中國法制史教學情境教育分析

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摘要:中國法制史就是研究中國從古至今的法律制度，傳統的教學模式會帶給學生無聊的感受，在上課時難以集中注意力，導致課堂教學效率不高。所以情境教育的出現給中國法制史的教學起到了一定的促進作用，伴隨著自媒體時代的發展，為情境教育的開展提供了完善的技術支撐。而且在中國法制史教學中采用情境教育，能夠使學生更加主觀地感知相關的知識內容。

關鍵詞:自媒體時代;中國法制史;情境教育

中國法制史這門課程從開設以來一直都是法學專業的必修課程，但是由于這門學科對中國歷史文化理解較深，而教師教學期限較短，沒有足夠多的時間去了解中國法制史，導致學生對中國法制史不太重視，也就不能更好地學好中國法制史這門課。面對這種現狀，處于自媒體時代應該利用良好的教學資源，比如將情景教學應用在中國法制史教學中，有利于加強學生對課程內容的理解和關注，強化課堂教學的效率。

一、自媒體時代中國法制史教學中的情境教育概述

情境教育在實際教學課堂中構建另一種與學習相關的情境，從而達到學生學習、理解知識的能力。雖然情境教育普遍應用于中小學生的課堂教育中，但學習的目的就是將所學的理論知識運用到現實生活中，所以在本科中國法制史教學中采用情境教育也能得到相同的效果。教師應當通過自媒體時代的信息技術，建造出一個良好的歷史發展情境，帶動學生集體融入到其中，讓我們學生可以更加主觀地意識到所學的中國法制史的知識內容，使課堂教學的效率得到有效的提升。

二、中國法制史情境教育的優勢

(一)強化學習記憶。情境教育就是給學生提供一個設定的現實情節，然后再進行教學，值得注意的就是設定的情節要貼近我們的日常生活。教師就設定的情境要引導學生進行學習內容的探討、思考，對于教學情境的設定要吸引學生的興趣，利用信息技術設定符合當代大學生喜好的情境，這樣才能使我們學生的注意力集中到中國法制史的學習中來。中國法制史教學有較多的理論知識，然而只有結合情境教育，形成理論和實踐相聯系的局面，讓學生可以直觀記憶所學的中國法制史的知識內容，從而促進學生學習成績的提高。(二)促進思維發散。通過教師設定的中國法制史的實際情境，學生可以進行角色扮演，切身感受某一時期社會發展的過程。舉例來說，在學習《隋唐制度》課程時，教師讓我們自己選擇角色，自己選擇扮演商販、官員等等，再進行相關法律行為，根據自身所經歷的事件，結合實際分析當時的法律制度。這樣可以讓我們對某一課程內容更加印象深刻，也會促進學生去結合實際對中國法制史進行思考，讓學生的法律思維技能得到有效的鍛煉，可以更加靈活地通過中國法制史運用現代的法律。

三、自媒體時代中國法制史教學中的情境教育研究

在這個自媒體時代，如今交流方式都依靠網絡，我們也調查過在校學生與同學溝通為何種方式的問題，經研究結果表明，學生大多利用互聯網，比如QQ、微信等通信軟件相互溝通交流學習，而面對面的學習已經占很少數了。當然在自媒體時代利用互聯網學習也有很多的優點，特別是現在的學生對于網絡都極其敏感，學生就可以更好地利用互聯網去獲得優質的學習資源。而在中國法制史的情景教學中，適當加入自媒體可以建造更加合理的教學情境。譬如，教師構建一個信息交流不方便的遠古時期的情境，學生想出辦法通過微信群聊形成這樣一種環境，而一部分路程較遠的學生就走出教室，想要發送消息通過這個微信群聊的互聯網媒介，教師適當把握交流時長，讓其他學生能全面主觀地了解到某一時期的特性，學習時的靈活程度變大，學生就可以更直接地切入主題知識?，F在的自媒體時代不斷發展，各種信息技術應用在中國法制史的教學中，使得教師和學生的教育觀念產生了很大的轉變。而現在的中國法制史的學習資源的透明性，可以讓教師和學生能隨時隨地獲取中國法制史課程的知識內容，同學之間所得到的知識也可以進行共享，不會受到任何限制。學生通過情境教學對學習產生興趣，學生也可以在網上查閱中國法制史情境教學的相關視頻進行學習，促進對中國法制史知識的理解和學習。

四、結束語

中國法制史作為法學專業的必修課程，法學生對中國法制史的學習應該保持積極的學習態度。而在自媒體愈演愈烈的時代，通過自媒體進行中國法制史的情境學習，促進學生對中國法制史這門課程知識內容的理解，強化學習記憶，促進學生的思維發散，促進學生與學生、學生與教師之間的互動交流，進而激發學生對中國法制史學習的興趣，因為學生對感興趣的事物總是持積極的態度，這樣就會強化中國法制史教學的課堂效率，同時就會進一步提升學生的學習成績，也完善了中國法制史的教學模式，跟隨時代的發展，探尋更加合理的教學環境，促進中國法律社會的建設。

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作者:肖冠雅 單位:河南師范大學法學院