認識理解也不夠完善和準確，創業教育是高校中的一門綜合類學科，對于培養學生的實踐能力具有一定要求，這就對該學科的授課教師提出了較高的教學要求。

二、推進我國高校學生創業教育的發展途徑

（1）加快優秀創業教育理念的形成。優秀的創業教育理念是在對學生的教學過程中所形成的科學價值觀與理想追求，對于我國高校學生的創業教育發展具有重要的指導性作用，歷年的實踐證明，創業教育的改革與發展離不開科學優秀的創業教育理念引導，因此創業教育理念應該貫穿于我國高校的學生創業教育始終，通過科學制度與優秀創業教育理念的結合，達到科學推進創業教育的發展目標。

（2）引導學生轉變就業觀念。為了更好的適應當代創新型社會對于高校畢業生的現實需求和創業環境，在高校學生創業教育中，教師要積極的引導學生轉變就業觀念，改變只有“鐵飯碗”才是學生就業的唯一選擇的想法。我國高校學生在創業教育的引導下，已經初步形成了創業觀念，但大部分畢業生還是會先就業，在具有一定的經濟基礎后再選擇創業，這種思想的產生無疑會造成學生在高校學習期間對于創業教育的學習不夠重視。因此高校還要注重對于學生的創業教育的接受度的調查工作，確保創業教育對于學生畢業以后的創業能夠發揮作用。

（3）加強鞏固創業教育的學科地位。面對我國高校對于創業教育學科定位不明確的問題，高校應該召集相關專業的負責教師和學校領導針對該問題進行探討研究，將創業教育與相關學科相互結合，明確創業教育在高校教學中的重要地位，并且將創業教育納入學生的綜合素質培養目標中，真正的將創業教育課程融入學生整個大學學習生涯中，讓學生們從該學科的教學定位上就認識到該學科的重要作用。除此之外，還要改進我國高校對于創業教育的教學方式，打破不同專業之間的專業壁壘，以形成優秀的創業理念為核心，將不同專業相互聯系起來，達到真正培養學生創業素質、創業精神、創業能力的創業教育的教學目標。

三、結語

針對當前社會高校畢業生就業難的現實問題，我國教育部門就如何蠕動高校學生創業教育發展進行了一系列的探索分析，本文從當前我國高校學生創業教育存在的問題入手，著重分析了推進我國高校學生創業教育的發展途徑，通過切實的分析研究為我國以后的高校學生創業教育發展提出了一些意見和建議。只有我國高校建立起對創業教育的合理定位，對創業教育理念的高度重視，加強對于創業教育的師資隊伍建設才可以真正實現我國高校對于培養學生創業素質、創業精神、創業能力的創業教育目標。

作者:李佳 單位:河北農業大學