數字徽章技術的創業教育評價系統研究

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[摘要]在信息技術與教育教學深度融合的進程中，數字徽章技術在教育改革與教學實踐中得到了廣泛應用。文章依據數字徽章的技術特點，基于成就需要理論、雙因素理論和期望理論，分析了數字徽章系統的設計模型和實施框架，從創業想法培育、創新創業訓練、創業項目孵化、企業實際運營等徽章收入的四個來源，創新成果、創業績效、成果轉化和帶動就業等獎勵支出的四個方面，以及評估判定的三個層級，對雙創教育中的課堂教學、項目培育和創業實踐活動等多個環節進行有效整合，構建起了高校創新創業教育動態評價體系，以期為高校創新創業教育改革提供新思路和新方法，不斷提高創新創業教育的質量和效益。

[關鍵詞]數字徽章；創業教育；評價系統

一、引言

數字徽章技術應用于教學評價，已逐漸被教育領域廣為接受，并可為未來新型教學評估體系的構建給予一定的技術和理念支持。目前數字徽章技術在高校創新創業教育領域的應用還處于探索階段，如何將數字徽章技術與高校創新創業教育進行有效融合，構建相對完善的評價體系，既是亟待解決的現實問題，也是一種探索性的創新嘗試。本文結合數字徽章的功能屬性及高校創新創業教育的實踐需求，將虛擬數字徽章技術與現實評價方式相結合，嘗試構建起一套較為完整的創新創業教育評價系統，為培養具有創新精神、創業意識和創新創業能力的復合型人才提供有益的參考和借鑒。

二、基于數字徽章的創新創業教育評價系統的框架設計

創新創業教育評價系統是一個動態的系統，按照互聯網思維的構建模式，它需要在實際應用中不斷進行修正，逐漸達到最優及相對穩定的狀態，從而進入良性循環的生態系統。而基于數字徽章技術的創新創業教育評價系統，是將數字徽章技術的設計體系與創新創業教學實踐深度融合，用于評價創新創業教育過程的綜合評價系統。（一）創新創業教育評價系統設計的理論基礎。美國哈佛大學教授麥克利蘭提出的成就需求理論，將人的基本需求分為三類：成就感、權力感和歸屬感[1]。學生基于這三大類的需求驅動，會形成較強的行為動機，能夠充分調動其參加創新創業教育的積極性。此外，赫茲伯格提出的雙因素理論認為，真正使員工對工作感到滿足的因素與工作內容相關，而使員工對工作不滿的因素都與工作環境或者關系相關[2]。赫茨伯格將前者定義為激勵因素，而后者則為保健因素。本文根據該理論，在構思創新創業教育評價系統時綜合考慮保健因素與激勵因素進行設計。保健因素如創業想法培育模塊中的課程學習、在線學習、創業講堂等，創新創業訓練模塊中的團隊組建過程等；激勵因素如多個模塊中的訓練項目、創業項目、創業競賽、孵化項目和企業運營，以及評估模塊中的實際應用等。除了成就需要理論、雙因素理論，還有北美著名心理學和行為科學家弗魯姆提出的期望理論，也從不同的角度為本文提供了理論基礎。弗魯姆期望理論認為，需求與目標之間是通過“努力—績效—獎勵”三因素建立起來的，若想激勵員工，必須讓員工認識到，工作獎勵可以提供給他們所需要的東西；獎勵與工作績效密切相關；通過努力工作就可以提高績效[3]。本文在構建創新創業教育評價系統時，充分考慮期望效應的影響，通過激勵學生努力獲取虛擬和實體性質的創業徽章，借助認證評估模式考核學生以進行獎勵懲罰，利用產業園孵化基地等學校支持的項目消費創業徽章，進而建立起動態化的創新創業教育評價系統。（二）數字徽章評價系統的設計模型。在數字徽章程序框架的設計研究方面，SungjinPark等人的研究較有代表性。SungjinPark在數字徽章設計框架中采用了相互排他的集體窮舉方法（MutuallyExclusiveCollectivelyExhaustive，MECE），從11類線上線下教育游戲中選擇了943個數字徽章進行深度分析，與以往的研究相比，最大限度地減少了自主徽章設計框架的不足。該框架包括交互性、學習活動類型和投入時間三個維度，如圖1所示。X軸表示學習者參與某項活動的互動程度，劃分為無須互動的個體活動和需要互動的群體活動，Y軸表示獲得徽章所需的學習活動類型，劃分為身體活動和概念活動兩類，Z軸表示為獲得徽章而投入學習活動的時間和努力程度，分為短期簡單重復活動和長期復雜困難活動[4]。圖1SungjinPark等提出的數字徽章系統設計模型圍繞該三維框架，SungjinPark等人繼而將可用于學習評價的徽章類型歸結為練習、掌握、學習、研究等八種類型，本文結合創新創業教育的教學活動實際需求，對其進行了進一步的梳理，見表1。（三）數字徽章評價系統的實施框架。Rogers提出的創新擴散理論提供了一個創新設計的實施過程框架，用來表征隨著時間的推移，社會如何設計、引入、交流和采用新的創新。Rogers認為，創新有五個具體的特征（相對優勢、兼容性、復雜性、可試驗性和可觀察性），這些特征歸因于不同的采用率。于此，他進一步將創新設計過程表述為：個人（或其他決策單位）從最初對創新的認識到對創新形成態度，到決定采納或拒絕，到實施和使用新想法，再到確認該決策的整個過程[5]。JillStefaniak和KimberlyCarey通過對多個數字徽章實際案例的深入考察，利用創新擴散理論來探索數字徽章在高等教育中的采用情況，從而識別出阻礙或促進徽章系統成功實施的相關影響因素。研究發現，目前的大多研究結果將創新的復雜性因素歸結為是否成功采用徽章的障礙，但同時，數字徽章的可用性問題、教師工作量、缺乏對徽章目的和價值的了解等，也是影響徽章采用的主要因素。因此，JillStefaniak提出，數字徽章系統設計中首先需要考慮目標和價值的一致性，這其中包含了三層含義：一是考慮徽章的用途，即回應“為什么要使用數字徽章？”在考慮使用徽章時，應首先以學習目標來驅動決策，明確徽章如何支持預期的學習成果目標，以及通過徽章如何在該領域制定最佳實踐活動。二是考慮徽章的設計，首先是徽章體系具有健全的標準，可以通過元數據將學習技能驗證信息嵌入徽章。其次是需要讓最大程度的利益相關者群體都參與到徽章體系的設計中來，以便提升徽章的公信力和認同感。最后是確定徽章的有效期，包括是否過期并可隨時更新等。三是考慮徽章的技術，即技術的可靠性，這是確?；照禄顒颖３謬栏裥院涂尚哦鹊年P鍵。同時要確保技術的可用性，建議數字徽章系統從小微認證開始并始終保持簡約化。技術的采用始終要關注某項可用技術的啟示性以及平臺和用戶的局限性，因此，較為明智的做法是使用現有的開源徽章平臺并分階段進行。此外，在制定實施計劃時，建議對教師進行培訓，以確保未來評價的一致性?；诖耍琂illStefaniak等提出了融創新設計與目的價值于一體的數字徽章實施框架[6]，見表2。本文在此框架的基礎上，考慮到數字徽章系統的整體設計、平臺實現以及實施應用等問題，進一步提出了數字徽章設計的程序框架，主要由數字徽章的分析設計、數字徽章系統平臺、數字徽章實施三部分構成，如圖2所示。該框架基本采用了原框架中的數字徽章分析設76計的指導原則，即：目標明確、設計風格簡約、應用成熟元數據庫、統一設計標準、與最終的設計產品高度關聯等。數字徽章實施需進行設計目的分析，明確對所設計的徽章產品的應用目標，這樣有利于使設計與產品保持高度的關聯性。其次用簡約的線條、圖形、數字、字母等作為徽章設計的基本元素，并且這些元素能夠在已有的成熟的元數據庫中查詢到，在分析環節制定徽章產品標準，使得設計能夠有據可循、有據可依、有據可查。數字徽章的平臺是支持數字徽章的設計、實現、運行的基礎性支撐平臺。選擇平臺的原則有：使用開源系統，該系統能夠建立角色、分配任務甚至允許部分任務外包，能夠減輕教師繁重的工作，有利于保護開發的數字徽章品牌。去除了原有框架中的與學習管理系統鏈接的這一原則，認為開源系統可以與學習管理系統平行運行，不再使之成為學習管理系統的分支。上述四個原則的使用能夠簡化設計流程，優化設計工具，減少工作量，保護和提升徽章的品牌價值。數字徽章的實施策略是由招募多方人員參與，分階段、分步驟推進，培訓評價人員，創建買入環節等部分組成。本文提出的框架不再使用原有框架中的交流價值觀念，這是由于此元素和培訓評價者、分配任務內容重疊，同時不再使用執行已有的評價標準這個元素，這是由于執行已有評價標準這一元素嚴重限制了實施過程的進行，在整個設計、平臺選擇、實施的過程中需要不斷地完善評價標準，評價標準是相對固定的，不是絕對完美的。數字徽章招募多方的團隊和人員參與制作，這些人員的引入能夠代表或者表達各方在數字徽章產品上的利益和訴求，比如創業徽章的設計制作中引入行政教輔人員、創新創業教師、信息技術教師、多個專業的學生團隊以及校友等，這樣可以收集多方信息，集合眾人智慧，發揮群體優勢。分階段、分步驟推進數字徽章的實施，這是新觀念、新事物推行的現實手段，根據Rogers創新擴散理論的基本觀點，一項新事物總是有一批人會率先采用，而后才逐漸散布給更多的人使用。數字徽章正是具有先進性的新事物，它的實施也是由變革代表先使用，然后分階段、分步驟地推進實施。培訓評價人員，統一評價人員的認識，使不同的評價人員對同一個評價項目和評價問題具有一致的正確的看法，可以提高項目實施的信度。創建買入環節，彰顯數字徽章的重要性，能夠提高學習者重視數字徽章的程度，激發其擁有更多數字徽章的動機與愿望。這三個部分是相互影響的，動態變化的，是設計、平臺和實施的多次循環，在第一次循環中，應按照順序進行，以后的循環中可以交叉進行各部分工作。因為最初的設計并非充分詳盡，設計者可以在必要的時候對其作出改變。

三、基于數字徽章的創新創業教育評價系統的功能模塊

基于數字徽章技術的創新創業教育評價系統的設計思路主要通過兩個維度進行衡量。從系統運行的角度看，該系統通過模擬現實生活中的商業貨幣理念，建立虛擬性質的創業幣流通體系，為每個參與創新創業教育的學生建立單獨賬戶，系統在初期為每個賬戶充入一定額度的創業幣（默認為100）。從實施創新創業教育的過程來看，遵循“想法—孵化—企業”的教育理念，首先培育和激發學生的創業想法，繼而進行創新創業訓練和實踐。待項目成熟后，進入創業孵化，繼而創立實體企業進行實際運營。具體而言，包含三個環節，即創業徽章收入模塊、獎勵模塊和評估模塊，共同構成了創新創業教育評價系統。（一）創業徽章收入模塊。收入模塊作為創新創業教育評價系統的一級模塊，可劃分為四個縱向遞進的二級模塊，即創業想法培育、創新創業訓練、創業項目孵化和企業實際運營模塊，這四個二級模塊也同時包括若干三級模塊。學生在參與這四個模塊時都會根據參與情況獲得不同額度的創業徽章。1.創業想法培育模塊主要是體現高校的教學特色，幫助并引導學生形成創業意識和想法，通過課程學習、在線學習和創業講堂這三個模塊進行創業徽章的獲取和積累。（1）課程學習。通過開設必修課、模塊方向課、組班教學課、雙學位課，根據學習成績，獲得相應額度的創業徽章。（2）在線學習模塊。一是選修慕課，二是自主學習慕課，三是直播課堂，四是網絡教程中的學習，根據學習效果，獲得相應額度的創業徽章。（3）創業講堂模塊。一是論壇講座，二是創業培訓，三是創業沙龍，四是讀書報告會，按照組織者、參與者、活躍者等類型，獲得相應額度的創業徽章。2.創新創業訓練模塊該模塊下設六個并列的三級模塊，即團隊組建、創新訓練、創業訓練、創業項目、創業競賽和創業活動。一是團隊組建模塊，學生以不同的創業想法，組建創業團隊，共同進行創業項目實踐。根據各個團隊成員的參與度、活躍性、合作性和貢獻率等，獲得相應額度的創業徽章。二是創新訓練模塊，指各個創業團隊的創新訓練，可結合導師研究項目進行創新思維和創新方法訓練，也可根據團隊項目的需要開展市場調研分析、技術方案設計或商業模式論證等。根據創新訓練計劃書及成果質量，獲得相應額度的創業徽章。三是創業訓練模塊，各個創業團隊在創新設計之后，開展具體的商業模式試運行、產品雛形的設計開發，或者進行精細化的市場細分和用戶定位等。根據創業訓練計劃書及成果質量，獲得相應額度的創業徽章。四是創業項目模塊，創業團隊申報“大學生創新創業訓練計劃項目”，根據項目立項的等級獲得相應額度的創業徽章。五是創業競賽模塊，創業團隊參加各級各類創新創業學科競賽。根據項目獲獎的等級，獲得相應額度的創業徽章。六是創業活動模塊，學生參加學校組織的各類創業活動，根據參加頻次及學習效果，獲得相應額度的創業徽章。3.創業項目孵化模塊該模塊下設五個并列的三級模塊，即團隊優化、項目路演、融資創投、承接項目、企業合作，主要功能是針對入駐孵化園區的項目，進行深度實踐和孵化。一是團隊優化模塊，進入孵化園區的團隊，可以根據實際需要再次組合來自不同專業的成員，根據團隊組建和優化效果，獲得相應額度的創業徽章。二是路演推廣模塊，項目在孵化期間，通過校內模擬和校外實踐等多種途徑，積極開展項目的路演推廣活動，根據路演活動的級別和效果，獲得相應額度的創業徽章。三是融資創投模塊，項目在孵化期間，通過校內模擬和校外實踐等多種途徑，積極開展項目資金的融資創投活動，根據融資活動的額度和效果，獲得相應額度的創業徽章。四是承接項目模塊，項目在孵化期間，通過對項目的不斷磨煉和打造，使之具備服務市場的能力，根據其所承接的校內服務項目和社會服務項目的數量和效果，獲得相應額度的創業徽章。五是企業合作模塊，項目在孵化期間，獲得與社會實體企業深度合作開發的市場機會，根據合作層次和效果，獲得相應額度的創業徽章。4.企業實際運營模塊本模塊下設兩個并行的三級模塊，即企業運營和創業項目。項目經過孵化訓練后，如果已經具備了成立實體企業的條件和能力，可注冊成立正式企業，開展真實社會經濟環境下的企業運營。在創業項目模塊中，企業在運營期間，仍可以實體企業身份，推選項目繼續參加國家級大學生創新創業訓練計劃項目，以及其他國家級創業競賽或項目評定，如國家創新基金項目、省級眾創空間、中外創業大賽等。根據項目獲得的不同立項級別，可獲得相應額度的創業徽章。（二）創業徽章獎勵模塊。獎勵模塊設置創新成果、創業績效、成果轉化和帶動就業等幾個并行層級的二級模塊，針對項目運行的實際成果，給予一定額度的創業徽章獎勵。1.創新成果模塊學生參加創新創業教育過程中，發表的論文、專著、專利和發明等，根據發表級別和類型，可獲得相應額度的創業徽章獎勵。2.創業績效模塊學生在創業項目孵化和創業企業運營中，根據其成功獲得融資情況和與其他企業達成的意向性合作情況，可獲得相應額度的創業徽章獎勵。3.成果轉化模塊學生在創業項目孵化和創業企業運營中，其項目成果獲得成功轉化，包括被企業購買專利成果或獲得政府部門采納實施等，根據成果轉化的實際效益，可獲得相應額度的創業徽章獎勵。4.帶動就業模塊學生團隊在創業項目孵化和創業企業運營中，根據項目需要，招聘學校的畢業生或在校生作為企業的專兼職員工，根據招聘數量和管理效果，可獲得相應額度的創業徽章獎勵。（三）創業徽章評估模塊。創業徽章平臺系統根據學生通過參加各類創新創業教育活動所獲得的創業徽章數量，以及因表現優異所獲得的創業徽章獎勵，對其創新創業成效進行綜合評估，分別測定為A、B、C三個等級，可分別實現創業徽章消費支出、兌換和扣減功能。1.A級模塊學生創業徽章的額度累計達到初始額度的五倍以上，可評定為A級，可兌換實體創業徽章，包括方孔幣和鏟型幣兩種。該實體幣不進入流通領域，僅作為創業紀念供個人收藏使用。獲得A級標準的學生，除享有兌換權利外，同時向下兼容B級標準所享有的消費支出等功能，但如有違反創業徽章運營規則的行為，仍可參照C級標準進行扣減。2.B級模塊學生創業徽章的額度累計達到初始額度的五倍以內，可評定為B級，其構成包括：（1）創業咖啡模塊。學校成立創業咖啡運營項目，學校保障環境設施建設和基本原材料供應，由獲評為B級的創業學生通過競選的形式進行一個輪次的實踐經營訓練。所有參加創新創業教育的學生可用創業徽章進行消費支出。（2）創業服務模塊。創業服務模塊既包括創業團隊通過運用創業徽章購買其他各個創業團隊提供的服務，如財務管理、融資投資、法律咨詢、工商稅務、營銷策劃、軟件開發、美工設計、新媒體運營等，也包括創業團隊在運行過程中聘用相關學生開展基礎開發、調查研究、創業推廣、活動組織等服務型工作而使用創業徽章支付的勞務支出。（3）創業集市模塊。學校定期舉辦創業集市，所有參加創新創業教育的學生個體和團隊均可參加集市中買方賣方的角色模擬活動，通過創業徽章的線下交易活動，提高創新創業能力和素質。（4）創業實踐學分模塊。創業徽章系統在一個運行周期之后，根據學生所獲得的創業徽章額度，進行相應的成績分數換算，并測定其學分績點等級，記入學生的創業實踐學分。3.C級該等級主要是對學生違反創業徽章系統運行規則，或者未達到創業徽章系統的訓練要求而采取的相應扣減創業徽章的評估監管，其扣減范圍和類型分別如圖4所示。

四、研究結論與展望

本文通過將數字徽章技術與創新創業教育實踐相結合，構建出一套完整的創新創業教育評估系統，借助創業徽章進行教學效果的認證評估，衡量學生通過教育教學和實踐活動獲得的知識積累和技能應用程度以及創新素養和創造能力水平，并幫助學生提前熟悉創業的基本流程，系統培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。該系統便于學校動態跟蹤教學效果，同時也能為師生提供理論與社會連接的過渡平臺。后續的研究中，一方面可對現有模塊的指標結構系統進一步優化和拓展，另一方面可以以數字徽章技術的認證為基礎，通過實戰促進創業項目之間的交流溝通和迭代升級，為高校創新創業聯盟共同打造學分互認的平臺，實現創業教育的流程化、模塊化和體系化。數字徽章是新時代的產物，圍繞數字徽章技術構建的認證模式將逐漸涵蓋教師的教與學生的學的全過程，也將會是教育評估未來發展的新形態?；跀底只照碌慕逃u價，既需要深入探究其理論意義，也還需要廣泛探索其實踐價值，而這必然會豐富和優化現有教育評估系統與信息技術深度融合的范式、機制與路徑。

作者:黨建寧 王多仁 景恬 單位:蘭州財經大學