高職教育變革創新論文

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論文摘要：現階段我國高職教育主要以就業為導向進行改革和創新，在改革的過程中仍存在一些認識上的誤區，分析高職院校這些誤區產生的原因，并提出相應的變革策略，以提高高職院校辦學水平，推動我國高職院校持續、健康的發展。

論文關鍵詞：就業導向高職教育變革策略

一、高職教育在改革中存在的誤區

(一)職業教育的定位不明確

定位問題關系到學校的辦學方向和發展方向。高職教育必須以服務為宗旨，以就業為導向，為現代化建設造就和培養高技能應用型人才。也就是說，職業教育是與經濟建設聯系最為緊密的教育，是培養和培訓基本就業者的教育。但目前對高職的定位認識上，依然存在三種誤區：一是一部分高職院校不安心于扎扎實實辦好高職教育，而把主要精力放在想方設法提高辦學層次，及早升格為本科院校的工作上；二是在辦學理念上傾向于本科院校的學科建設，在課程設置、教學計劃和教育模式上沿襲本科院校的做法，辦成了本科教育的“壓縮餅干”；三是過分追求“專升本”的升學率，把教學要求和考核偏重于少數學生的“專升本”，忽視了高等職業教育對學生職業技能培養的目標要求。顯然，以上三種認識有著明顯的偏頗。不同的定位將導致不同的教學內容和教學方式，定位偏頗也勢必導致教學內容和教學形式的偏頗。因此糾正對高等職業教育定位的偏頗迫在眉睫，在對高等職業教育正確定位基礎上進行教學改革也迫在眉睫。

(二)專業設置不科學

專業設置是社會需求與高職教育緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環節。有些高職院校不能對專業根據經濟結構和產業結構及時做調整，專業設置與企業需求不協調。在專業構成上，以傳統專業為主，新興專業和特色專業發展緩慢。一些新知識和新技術含量高的專業得不到發展，專業設置落后于經濟的發展和產業機構的調整，總是帶有一定的滯后性。各個學校的專業設置大同小異，導致學生在畢業的時候，相同專業的畢業生扎堆，而企業卻苦于找不到自己所需求的專業人才。在嚴峻的就業壓力下，許多學生的就業選擇與所學專業大相徑庭，形成就業上的“專業浪費”。

(三)課程設置不合理

高職院校的主要定位應該是職業教育，但有的高職院校在課程設置上，依然保持其固有的“教育慣性”，形成著重學科建設、強調理論體系的“學科本位”。不顧經濟發展形勢和崗位的需求，“你發展你的，我教我的”，忽視了對學生職業能力的培養。目前高職院校專業課程目標定位一般都有職業培養要求，但往往局限于一般職業技術標準，沒有細化到崗位工作規范，以至課程實際上難以擺脫傳統學科性課程的痕跡。這樣培養出來的學生適銷不對路，動手能力差，不能適應企業的要求，勢必造成就業壓力。有的高職院校則忽視了高等教育的共性目標要求，偏重于“能力本位”，僅僅把學校當成職業培訓機構。個別學校也正好掛著安排學生實訓實習的名義到工廠企業頂崗就業，之后不再安排教學，也不再進行跟蹤指導，美其名日適應市場需要，追求就業導向，其實質是占領就業市場、降低教學成本。

(四)缺乏對就業工作的重視及完善的就業服務體系

自上世紀9o年代以來，我過的高職教育獲得了長足的發展，許多高職院校都把主要精力放在基礎設施的建設和招生數量的擴大上來，因為學校的基礎設施建設關系到學校的規模，招生數量關系的學校的效益，所以，學校把大量的人力、物力、財力都放在這兩方面上來，其中更是把招生工作當作學校的常規I生大事來抓，而對于學生就業工作的關注，遠未及招生工作引起的足夠重視。從而使學生在巨大的就業壓力形勢下，卻又缺乏必要的就業指導；有的高職院校雖然設置了相應的就業指導機構，但就業指導老師人手少，不夠專業，主要忙于畢業生派遣、資格審查、就業率統計等事務性工作，難以展開具體有效的、有針對性的就業指導工作。

二、以就業為導向下的高職教育變革策略

高職教育以就業為導向，是以提高畢業生的就業率和就業質量為目標，以市場所需要的人才素質為出發點和歸宿點，建立與社會就業價值導向相適應的教學體系。高職院校必須根據其外部和內部環境的變化，對自身實施有效的變革策略。

(一)明確高職教育的定位

截止去年，我國高等教育毛入學率已達19％，已進人大眾化高等教育階段，并將逐步進入普及化階段，這意味著有更多的人可以接受高等教育，而要完成這一歷史重任，關鍵還要靠高職教育，因為普通本科院校，特別是重點院校主要還是從事精英教育。因此，高職院校應在提高教育教學質量的同時，注重加強內涵建設，以更好地滿足人民群眾接受高等教育的需求。所以，我們應該明確高職教育是我國經濟及社會發展形勢的需要。

《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》(教高[2004]1號)中明確指出，高等職業院校都應立足高等職業教育領域，以鮮明的特色、過硬的人才培養質量和較高的畢業生就業率贏得社會的認可和尊重。事實上，高職院校只有堅持高職的辦學方向才有生

命力。因為高職院校相對普通本科院校而言，辦學歷史相對較短，在學科教育、基礎科學研究方面不可能與普通本科院校相競爭，但在技術應用型人才培養、應用性研究方面，卻有其自身的優勢和特色。因此，高職教育必須以就業為導向，堅持面向社會、面向市場的辦學方針，隨時把握高等職業技術應用型人才的市場需求，以及對這類人才知識、能力、素質的具體要求。應該明確，高職教育的辦學方向不是高職升本科，也不是轉向普通教育，高職教育是在高中階段的基礎上培養高技能人才。

高職院校必須明確自身的定位，丟掉不必要的思想包袱，從開始辦學就要找準就業市場需求，積極配合勞動部門和人事部門，密切與企業勞務市場的合作，一是提高人才培養質量，為社會培養更多高素質的技術應用型人；二是培育并提高為地方或行業服務的能力，推動高職教育的發展。

(二)突出職業特色，科學設置專業

專業設置是社會需求與高職教育緊密結合的紐帶，是學校教學工作主動、靈活適應社會需求的關鍵環節。高職院校要實現“產銷”鏈接，必須以市場為導向，瞄準區域經濟與地區產業結構調整的走向，關注城市功能的轉變，重視企業生產實際的需要。要在廣泛調研的基礎上，組成由學科帶頭人、行業和企業的管理和技術專家參加的專業教學指導委員會，對人才需求預測、產業發展前景分析、人才培養目標等方面進論證、評議、審核，并在此基礎上決定專業設置與否。

高職院校還要對已有的專業進行定期評估，對一些生源不足、畢業生就業率不高的專業進行改革，有效地調節各專業學生的數量和規模，保證專業設置與人才需求相吻合，避免因“專業過?！倍a生的不良后果。此外，還要著眼長遠，對于已經成為學校優勢、有特色的專業，要采取扶持、幫助的政策，進一步做大、做強，形成體現本校和本地區特色的專業結構。

(三)以就業為導向，推進課程改革

目前，高等職業教育正經歷著深層次的變革，隨著終身教育、可持續發展等“以人為本”的觀念的確立，高職教育所培養的學生不僅應具備就業所需的職業技能，而且還必須具有健康的職業心理和職業倫理。高職教育給予學生的應該是綜合職業能力，包括為勝任職業崗位所需要的核心技能和為完成職業任務所需要的文化知識、經驗態度等方面的綜合素質。因此，高職課程改革應努力追求課程目標的實用性和發展性相結合。

1．實行多元化的課程開發

以就業為導向的學生能力培養，必然要求改革教學模式。在課程開發方面。應從單一學校主體轉向學校與行業、企業相結合，積極爭取行業、企業參與專業與課程的開發與設計，使行業、企業成為課程開發的重要主體之一。

這種校企合作、產學結合的課程開發模式可以有兩種具體形式。一是學校與企業建立“定單”合作伙關系，即企業根據自身發展的需要，向學?！邦A定”所需人才，學校根據企業的需求設定培養計劃和相應課程；二是建立有行業和企業管理者、技術專家參加的專業指導委員會，讓行業、企業的專家直接參與制定專業培養目標和課程教學計劃，確定課程教學內容和評估標準，參與課程建設的全過程，發揮校外行業和企業專家在專業開發和建設中的作用。

這種課程開發模式，使學校專業課程真正建立在職業能力需求的基礎之上，并能夠隨著職業能力的變化及時修訂課程，成為一種真正意義上的就業導向課程。尤其是“定單”式課程開發，有助于使學生養成良好的工作心態和熟練的職業技能，提高他們的職業崗位適應性。

2．實行以“崗位就業目標”的課程目標設計

以就業為導向進行高職課程目標設計，要有非常清晰的職業基本能力要求以及具體職業崗位的工作標準、明確的職業崗位人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。突出崗位培養目標并不是把人文素質和職業素質隔離開來，而是把學生思想品德、文化知識、個人修養以及體質、心理等素質教育同專業技術能力的培養以及職業崗位技術訓練緊密地結合在一起。這種“一般素質——職業能力——崗位技術”三位一體的課程目標模式，由于課程目標定位瞄準某種職業，具體落實到具體崗位，就業方向直接在學校人才培養的課程方案中清晰體現，使課程目標直接與就業目標掛鉤。只要專業設置建立在市場調研基礎之上，確實為社會所需，課程目標在課程內容和課程實施過程得到貫徹，就可以大大縮短學校教育與就業需求之間的距離，為學生畢業后直接上崗就業而無須再培訓提供條件。

3．課程內容注重知識技能的綜合化

職業教育培養的是生產一線的高素質技能人才，而技術能力通常具有綜合化的特征。因此，高職課程也應是一種綜合性結構。同時，產業結構、就業結構的頻繁變化，對就業者的綜合素質要求越來越高，高職教育必須重視綜合能力的培養，加強創新能力、開拓精神的養育。高職課程應立足學生綜合素質的發展，以培養應用能力為主線，精選職業社會必需的知識、技能、規范，妥善處理知識、技術、能力、理論性與職業性之間的相互關系，保持其間恰當的平衡。綜合化課程內容要選擇與專業核心要

素有關的基礎理論知識點，把原來兩門或兩門以上的課程重新調整，打破學科體系，將某些基礎、專業基礎、專業課內容重新組合，搭建新的內容框架構成一門或一類新的課程，整合后的課程要充分體現內容的先進性以及技能操作環節上的時間保障。

4．實現課程結構的模塊化

相對于傳統的職教課程，模塊化課程本身具有靈活性的優勢。但是，課程模塊化仍有一個如何設計和選擇結構的問題；一組缺乏內在聯系的模塊，很難形成學生良好的職業能力和職業特性。以職業核心技能為基礎的多向選擇課程結構模式，可能是處理好模塊課程之間靈活性與系統性的關系、實現兩者統一的理想方案。其基本設計思路是：首先對某一專門職業的能力進行分解，將其中基本性知識、技能設計為核心課程模塊；再將該職業范圍內適用于各個具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設計為就業方向性課程。多個核心課程模塊和就業方向性課程模塊的組合構成一個專業及專門化方向的課程體系。在這個體系中，核心課程是相對穩定的，學生必修的，體現專業特征；就業性課程是靈活多變的，供學生選修，體現就業方向特征。整個課程結構由于核心課程內在結構以及方向課程的多種選擇性而富有彈性。這種模塊化課程結構設計富有彈性，有利于加快課程的更新，也有利于學生根據自己的特長和愛好，以最適合自己發展的方式選擇學習方案和就業方向，最終可以達到提高學生就業適應性的目的。

5．實現顯性課程與隱形課程并重

在現代課程觀中，顯性課程與隱形課程是兩個相對應的范疇。所謂“顯性課程”是指學校教育中有計劃、有組織實施的課程，這類課程是根據教育行政部門或學校的教學計劃而制定的，是“正式課程”。所謂“隱性課程”是指學生在學習環境中所學習到的非預期性或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。這類課程是非正式的，具有潛在性和隱蔽性。顯性課程和隱性課程的主要區別在于：前者是有意識的、有計劃的；后者是無意識的、無計劃的。現代課程觀認為，隱性課程是影響人的發展的不可忽視的重要課程，只有使顯性課程和隱性課程有機的統一，才能共同構成課程的完整的概念。隱性課程在學校教育環境中廣泛存在，主要包括下述幾個層面：物質層面，如學校建筑、校園環境等；行為層面，如學生問的交往、師生關系等；觀念層面，主要有辦學方針、教學觀念和校風等；制度層面，包括學校的管理體制、學校組織機構以及班級運行方式等?；\統地講，學校的各種講座、社團活動、課外閱讀、校園環境、教師人格影響及專業教育中貫穿的科學精神、人文精神等都屬于隱性課程?！叭绻f顯性課程主要體現人的認知結構的話，那么隱性課程主要體現人的人格結構和價值體系”。為了謀求顯性課程和隱性課程的和諧統一，需要創設寬松、真實、富有創造性的教育環境和教學情境，以盡可能減少隱性課程的負面影響，發揮隱性課程的積極作用。

(四)完善就業指導體系，提升就業質量

目前高職院校的就業指導工作仍停留在較低層次及較為單一的層面上，服務的內容、形式、方法比較散亂，缺乏系統化。因此，組建一支職業化、專門化、人本化的職業指導隊伍，并構建科學、有效的職業指導服務系統是就業導向下高職院校隊伍建設的重大舉措，是實現高職院校戰略目標的必要保證。

1．構建職業指導服務系統的組織架構模式

為提升對市場變化響應的靈敏度，有必要使職業指導服務系統縱向進入決策層、管理層、執行層和操作層?？蓸嫿ǜ呗氃盒＞蜆I協調委員會——職業指導服務工作領導小組——職業指導服務中心——系職業指導服務工作領導小組——專業教師、輔導員——班級學生信息員的體系化組織運作模式。各系專兼職教師憑借自身的專業技術、行業經驗以及行業企業關系，和輔導員一起成為職業指導服務的基層提供者。職業指導服務中心與各系所構成的雙道命令系統共同作用于專業教師和輔導員，并通過其“教”的活動和“學”的活動實施統合。

2．科學劃分高職院校職業指導服務系統的子系統模塊

職業指導服務系統應成為高職院校的信息采集處理中心、教育產品研發中心、行為價值評價中心、職業咨詢服務中心及教育教學資源配置中心。可考慮將高職院校職業指導服務系統劃分為五個子系統模塊，即對外的就業市場模塊(服務用人單位、中介機構等)與生源市場模塊(服務考生、家長等)；對內的教活動主題模塊(服務提供教活動的個人與部門)與學活動主題模塊(服務學生)；相對獨立的信息平臺(社會需求模板庫)建設與服務模塊。使這些模塊既能發揮不同的功能，又能相互協調。

3．發揮實踐基地和校友會的作用，搭建就業平臺

就業工作是高職院校的生命線，就業率和就業稱職率是衡量高職院校教學質量的最終指標。高職院校要利用產業、企業龐大的資源，從一般性韻參與合作走向協助性的介入合作，探索互動性產學合作以及訂單式人才培養，實現學校與企業的資源共享和互補。

高職院校應充分利用社會資源在相關企業建立校外實踐教學基地，并依托實習實踐基地，推行畢業設計、崗位訓練和就業安置相結合的方法。積極將畢業設計環節放到企業中進行，同時做好相關的跟蹤、服務和指導，使實習實踐基地成為畢業生就業的第二平臺。

校友是學校的無形資產，對畢業生就業具有示范教育、溝通信息、拓寬渠道等作用。應鼓勵高職院校成立校友會，積極與校友建立戰略伙伴關系，邀請事業成功的校友回校做創業勵志教育和就業指導，進一步拓展畢業生就業市場。