芻議職校數學教學中的人文思想

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1、科學教育與數學的創新教育相結合

俄國的羅巴切夫斯基和法國的黎曼提出了與歐氏幾何公理對立的公理，創建了非歐幾何。創新是某種意義上的超越和突破。數學知識不是簡單地由教師傳授給學生，而應由學生依據自身的知識和經驗主動地加以建構。數學學習的建構方式是多樣化的，學生的數學學習過程應該充滿觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等多樣化的數學活動。教學中要杜絕教師“中心主義”，允許學生發表不同見解，甚至是錯誤的想法。對高職學生來說，多數人以后雖從事的工作與數學關系不大，但數學思維及數學中變換、化歸等所培養他們思考問題的求異性及靈活性會讓他們終生受益。因此，作為數學教育工作者，我們應充分展示數學知識的深刻內涵，注意培養學生的數學思維能力，讓學生的數學學習成為富有個性，體現多樣化的學習需求的過程。

2、科學教育與數學的方法教育相結合

數學思想方法是數學的靈魂，是數學知識的本質。數學思想方法具有比數學知識更為豐富深刻的內涵，是對數學知識、數學技能、數學素質的高度概括，是人類的一種創造性的文化。在數學教育中要把數學知識產生、發展和演變的過程中蘊含的思想方法傳授給學生，使所學者將其內化在心靈深處，形成自身的一種智力，即數學智力；形成一種素質，即數學素質；形成一種思維方式，即數學式的思維方式，并遷移到工作、學習和生活的各個方面，從而能更好地適應信息時代的競爭和發展，更好地駕馭復雜多變的客觀世界。數學教學只有傳播數學思想方法，才能獲得數學教育的真正價值，在人的終生學習、終身發展中起到特殊的作用。

3、科學教育與培養學生的求真精神相結合

數學理論是通過邏輯思維建立起來的理論，容不得半點虛假。數學的本質要求數學家始終站在公正的立場上，不允許有任何弄虛作假的行為存在。數學的結論只符合邏輯的論證，不會盲從任何一個權威。有報道指出，“誠信”是中國學生最缺乏的寶貴品質之一。高等數學教學應使學生具有實事求是的態度、鍥而不舍的精神，把思想品德教育有機地溶入數學每一堂課中，是提高學生思想覺悟，促進學生形成積極正確的世界觀、人生觀、價值觀的行之有效的辦法。我們在高職數學教學過程中鼓勵學生向教師提問，質疑相關內容中的一些不妥之處，幫助學生樹立“不惟書、不惟師、只惟實”的求真務實精神。在高職學生數學學習的過程中，我們要學會引導學生養成良好學習習慣，樹立良好的科學道德，從而培養學生誠實正直的品質。

4、科學教育與培養學生的合作精神相結合

合作精神是現代人素質的重要組成部分。培養合作精神，既是素質教育的需要，也是社會發展的需要。作為當代大學生一定要學會處理個人與集體的關系，學會與人合作共事的能力，不能孤芳自賞，脫離集體，脫離群眾。這既是成就事業、出人才、出成果的前提條件，也是學生立德修身的第一要義。在高職數學教育中提倡組建學生數學興趣團體。以數學教師為引導，讓那些對數學有濃厚興趣的學生組建幾個小團體。這類數學團體的組建，有助于培養學生的合作意識，施展自己的個性。如數學建模，，在培訓和參賽過程中就需成立數學建模小組。當學習者面臨著復雜的綜合性問題時，可以引導學習者依靠學習伙伴的集體智慧進行分工協作解決。通過合作和交流，可以把具體問題數學化，提高學生的數學表達能力；可以取長補短，得到更加完善的結論；可以了解不同人的性格；可以學會尊重和理解；可以學會表達自己，傾聽與說服他人的方式方法等。在數學教學中，確立人文教育目標是素質教育的必然趨勢，是社會政治、經濟、文化發展的必然要求。高等數學教育與人文教育之間具有相互依存的辨證關系，有著共同的培養目標。而數學自身的特點賦予了數學教育更多的社會價值和人文價值，數學教育中一定要貫徹科學教育和人文教育的有機融合：即以科學教育為基礎，以人文教育為價值導向，二者相輔相成，互相滲透。大學數學教學應在科學人文觀的指導下，整體把握與透視大學數學教學的人文性質，我們要主動去琢磨、去思考、去挖掘，把教材、學生和當前的教育目標有機地結合起來，讓學生全方面發展，推進素質教育的全面實施。

作者：楊歡單位：重慶青年職業技術學院基礎部