高校創新創業教育體系的構建

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摘要：隨著我國市場經濟不斷發展，大學生創新創業能力的培養越來越重要，因此新時期高校亟需構建創新創業教育體系。高校應積極修改并完善教學計劃、培養方案，建立創新型師資隊伍，開展創造性教育，營造良好環境，為社會培養出創新創業型優秀人才。

關鍵詞：創新創業；高校；大學生

0引言

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，但是我國學生普遍存在創新精神不強、創造能力不夠的問題。1999年，我國就做出了深化教育改革、全面推進素質教育的決定，其中指出：“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素養[1]。”因此，創新與創業成為我國高等教育富有時代性的重要使命。在知識經濟時代，科技產業的發展不僅需要一批具有創新精神和創業能力的人才，更需要一個系統的、合理的創新創業教育體系的支撐。創新是創業成功的源泉，是創業者必需具備的能力。高校學生創新實踐與創業能力的培養為高校開展大學生素質教育提供了新的載體，也是素質教育在理論和實踐上的進一步深化改革。本文從以下幾個方面分別探討新時期高校創新創業教育體系的構建。

1修改完善教學計劃培養方案

在教學過程中注重創新創業技能培養新時期我國高校面臨人才培養轉型的問題，即從服務型人才培養向創新型人才培養的轉型。這需要高校完善現有教學計劃、培養方案，明確自身辦學特色和培養目標，加大實踐教學比例，同時推出各校特色的專業選修課，為學生創新創業能力的培養打下良好的基礎。

1.1修改完善教學計劃

高校應將創新創業教育納入教學主渠道，貫穿人才培養全過程。首先，將創新創業課程納入各專業的人才培養方案之中，比如“創新思維”“創業教育”“創業成長與創新管理”等。將創新創業教育目標納入學校教育教學目標之中，同時把創新創業教育課程和公共基礎課程、專業課程以及全校通識性教育選修課程的教學內容有機結合起來，在各類課程教學中滲透創新創業教育的理念和內容[2]。高校教學計劃中各個學校理論教學內容差異不大，而實踐教學環節差異較大。因此，高校應在理論與實踐教學環節中突出各自的專業優勢和專業培養目標，增大實踐課的比例，在實踐環節中加大綜合性實踐項目比例，將科研成果、企業新技術等盡量應用于實踐教學中。突出技能性人才以及創新創業意識和能力的培養。重視校外實習實踐。通過校外實習，學生可以全面了解企業的運作模式、管理制度、機構設置、工作流程、企業文化等，積累就業創業經驗。而高校由于教學資源相對短缺，派駐實習基地的教師數量明顯不足，造成校外實習質量不能保證，達不到預期的實習目標。因此，高校應重視校外實習，加強校企合作，加派實習教師，嚴肅紀律，加強管理，高質量高標準完成實習。

1.2在實踐教學與課外活動中注重學生創新創業能力的培養

在大學生專業課學習階段實施導師制，建立開放性實驗室，加大綜合設計性實驗的開出比例，以保證實踐環節教學質量。開設一些具有探索性和創新性的設計性實驗，要求學生在教師的指導下，以小組為單位自行設計實驗方案、選擇實驗方法及所需儀器設備，獨立完成整個實驗過程并對實驗結果進行分析處理。學生通過參與整個實驗項目的選題、方案制定、項目實施，實驗結果分析與討論及實驗報告的撰寫等過程，收獲會遠遠大于一般的驗證性實驗，這對培養學生實踐能力以及創新工作能力都具有十分重要的作用。鼓勵支持學生參加創新實踐（實驗）、自主實驗、學科競賽、課外科技活動、社會實踐等，學生在參與各項實踐工作的過程中，一方面強化了個人的動手能力，另一方面也調動提高了大學生的創新意識和能力。高校導師制實施有利于學生的專業課學習與提高。專業導師給學生提供科技創新平臺，輔導學生參與科研（科技）競賽及大學生科技創業活動等，培養、鍛煉學生的實踐能力和科技創新能力。學生還可以結合導師的科研項目，開展相應的科學研究，從而掌握系統的科學研究方法和開發技能，提高自身解決實際問題的能力、團隊協作能力以及自我創新能力。

1.3改革高校學生成績考核方法，建立并完善大學生創新創業能力考核辦法

高校教育要從應試教育的枷鎖中解脫出來，轉向全面提高學生素質。目前，高校理論課程考核方法仍以考試成績為主，實踐教學環節考核方法差異較大。很多高校的實踐教學常常是作為理論教學的補充，缺乏完善的實踐教學考核體系，考核常常流于形式，沒有真正檢測到學生實踐能力的水平。全面改革考核體系有一定的難度，但教師可以先從實踐教學環節開始，以過程、目標、績效等方面進行考核。比如畢業實習期間，學校應對校內及校外實習的學生嚴加監督和管理，指導教師在實習前應將實習任務明確，學生教師進行雙向選擇，可在一定程度上提高學生的學習興趣，在實習過程中指導教師積極觀察學生的實習過程，以實習態度、查閱資料、實習過程、實習成果、畢業論文5個方面的表現，建立起完善的畢業實習考核方法，從而培養學生發現問題、分析及解決問題的能力。

2建設一支創新型的師資隊伍

高素質創新型師資隊伍是高校培養創新創業人才和推動社會進步的重要保證。教師要有開拓創新精神，要用創新態度和科學精神去設計、實施、評估和改革自己的教學方法，要敢于突破常規思維進行創新創業教育和有效的教育教學改革，以達到培養學生創新創業意識、開發學生創新創業能力的目的。首先，高校應建立完善的進人考察、公開招聘、同行評議等制度，寧缺毋濫地引進具有“潛質”的后備創新人才。同時，建立再學習機制。高校應構建制度化、系統性的培訓體系。例如，中州大學開展的教師駐廠掛職鍛煉、外出進修、外出培訓等方式，鼓勵教師“走出去”，利用多種渠道選派青年骨干教師到國內外一流大學、科研機構、大型企業進行學習深造、實踐鍛煉，鼓勵和支持專業教師參與高水平的國內外學術交流活動，拓展教師的學科思維，開闊研究視野并增加其實踐研究經驗。另外，高校要制定相關激勵措施，鼓勵青年教師到創業一線兼職，并定期選派教師參加創業培訓，開展創業研討，進一步提升教師的創新能力，從而保證學生創新創業能力的培養。其次，學校應建立合理的考核激勵機制。鼓勵引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育相關的理論和案例研究，課內外給學生滲透創新創業教育思想，并對學生的創新創業項目給予支持。另外，還可以從社會各界聘請一些經驗豐富的企業家、創業成功人士、技術專家等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新型教師隊伍。建立高校自身長期的、戰略層次的“產、學、研”相結合的科研教學學術平臺，在此基礎上才能建設一支真正的創新創業型師資隊伍。因此，高校應積極面向社會、走進企業，熟悉并掌握企業現有技術，激發教師的創新能力。

3創新教育教學方法

傳統教學是以課堂教學為中心，大都采用單向的信息傳遞方式，教師在課堂上傳授灌輸，學生被動地接受，師生之間很少有主動的信息的雙向交流。這種傳統的課堂教學模式不利于調動學生學習的積極性，更談不上創新創業意識與能力的培養。創新教育教學方法需要轉變教師單項灌輸知識的“填鴨式”教學，改革保守僵化的封閉式教育模式，積極創造師生互動、開放高效，以學生為主體的開放式管理體制和教育模式。要變傳統的以教師為主體的知識傳授過程為現代的以學生為主體的解決問題的探究過程。在教學實踐中，教師要鼓勵學生敢于大膽猜想，注重發散思維的訓練，捕捉學生的靈感，有目的地培養學生養成深入思考問題的習慣[3]；充分發揚民主，教師施教于學生的同時，從學生那里發現問題，并學到東西；積極實行啟發式和討論式教學，采用多元化教學手段，激發學生獨立思考和創新的意識[4]。教師在教學中應承擔組織者、引導者和參與者的責任，在教學中充分調動教與學兩方面的積極性，充分發揮學生學習的主體作用，激發學生的求知欲望，讓學生主動、積極地參與教學活動，讓學生在參與中感受、理解知識產生和發展的過程。這些需要教師具有豐富的科研、教學及企業實踐經歷，因此教師再學習體制極為重要。同時，可通過教師學術團隊，以老教師為導師，對青年教師進行“傳、幫、帶”，從而有效地建立建全高校創造性教育方法，完善創新創業型教育體系。

4營造良好的創新創業校園環境與文化氛圍

高校學生創新創業意識和能力的培養離不開良好的校園環境，離不開崇尚科學、尊重人才的濃厚氛圍。創新意識不是一朝一夕形成的，它是一種先進文化長期積淀而形成的一種社會意識[5]。高校應破除因循守舊、固步自封的陳舊思想，要培養敢為人先、勇于挑戰的創新精神，營造出“鼓勵創新、寬容失敗、勤于實踐、追求卓越”的校園文化。為大學生營造一個求真、務實、創新、進取的校園環境，加強人文素質教育，不但是培育大學生完善人格的需要，同樣也是提高其創新思維和創新能力的需要。在高校，可以充分利用校園廣播、網絡、報紙等各種媒體來宣傳創業精神，營造濃厚的校園創新創業文化氛圍，可以邀請一些國內外學者、企業成功人士開展講座，介紹自身創新創業方面的理念和經歷，形成文化氛圍，培養學生的創新創業意識和品質。在教育思想和教育觀念上，要樹立多元人才觀，實行因材施教，發展個性教育，有個性才有創新[5]。高校應根據大學生發展的客觀規律，采取相應的措施，搭建平臺，設立多層次實踐項目，積極創造條件，為大學生提供施展才華的舞臺，使大批有創新意識的大學生有充分發揮的空間。

5結語

創新能力是檢驗大學生是否成才的關鍵指標，也是企業選人用人所矚目的核心素質，可以說創新創業教育是人才培養的第3張教育通行證。大學時期是人生最富創新精神、最富創造才能的時期，構建高校創新創業型人才培養體系培養學生的創新思維、創業能力，不僅可以促進學生的全面發展、加快高等教育的跨越式發展，也適應了企業對千百萬創新型、創業型人才的需要和進一步促進經濟發展的需要。

作者:程麗英 任紅濤 姚 虹 楊聯芝 張曉宇 單位:中州大學 河南農業大學

參考文獻：

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