高職大學生創新創業教育探索與實踐

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摘要：新工科背景下，為教育領域帶來新的教育理念。各高職院校對其進行具體貫徹與實施的過程中，應更注重創新開放人才培養手段的應用。基于此，高職院校相關人員應建設新的創新創業教育課程體系、積極創建創新創業教育實踐平臺。從而為國家培養出雙創型工程科技人才。

關鍵詞：新工科；高職大學生；創新創業教育；探索；實踐

新工科背景下，國家政府對高職、高等院校的教育質量提出更高的標準。面對當前國際經濟競爭的緊張局勢，其這種教育需求，相較以往更加緊迫?；谛鹿た啤皬偷┕沧R”提出的“國家正在實施創新驅動發展等重大戰略”，而為能響應這一戰略需求，支撐服務以新技術、新產業等為特點的新經濟蓬勃發展，令我國未來能在全球創新生態系統中，占據有利局勢，極度渴求新興工程科技人才?；诖耍呗毜仍盒獓@國家提出的教學新標準，結合專業特征與辦學特色等，重新制定工科類人才培養方案。培養出具有創新意識、創業能力的新型人才，不僅滿足國家迫切需求，還可為大學生帶來更好的職業前景。

一、新工科背景下，對高職大學生創新創業教育提出的新挑戰

為能夠更好地適應與追趕全球范圍內新階段的科技革命與產業變革，積極貫徹與落實我國提出的創新創業教育新理念、實現經濟轉型帶來新的發展契機、提高我國國際競爭優勢等，教育部門推出新工科計劃。以此加快完成工程教育的改革與創新，為國家、社會培養出更多高素質復合型、創新型工程科技人才。而基于新工科的教育理念，為高職院校人才培養方向也提出新的要求，即應更注重創新型卓越工程科技人才的培養。這樣，學生完成學業后，才能更好地適應以新業態、新模式等為核心的新經濟發展趨勢。新工科背景下，高職學校采用怎樣的教學手段，才可將工科學生創新創業教育與新工科人才培養計劃進行有效融合，使教學目標與人才培養目標獲得更多可能性，并在最大限度內服務于國家的發展戰略需求。基于此，本文為高職院校的教學提出新的要求與挑戰，同時，更為當代高職大學生的學習與未來出路帶來更多的出路與機會。

二、新工科背景下，高職大學生創新創業教育探索與實踐路徑

1.建設新的創新創業教育課程體系。新工科背景下，對高職學校人才培養提出新的要求。相關工程技術人才，要能夠適應新經濟的發展趨勢。因此，在具體實施與開展教學過程中，應著重突出自身的教學優勢，分層次地進行新工科教學，從而培養出具有實踐創新等能力的人才。在此基礎上，高職學校還應結合當前的就業形勢與市場需求等，能將理論與實踐教學進行科學配置，將高職大學生培養成不僅具備創新能力，還具備一定的創業能力的雙創性人才?；诖耍呗氃盒獓栏癜凑铡敖Y合專業、因材施教、注重實踐”的教學新觀念。根據不同專業實際的人才需求標準，積極優化教學結構，并構建出新的創新創業教育課程體系。在這一過程中，相關教育工作者應深入調查與分析相關專業學生的知識結構、學習動機、學習需求、學習興趣、發展規律等各方面特點，并綜合考慮與評估個體差異對教學的影響。從而可更具有層析性與系統性地去制定創新創業教育課程體系，并在不同階段內進行更新與完善。例如，針對工科領域中機電類專業人才的培養流程重建，應根據其教學目標、課程特征等，將學生能力的培養目標進行分解。如學生的基礎能力、必要技能、創新意識、創業能力等，并以此制定相應的課程體系與教學計劃等，從而形成更符合機電類專業學生創新創業人才培養的新方案。與此同時，根據能力提升的層次性，將創新創業教育課程科學分類。如在入學的初期，可開設相關的創新創業報告類課程、創新創業核心類課程。在這個階段，教師應重點培養學生的創新創業意識。接下來，在入學的第三年開始融入更深入的課程，如創新創業實踐類課程、互鑒類課程等。在不斷深化學生創新創業意識基礎上，逐漸提高他們的創新創業能力。并確保不同課程間的連貫性、層次性、系統性，從而可令學生從簡入繁、循序漸進地去學習創新創業教育課程。并在實際教學過程中，在著重于工科類專業教學時，能科學地將更前沿的學科內容、創業技能等融入其中。可根據學校所開設的專業性質與辦學特征，分別設置選修課與必修課等，并結合學分制度等，引導學生對創新創業教育產生正確的認知，令他們能更自主地進行學習與應用。進而為理工科專業的學生順利開展創新創業教育，奠定有利基礎。2.創建創新創業教育實踐平臺。高職院校在開展創新創業教育過程中，基于良好的課程教學體系，幫助學生建立扎實的理論基礎的同時，還應著重于學生實踐能力的培養。因此，學校應與地方企業建立更深入且長期的合作，為學生提供更具有實用性的實踐平臺。同時為學生創新創業能力的提升找到落腳點，在實際工作獲得鍛煉與強化。例如，學?？蛇x擇合適的實踐與對口的企業，分配學生進入企業進行實習。他們在工作當中可深入了解專業理論知識的應用途徑、認知所學專業在實際工作中的崗位要求等，以此不斷提高學生的專業能力、職業素養等。學生在實習的過程中，不僅可獲得鍛煉的機會，更是對他們學習成果的檢驗。幫助他們在真實崗位上去了解自身的優勢與不足，并能針對短板等進行完善。更重要的是，學生在實際參與生產的過程中，通過了解行業最前沿的專業技術，可激發他們無限的想象力與創造力。令他們自己的想法與創新觀點，與實踐工作進行結合，在合理范圍內付諸到實際行動上。這樣，從根本上完成理論聯系實踐的教學目標。與此同時，高職院校應結合所開設的專業特點，建設更有助于教師與學生發展的創新創業空間。例如，學校可創建創客空間及創新創業研究實驗基地，從而為廣大師生提供更多的實踐機會。教師與學生間、學生與學生間能夠建立更融洽的交流，去積極表達與分享自己的創新思想與經驗等。同時，為更便于教師與學生針對相關創業項目進行更深入的探討與交流，可邀請社會創業精英等進入學校與他們進行溝通。學校可以創新創業交流研討會，或是校園創業人才酒會的形式，為學生在最大限度內提供實踐學習平臺。而在學生與社會實踐創業人才進行交流的過程中，既是他們互鑒學習的過程，也是他們施展才華的機會。針對他們自己開發的項目本身，與企業創業人才進行交流，倘若其項目內容切實可行，可為學生去實際落實項目提供更多的可能性。從而可大幅提高學生的創新創業積極性，使他們在實際項目開發與運行過程中，獲得創新創業能力的提升，從根本上完善教學目標。

三、結語

總之，高職學校在開展教學過程中，針對理工科專業人才的培養，應積極貫徹國家所提出的新的教學理念。并能正確認知新工科教育理念中，所強調的交叉融合與協同育人。在實際教學過程中，除應建立完善的創新創業教育課程體系外，還應重視為學生搭建更多的實踐平臺。從根本上提高高職大學生的創新創業能力，并能結合理工科的專業特色，不斷提高自身的專業技能、綜合素質等。從而在未來實際參與工作過程中，能依靠自己的真才實學去支持國家的經濟改革與國際競爭，促進國家在創新生態體系中占據戰略制高點。

參考文獻：

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[2]丁廣龍，夏鎮波，辛志宏，束浩淵.創新創業教育：新工科類大學生學科競賽體系構建[J].創新與創業教育，2019，10（2）.

作者:傅曉亮 單位:常州信息職業技術學院